名校跨島辦學(xué)背景下雙校區(qū)語文學(xué)科集體備課策略探究

摘要：集體備課是以備課組為單位，組織備課組內(nèi)教師集體開展的，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的的合作教學(xué)研究形式，是在正式的課堂教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和研討的日常教學(xué)活動。名?？鐛u辦學(xué)是實現(xiàn)教育均衡的重要舉措，也是廈門島內(nèi)外一體化發(fā)展戰(zhàn)略的體現(xiàn)。文章以廈門一中初中語文組為例，探究在名?？鐛u辦學(xué)背景下雙校區(qū)語文學(xué)科集體備課面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對的策略，側(cè)重從初中語文教師的角度出發(fā)，思考如何參與雙校區(qū)語文學(xué)科集體備課才能實現(xiàn)更好的授課效果，讓雙校區(qū)的語文學(xué)科集體備課工作更有效和高效。

關(guān)鍵詞：跨島辦學(xué);集體備課;初中語文;策略探究

一、 引言

集體備課是教師展開教學(xué)交流和研究的常規(guī)教學(xué)活動，在正式授課前，由備課組組織全體教師進(jìn)行集體備課，通過教師集體參與、共同探討等形式，完善教學(xué)過程，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，避免因教師“孤軍奮戰(zhàn)”而造成教學(xué)內(nèi)容的片面甚至偏頗，也為高效教學(xué)和有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。有效的集體備課讓教學(xué)內(nèi)容得到細(xì)化和完善，提高了整個備課組的授課質(zhì)量，也為組內(nèi)青年教師的成長和進(jìn)步搭建平臺，提供方向。名?？鐛u建設(shè)是廈門名校跨島戰(zhàn)略的重要組成部分，是拓展島外優(yōu)質(zhì)教育資源的重要舉措，也是島內(nèi)外一體化發(fā)展戰(zhàn)略的體現(xiàn)，其核心是促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。廈門一中島外校區(qū)擁有和島內(nèi)校區(qū)相同的管理模式和師資力量，但島內(nèi)外兩校區(qū)的語文教師應(yīng)如何克服地理距離和生情差異，順利地展開跨島集體備課，并取得更有效的備課成果，是值得兩校區(qū)語文教師共同思考的問題。

二、 名?？鐛u辦學(xué)背景下語文學(xué)科集體備課面對的困難

（一）地理距離遠(yuǎn)，集體備課效率待提高

廈門一中思明校區(qū)位于廈門市思明區(qū)文園路93號，海滄校區(qū)位于廈門市海滄區(qū)東孚南路99號。兩校區(qū)地理位置相距較遠(yuǎn)，備課組教師線下聚集進(jìn)行集體備課較為不便，且教師來回奔波易增加身心疲憊感，造成備課低效，不利于教師主觀能動性的發(fā)揮。面對如此情況，廈門一中初中語文組在進(jìn)行集體備課時通常采用線上和線下相結(jié)合的方式，教師除線下集中在一個校區(qū)進(jìn)行集體備課之外，也經(jīng)常進(jìn)行線上集體備課，通過視頻連線、線上討論等形式實現(xiàn)跨校區(qū)的交流，減少教師們在交通上的時間消耗，切實提高備課效率。

（二）生情差異大，集體備課較難定位

兩校區(qū)生情差異比較明顯，集體備課定位較難明確。廈門一中海滄校區(qū)地處郊區(qū)，城郊之間的文化教育水平存在一定客觀差異，無法在較短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)和改善。島外校區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)又需要長時間積累，厚積才能薄發(fā)，所以目前看來，兩校區(qū)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力上有一定的差異。面對兩校區(qū)生情方面的差異，在集體備課時，兩校區(qū)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、作業(yè)布置等方面均較難精準(zhǔn)定位，教師在集體備課后還需要根據(jù)不同校區(qū)的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整和修繕，有時還需要二次備課才能適應(yīng)自己校區(qū)的語文教學(xué)。

三、 名?？鐛u辦學(xué)背景下語文學(xué)科集體備課的策略

在名?？鐛u辦學(xué)背景下，雙校區(qū)語文學(xué)科的集體備課如何進(jìn)一步提高效率，切實提高語文學(xué)科教育教學(xué)的水平，尤其在面對島外校區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力偏弱的客觀情況時，希望給學(xué)生上一節(jié)更符合學(xué)生學(xué)情的優(yōu)質(zhì)語文課，已成為廈門一中初中語文組教師的集體追求。

