讀中學(xué) 賞中議 創(chuàng)中樂

摘要：隨著新課改的不斷革新與推進，我國教育也有了長足的進步，更多的教育工作者開展關(guān)注兒童文學(xué)與小學(xué)語文之間的密切關(guān)聯(lián)，這也讓兒童詩歌在當(dāng)前教材版本中占據(jù)了較大的比重。兒童詩歌作為小學(xué)語文不可忽視的一部分，它不僅能夠體現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性?；诖?，文章立足小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)，從現(xiàn)有的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，探尋其影響因素，并以此提出可行性的教學(xué)舉措，以期推進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童詩歌;小學(xué)語文;現(xiàn)狀問題;影響因素;教學(xué)舉措

兒童詩歌作為一種韻律的表達、純真的情感、生動的意象、童稚的境界，穿插在小學(xué)語文教學(xué)之中，不僅能夠全面提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更是能夠凈化他們的心靈，讓他們保持積極向上的樂觀態(tài)度。然而，在現(xiàn)實生活之中，詩歌卻處在一個非常尷尬的位置。隨著科技的不斷發(fā)展，媒體的日漸興盛，新生事物對兒童的吸引力已經(jīng)遠超詩歌，可以說那些意蘊深遠的兒童詩歌對當(dāng)代兒童的吸引力大大減弱。往日學(xué)生在課間反復(fù)念唱詩歌嬉鬧的場景也很難再現(xiàn)，這也說明了當(dāng)前兒童詩歌教學(xué)存在著許多問題，面對新時代必須要有所革新。

一、 觀察總結(jié)：兒童詩歌教學(xué)中存在的問題

（一）兒童詩歌教育理念方面的問題

“不學(xué)詩，無以言”，雖然兒童詩歌多是新體詩的形式，但其精練的語言、唯美的旋律、真摯的情感仍如古詩般承載著教化功能，能夠洗滌學(xué)生的心理，凈化學(xué)生的思想，讓他們的心性更加柔和，生命更加質(zhì)樸。當(dāng)前對兒童詩歌教化功能，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了兩種截然相反的觀念。

一種認為“文以載道”，兒童詩歌的教學(xué)目標(biāo)不在于體會文學(xué)之美，而在于心理的凈化。這種觀念顯然強行加入了成人的思想，忽視了兒童特有的心理特征與成長規(guī)律。在這種觀念下，兒童詩歌教學(xué)往往流于枯燥、無味的說教，往往適得其反，學(xué)生難以接受，兒童詩歌也失去了應(yīng)有的教育價值。

另一種則更趨于趣味性、娛樂性，確保兒童能夠沉浸在兒童詩的童話世界之中隨性而為，以此極大啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但卻又與現(xiàn)實世界脫離，忽略了兒童成長的多樣性與復(fù)雜性，反而削弱了詩歌的教化功能。

（二）兒童詩歌教學(xué)方式方面的問題

隨著新一輪課程改革的深推，小學(xué)語文教學(xué)有了很大的改進與革新，在兒童詩歌教學(xué)方式方面，很多教師都已經(jīng)意識到了兒童詩歌的特殊性，將其區(qū)別于其他文學(xué)形式的教學(xué)，但仍存在一些問題，亟待改進。筆者看來，主要有以下兩方面。

一方面，教學(xué)方式老套，活動過程單一。試看當(dāng)前兒童詩歌教學(xué)，其模式多是“讀、說、背”，即先是大聲朗讀，再敘說詩歌的思想情感，最后在讓學(xué)生背誦下來。與此同時，學(xué)生僅讀兩三遍詩歌，還沒能夠了解與理解詩歌時，教師就會要求學(xué)生說出自己的感悟。這樣不求方法，只重結(jié)果的兒童詩歌教學(xué)，是在“量”上做文章，硬性要求學(xué)生，更容易讓學(xué)生被動去學(xué)習(xí)，其積極性與主動性難以調(diào)動。

另一方面，成果保護不力，教學(xué)評價單一。當(dāng)前兒童詩歌教學(xué)，只把兒童詩歌的創(chuàng)作當(dāng)成了學(xué)生的家庭作業(yè)，再給予一定的分?jǐn)?shù)，進行甄別與選拔式的優(yōu)劣評價。對于學(xué)生優(yōu)秀的、真摯的詩歌作品，很多教師都沒有發(fā)表的意識，最多在班級中進行評選，這也造成了學(xué)生在詩歌創(chuàng)作的成長之中，缺乏具體的、重要的成果展示舞臺?？梢哉f教師在兒童詩歌教學(xué)中，沒能從學(xué)生個體長遠發(fā)展的角度去考量。

二、 探尋緣由：兒童詩歌教學(xué)中問題產(chǎn)生的原因

在兒童詩歌教學(xué)之中的問題顯而易見，但其背后的主要原因又是哪些呢？筆者對通過大量文獻的研究及實踐的檢驗，認為當(dāng)前兒童詩歌教學(xué)中問題產(chǎn)生的原因，主要有以下兩個方面。