（一）完善集體備課組織管理制度，健全教師個人評價體系

組織與管理是使集體備課更規(guī)范和高效實施的制度前提與保障。集體備課的組織管理要求學(xué)校管理部門協(xié)同全體教師，在充分解讀課程改革內(nèi)涵和名?？鐛u辦學(xué)方略的基礎(chǔ)上，建立與之相適應(yīng)的備課管理理念，并指導(dǎo)備課組教師的備課實踐。在名?？鐛u辦學(xué)的背景下，集體備課應(yīng)該做出哪些符合雙校區(qū)共同發(fā)展的新調(diào)整，是備課組應(yīng)切實思考的問題。廈門一中初中語文組雙校區(qū)的備課組長遵循學(xué)校關(guān)于集體備課的組織管理制度要求，提前進(jìn)行學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排、制定具體的教學(xué)計劃、合理安排集體備課的時間、提前布置集體備課的任務(wù)，讓每個備課組員都提前做到心中有數(shù)。名?？鐛u辦學(xué)背景下，在集體備課組織管理制度的保障下，雙校區(qū)的集體備課形式也越來越多元化，備課組內(nèi)教師關(guān)于教育教學(xué)工作進(jìn)行多方面的線上、線下互動，積極討論、激趣生成，提高了集體備課的效率，讓集體備課的效果真正得到了制度上的保證。

健全教師個人評價體系，能更好地落實集體備課效果，令雙校區(qū)的集體備課更加高效和落地。在每次集體備課之后，廈門一中初中語文備課組會對參與其中的教師進(jìn)行多元評價，并布置相應(yīng)的任務(wù)以備下一次集體備課的交流和探討。如此做法可切實督促組內(nèi)教師內(nèi)化和吸收集體備課成果，內(nèi)化集體智慧結(jié)晶為個性化的收獲，進(jìn)而提高個人專業(yè)化水平，尤其對于青年教師的成長有不可或缺的作用。廈門一中初中語文備課組也不定期組織檢查教師教案的書寫情況，開展校內(nèi)教師“教案漂流”比賽，提高教師參與集體備課并認(rèn)真落實備課成果的積極性，備課組也會在集體備課后采用聽評課等形式檢查教師實際授課情況，不定期檢查教師的作業(yè)批改情況。以上多種評價形式多方面、多角度地對雙校區(qū)教師參與集體備課的情況進(jìn)行評價和考察，有效地檢驗和保證了集體備課的效果。

（二）雙校區(qū)加強(qiáng)日常溝通，共同探尋有效集體備課模式

傳統(tǒng)集體備課一般采用提前指定一位教師作為“主備人”在集體備課時進(jìn)行發(fā)言，其余教師聆聽的模式。這樣的集體備課“共性”有余，但“個性”不足，長此以往也容易使集體備課步入“思維抄襲”的極端，使教師最終喪失自我。備課組通過集體商討確認(rèn)的共性教學(xué)提綱是對全年級班級教學(xué)的通識性要求，由于班型不同，不同班級學(xué)生發(fā)展水平和發(fā)展特色各異，同一班級的學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也參差不齊，因此不同班級的學(xué)情、生情各具特色。且廈門一中島內(nèi)外兩校區(qū)生源不同，生情差異較大，一個主備教師分享的課程建議并不一定適合兩個校區(qū)的語文學(xué)習(xí)學(xué)情。語文教師要充分了解自己任教班級的學(xué)生特點(diǎn)，制訂個性化的教學(xué)方案，因此，兩校區(qū)平日應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同探尋多樣化的有效集體備課模式，鼓勵教師展現(xiàn)個性，進(jìn)行多元的交流和探討。

廈門一中2018級初三語文備課組在集體備課討論中考古詩文復(fù)習(xí)的策略時，就采用提前布置任務(wù)，集體備課時順次發(fā)言的形式，讓每位語文教師都真正參與進(jìn)集體備課中，共同圍繞“古詩文復(fù)習(xí)課如何更好地吸引學(xué)生的興趣，取得更扎實的復(fù)習(xí)效果”話題，每位參與集體備課的教師都提出了自己的思考，雙校區(qū)教師交流討論、相互借鑒、共同學(xué)習(xí)，都在此次集體備課中收獲頗豐。等到再上復(fù)習(xí)課時，老師們再在此次集體備課的基礎(chǔ)上融入自己的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合自己所教學(xué)班級的實際學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，尋求最適應(yīng)自己班級學(xué)生發(fā)展的個性化教案，最終形成自己獨(dú)具特色且符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已成為必然的趨勢，這使得網(wǎng)絡(luò)備課成為可能。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，我們需要充分利用信息化手段和資源。當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，科技在一定程度上改變了教師備課和上課的方式和方法，名?？鐛u發(fā)展雖產(chǎn)生地理位置的差異，但依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依然可以保持兩校區(qū)的溝通交流無阻。雙校區(qū)的初中語文教師可以把教師授課情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)、小測情況、作業(yè)完成情況等在線上多分享、多交流，讓初中語文備課組對學(xué)生整體學(xué)情有更具體的了解，更有利于細(xì)化和完善每次集體備課的內(nèi)容。

（三）教師正確認(rèn)識雙校區(qū)學(xué)情差異，集體備課后根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)安排

對于教師個人，集體備課不應(yīng)是備課的結(jié)束，而應(yīng)該是正式備課環(huán)節(jié)的開始。面對兩校區(qū)生源的不同和學(xué)情的差異，教師們應(yīng)該放平心態(tài)，充滿信心地迎接挑戰(zhàn)。以初中語文學(xué)科為例，部編版語文教材更加注重將同一主題的課文內(nèi)容集中于一個單元，更加強(qiáng)調(diào)整合性和多元化，因此在集體備課前，廈門一中雙校區(qū)初中語文教師應(yīng)首先對單元內(nèi)容進(jìn)行一定程度的把握，再參加集體備課，提前心中有數(shù)，才能在集體備課中取得更大的收獲。集體備課結(jié)束后，教師應(yīng)再結(jié)合自己所在校區(qū)、所任教班級的具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，把集體的智慧結(jié)晶轉(zhuǎn)化為個人的經(jīng)驗，豐富自己的教學(xué)知識儲備庫，再對自己任教的班級進(jìn)行授課。

在備戰(zhàn)2021年福建中考階段，廈門一中2018級初三語文備課組進(jìn)行線上集體備課之后，雙校區(qū)還會分別結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行線下討論，充分發(fā)揮線上和線下集體備課的不同優(yōu)勢，把集體智慧發(fā)揮到極致。島外校區(qū)的語文教師根據(jù)自己任教班級的實際情況，適當(dāng)簡化教學(xué)流程、精簡教學(xué)內(nèi)容，上課的形式更加注重“接地氣”，為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明具體的方向。經(jīng)過集體備課時的討論，島外校區(qū)語文教師決定在每節(jié)復(fù)習(xí)課上留出一定的時間給學(xué)生自行復(fù)習(xí)，教師則走下講臺，俯下身來對學(xué)生進(jìn)行一對一的個別指導(dǎo)，這樣更符合郊區(qū)的語文學(xué)情，讓學(xué)生有更多的時間理解和消化課堂內(nèi)容，讓復(fù)習(xí)效果落到實處。

教師是終生學(xué)習(xí)者。只有秉持終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和理念，才能在名?？鐛u發(fā)展的背景下，結(jié)合實際學(xué)情把集體備課的智慧結(jié)晶轉(zhuǎn)化成適合自己校區(qū)和班級的有益經(jīng)驗，提高集體備課的有效性。名?？鐛u發(fā)展為雙校區(qū)的青年教師提供了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對于島外校區(qū)的青年教師，更應(yīng)把握每一次集體備課的機(jī)會，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，力爭在每次集體備課中取得更大收獲，豐富自己的教育理論，指導(dǎo)自己的教育實踐。因此，青年教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，以更踏實的態(tài)度、更誠懇的姿態(tài)參與每次集體備課，及時內(nèi)化備課收獲，在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)化為個性化的教學(xué)成果，如此才能更順利地成長。

四、 結(jié)語

名?？鐛u發(fā)展對于郊區(qū)整體教育教學(xué)水平的提升，尤其是基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，具有開拓性的意義。集體備課是教師有效授課的重要基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)青年教師獲得專業(yè)化成長的重要途徑，在教育教學(xué)中占據(jù)重要的地位，須得到重視與有效落實。在名校跨島發(fā)展的背景下，廈門一中雙校區(qū)初中語文組的集體備課在原有模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的策略探究。雙校區(qū)的語文教師都應(yīng)通過認(rèn)真參與集體備課以及在集體備課后及時思考和總結(jié)，優(yōu)化自己的課堂內(nèi)容，讓語文課更符合不同校區(qū)的學(xué)生實際情況，便于學(xué)生接受和理解。相信通過集體備課的形式和內(nèi)容的策略探究，廈門一中初中語文備課組的集體備課會更取得更好的效果，也能讓初中語文教師獲得更長足的專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇慧琳.“名校跨島發(fā)展”郊外校區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查報告：以廈門市某市屬名校島外校區(qū)為例[J].英語教師，2019（23）：37-42.

[2]李文忠.關(guān)于中學(xué)集體備課有效策略的思考[J].新課改教育理論探究 新課程研究雜志社 會議論文集，2020（10）：135-136.

[3]朱軍霞.農(nóng)村初中集體備課實施策略[J].文學(xué)教育，2019（3）：180.

[4]張安義.同備異構(gòu)：學(xué)校集體備課機(jī)制的創(chuàng)新[J].創(chuàng)新人才教育，2018（3）：55-58.

[5]陸麗萍.催生“實效”備課管理的策略研究：以晉寧農(nóng)村中學(xué)備課常規(guī)管理為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（22）：127-129.

[6]柳苗苗.集體備課有效性模式的構(gòu)建[J].文學(xué)教育，2019（3）：165.

作者簡介：

馬可，福建省廈門市，廈門一中。