（一）兒童詩歌的資源相對較少

第一，課本教材內(nèi)的詩歌占比不多。兒童詩歌是文學(xué)上既普通又特別的存在，在小學(xué)語文課本教材上，相對于記敘、小說、散文等題材來說，但論數(shù)量，兒童詩歌明顯不占優(yōu)勢。雖然當(dāng)前課本教材中的詩歌題材極為豐富，如描繪自然、兒童生活等，不同的題材培養(yǎng)著學(xué)生不同的能力與素養(yǎng)，但兒童詩歌數(shù)量偏少，也是不容忽視的現(xiàn)實。若只依照課本教材而教，則過少的數(shù)量難以發(fā)揮兒童詩歌的教育價值。

第二，課外優(yōu)秀兒童詩歌文本難尋。在當(dāng)前經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，人們浮躁的心很難沉浸下來創(chuàng)作詩歌。在一些圖書商場，雖然也能夠在犄角旮旯看到詩歌的選集，但數(shù)量極為有限，有關(guān)兒童類、優(yōu)秀的詩歌就更少了。這讓教師在兒童詩歌教學(xué)時選擇課外詩歌極為困難，難以對教材中偏少的兒童詩歌進行有效的補充。

（二）兒童詩歌教學(xué)中教師存在著差異

從職業(yè)角度來說，教師是一個群體，從個體角度來看，每一位教師又有著自己獨有的獨立性。在當(dāng)前“生本理念”下，我們也不能忽視教師的主體性，教師在大綱的硬性要求下，再加上對學(xué)情、教情、考情的把握，就能夠形成自己獨特的教學(xué)理念與方式。舉例來說，一些教師認為每一個學(xué)生都具有成為詩人的潛質(zhì)，那么在兒童詩歌教學(xué)之中，就會刻意去引導(dǎo)學(xué)生，注重對學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。若教師不認為所有的學(xué)生都能夠成為詩人，那么在兒童詩歌教學(xué)中，他只能夠按部就班，不僅缺乏必要兒童詩歌素材的拓展與延伸，也缺乏自身對于兒童詩歌的解讀與感悟，只會讓學(xué)生去朗讀與背誦課本教材上的兒童詩歌。

三、 改進小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)現(xiàn)狀的有效舉措

（一）讀中學(xué)：不聞窗外事，攤書自朗讀

朱熹曾語：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”讀書需要人們心無旁騖，專心致志，兒童詩歌精練的語言、深遠的意義、唯美的旋律，其朗讀教學(xué)更是如此，教師需要讓學(xué)生做到“心、眼、口”三者合一，才能在一次次的朗讀中讀出趣味、感悟內(nèi)涵。

1. 營造氛圍，培養(yǎng)朗讀興趣

小學(xué)生雖然有著極強的求知欲望，但也活潑好動，難以專心致志。因此，教師需要正確的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，將他們的朗讀興趣培養(yǎng)起來，形成習(xí)慣。筆者在教學(xué)之中，會挖掘兒童詩歌文本的特別之處去營造氛圍。如，兒童詩歌會運用大量的疊韻詞、兒化音、雙聲詞等創(chuàng)作技巧，筆者就會引導(dǎo)學(xué)生去探索這些詩歌的節(jié)奏與韻律;再如，一些詩歌也會運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，筆者也會引導(dǎo)學(xué)生去探索，并讓學(xué)生去表演出來，體會兒童詩歌之中的趣味與意蘊。

2. 開展活動，實現(xiàn)內(nèi)外銜接

兒童詩歌教學(xué)不應(yīng)只有課上的朗讀，教師也要為學(xué)生開展相應(yīng)的課外活動，讓學(xué)生的朗讀聲能夠穿過教室，傳播到他們的生活之中。這樣他們才能夠持久保持朗讀兒童詩歌的興趣，形成良好習(xí)慣。筆者所在的學(xué)校每年春季都會舉辦“聞花香，朗書香”的讀書活動，為課內(nèi)與課外搭建綠色通道，并且會誠邀學(xué)生家長，根據(jù)“高中低”不同的階段，安排不同的讀書活動。如低年級的“親子共讀”活動，中年級的“詩歌演講”活動，高年級的“詩歌編創(chuàng)”活動等。這些兒童詩歌朗讀活動不僅能夠讓課內(nèi)的兒童詩歌滲透到學(xué)生的實際生活中，也能夠讓課外的兒童詩歌朗讀興趣輾轉(zhuǎn)至課堂兒童詩歌教學(xué)之中，建立了課外與課內(nèi)綠色通道，讓學(xué)生體會到了兒童詩歌的趣味。

（二）賞中議：佳作共欣賞，感悟同與斥

賞析是兒童詩歌教學(xué)之中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠促進學(xué)生的朗讀，還能夠為接下來學(xué)生的詩歌創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

1. 注意詩歌形式，解讀修辭手法

兒童詩歌在創(chuàng)作時往往會運用一些特殊的寫作形式及修辭手法，這樣能夠更好地將詩人的情感注入其中，將詩人的想法表達出來。因此，教師在進行兒童詩歌賞析教學(xué)時，要從這兩個方面入手，這樣才能夠讓學(xué)生更好地賞析兒童詩歌，將自己的感悟說出來與其他學(xué)生共同去探討。以《聽聽，秋天的聲音》一課為例（內(nèi)容節(jié)選如下圖所示）：

詩人用相同的格式描繪了自己看到的秋象與聽到的秋聲，并用擬人的手法，告訴了讀者秋天的聲音是黃葉與大樹道別的“唰唰”聲，是蟋蟀與陽臺告別“”聲，那么秋天的聲音到底是什么呢？那就是與“夏”的告別聲，因為四季交替，夏去秋來。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并不刻意用專業(yè)的“術(shù)語”去教授，就能夠讓學(xué)生理解與掌握，進而有所感悟，訴說自己對這受詩歌及秋天聲音的解讀。

2. 變換朗讀形式，多元賞析詩歌

曾國藩曾說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！庇纱硕裕首x兒童詩歌，不僅要放生高歌，也要全身心地投入。“讀書百遍，其義自見”，反復(fù)朗讀必然會讓學(xué)生溜號、走神，那么如何讓學(xué)生全身心投入到兒童詩歌朗讀之中呢？

依筆者來看，就是不斷變換朗讀形式，這不僅能夠讓學(xué)生在朗讀與賞析中感受學(xué)習(xí)詩歌是非常有趣的事情，還能夠讓學(xué)生通過不同的朗讀方式獲得不同的朗讀體驗，進而多角度賞析詩歌。筆者最常用的方式是“開火車”，就是以小組為單位，每人分讀詩歌，這樣，不僅人人都能夠參與其中，學(xué)生通過小組成員的朗讀，對于詩歌也能夠別有一番體會。同時，筆者也會配上相應(yīng)的音樂，如《聽聽，秋天的聲音》筆者就播放了理查德·克萊德曼的《秋日私語》鋼琴曲，再讓學(xué)生在朗讀時加上動作、表情等，這樣，學(xué)生會有更加深刻的感悟，進而更加全面地賞析“秋聲”。

（三）創(chuàng)中樂：海闊憑魚躍，天高任鳥飛

讓學(xué)生去創(chuàng)作詩歌，既是極為復(fù)雜的過程，也是充滿希望的事情。創(chuàng)作詩歌作為兒童詩歌教學(xué)的最后一環(huán)，是學(xué)生內(nèi)在所看、所想、所思逐漸外顯的過程，更是學(xué)生對于兒童詩歌朗讀與欣賞過程的檢驗與總結(jié)。如何引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作詩歌呢？

首先，細致觀察生活，尋找創(chuàng)作靈感。任何文學(xué)形式的創(chuàng)作之源都來源于生活，既是喜夏悲秋的感嘆，也是柴米油鹽的生活。學(xué)生每次上下學(xué)的道路上、學(xué)校每周的升旗儀式、教室爭吵嬉鬧的瞬間，甚至是師長的責(zé)備與表揚，這些都是學(xué)生創(chuàng)作詩歌的重要素材，教師要做的就是讓學(xué)生認真去觀察、用心去感悟，將生活中一幅幅生動的畫面承載于筆尖，形成詩歌，賦予自己獨特、真摯的情感。

其次，把握引導(dǎo)時機，稚語也是佳作。小學(xué)生由于天真、純真的秉性，他們更似詩人般，看到生活中的任何事物都能夠產(chǎn)生足夠多的聯(lián)想與想象。因此，教師要把握好時機，既在課堂，也在課外，讓學(xué)生的詩歌創(chuàng)作無處不在。如低年級階段，教師在維持課堂紀(jì)律時，就可以編創(chuàng)“身坐正，腳放平，上課鈴響要安靜”這樣的打油詩，然后在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)言時如何、寫字時如何、大課間如何”等，讓學(xué)生進行仿寫創(chuàng)作，學(xué)生的童言很有可能成為佳作。

最后，保護創(chuàng)作結(jié)果，多元評價詩歌。教師不能將詩歌創(chuàng)作當(dāng)成是語文教學(xué)的家庭作業(yè)，應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果開展多元的評價活動。一方面，在班集體中讓學(xué)生進行評價，共同選出最佳作品，并在班級進行展示，這樣能夠提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性。另一方面，教師也要對學(xué)生優(yōu)秀的作品進行潤色，并在學(xué)生的同意下，投到相應(yīng)的雜志社進行發(fā)表，文章一旦被采納，能夠極大鼓舞學(xué)生，讓他們在兒童詩歌學(xué)習(xí)時更加的自信。

總而言之，詩歌是語言的精華，更是生活的升華，教師要在朗讀、賞析與創(chuàng)作之中，采用聯(lián)想與構(gòu)建的方式，讓學(xué)生的想象能夠插上翅膀，自由去飛翔。

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作者簡介：

黃楚嬋，廣東省佛山市，廣東省佛山市禪城區(qū)奇槎小學(xué)。