淺談新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性

摘要：新課程改革理念的不斷發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，因此，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，并對(duì)課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行改進(jìn)，這樣能夠在提問(wèn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考與獲取知識(shí)，同時(shí)可以領(lǐng)悟作者的思想內(nèi)涵，體會(huì)作品描繪的人物情感。所以，教師在課堂提問(wèn)中要具有引導(dǎo)性和藝術(shù)性，在充滿藝術(shù)性的提問(wèn)中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。文章將闡述新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn);藝術(shù)性

一、 引言

在新時(shí)期課程改革的影響下，初中語(yǔ)文教師開(kāi)始注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和完善，這主要是因?yàn)橐酝扇〉慕虒W(xué)模式呈現(xiàn)為單一的現(xiàn)象，這樣就使得課堂氛圍不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較低，不適應(yīng)新時(shí)期課程改革的要求。在此過(guò)程中，教師要對(duì)課堂中提問(wèn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要善于提問(wèn)，還要能提出高效率的問(wèn)題。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要注重提問(wèn)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

提問(wèn)是人類提升內(nèi)在動(dòng)力的方式，有利于推動(dòng)人類認(rèn)知的前進(jìn)步伐。課堂提問(wèn)是實(shí)際教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但在初中語(yǔ)文課堂中，大部分教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，對(duì)于課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不到位，忽視了課堂提問(wèn)的重要性，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的呈現(xiàn)形式化，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。首先，對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題不明確，設(shè)計(jì)的方式也欠合理，概括性的問(wèn)題比較多，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手。同時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生可回答和思考的空間較少，缺少一定的啟發(fā)性。另外，也有部分教師會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道先回答哪一個(gè)問(wèn)題。其次，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的缺少邏輯性，問(wèn)題的表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至有一些問(wèn)題與教材存在較大的差異。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，教師的問(wèn)題不能充分發(fā)揮自身的作用，就無(wú)法提高學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。因此，初中語(yǔ)文教師要注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性與啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在此過(guò)程中，教師要從新時(shí)期視角入手，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)，貫徹落實(shí)“生本”教育理念，更新自己的教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、 新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性的策略

（一）注重句子，關(guān)鍵設(shè)問(wèn)

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)中，想要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性的提問(wèn)，需要在備課環(huán)節(jié)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，并設(shè)置合適的問(wèn)題，確保在課堂提問(wèn)中具有針對(duì)性，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)要能夠體現(xiàn)課堂的重點(diǎn)，從不同的思維角度啟動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生在課堂中不僅知其然，也知其所以然。首先，教師可以在文章中具有深意的句子進(jìn)行提問(wèn)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀時(shí)會(huì)遇到許多具有深意的句子，這些句子中蘊(yùn)含著作者的情感和寫作中心思想。有些句子表達(dá)得比較直白，學(xué)生一目了然就能明白，但是有些句子表達(dá)得比較含蓄，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)思考，才能掌握。因此，語(yǔ)文教師在課堂中要對(duì)具有深意的句子進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想和內(nèi)容。其次，教師也要在文中關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行追蹤提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生回答完教師的問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才完成了整個(gè)提問(wèn)過(guò)程。但是這種提問(wèn)的方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采取追逐提問(wèn)，也就是在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，聆聽(tīng)學(xué)生的回答效果。如果不能達(dá)到預(yù)期，可以進(jìn)行繼續(xù)提問(wèn)，深化課堂提問(wèn)的效果，使學(xué)生在深度提問(wèn)中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，從而能更好地符合新時(shí)期對(duì)教學(xué)的要求。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，主要是需要學(xué)生掌握文中描寫景物的委婉細(xì)致，感受作者的用詞和寫作手法，抓住描寫景物的方法，并能激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力。在課堂教學(xué)中，教師可以用談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生回憶描寫春天的詩(shī)句，然后引出教學(xué)主題“春天”，讓學(xué)生自己閱讀文章，總結(jié)文中的大致內(nèi)容，找出自己喜歡的句子，并說(shuō)明原因。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地欣賞文章，文中第一自然段“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”。具有總領(lǐng)全文的作用，教師在此處設(shè)計(jì)提問(wèn)，“盼望著”這一詞語(yǔ)體現(xiàn)作者是以怎樣的心情迎接春天？為什么要寫兩個(gè)盼望著？學(xué)生積極回答，教師做好總結(jié)，“盼望著”這一詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者急切的心情，并且連用兩個(gè)，更能表達(dá)作者對(duì)春天的渴望。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和討論，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）導(dǎo)向提問(wèn)，觸發(fā)思考

在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較少，往往無(wú)法達(dá)到課前預(yù)期的效果。所以需要在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行剖析，設(shè)計(jì)出提問(wèn)的流程與時(shí)機(jī)，這樣才能加深問(wèn)題的深度，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維能力的目標(biāo)。初中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)狀進(jìn)行掌握，然后結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，將大問(wèn)題進(jìn)行分解，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)式提問(wèn)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的魅力。問(wèn)題能否順利提出，決定了課堂提問(wèn)的效果，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力都有一定的影響。另外，課堂提問(wèn)時(shí)，教師要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，如果缺少啟發(fā)性，學(xué)生會(huì)感覺(jué)問(wèn)題可有可無(wú)，影響教學(xué)的效果。而啟發(fā)性的問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生發(fā)展思維，還能豐富課堂的環(huán)節(jié)，因此，教師要深入挖掘教材的藝術(shù)性，并且提出具有藝術(shù)內(nèi)涵的啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升其語(yǔ)文藝術(shù)造詣。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章時(shí)，需要學(xué)生掌握文中的生字，并且能品味詩(shī)歌中的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌中表現(xiàn)的偉大民族精神與強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。這篇文章屬于詩(shī)歌類型，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較枯燥，而平鋪直敘的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，使用較高藝術(shù)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境作為導(dǎo)入，播放《黃河大合唱》中的《黃河頌》，在音樂(lè)節(jié)奏和氛圍的感染下，引起學(xué)生心靈的共鳴。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)黃河的了解，正式引出今天的教學(xué)內(nèi)容。然后，讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)，朗讀時(shí)的基調(diào)是激昂豪邁的，并且要讀得鏗鏘有力。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的內(nèi)容有一定了解后，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深印象。師：“嬰兒睡的床叫什么？”生甲：“嬰兒床、搖籃?！睅煟骸澳俏覀冎腥A民族的搖籃是什么？”學(xué)生有了閱讀詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，就能快速地回答出來(lái)，生乙：“黃河?！庇纱丝梢宰寣W(xué)生明白中華民族的搖籃就是黃河，黃河頌就是歌頌黃河的詩(shī)歌，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。在此過(guò)程中，教師利用導(dǎo)向性的問(wèn)題提問(wèn)，嬰兒的搖籃和黃河有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，都是滋養(yǎng)我們成長(zhǎng)的因素，能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的提升。

（三）提問(wèn)合理，難易適中

初中生的理解能力處在提升的關(guān)鍵時(shí)期，并且學(xué)生自身的知識(shí)體系構(gòu)建并不完善，所以教師在課堂提問(wèn)中需要注意這一點(diǎn)。提問(wèn)的問(wèn)題范圍不能超過(guò)學(xué)生的理解能力范疇，并且還要具有一定的藝術(shù)性和啟發(fā)性，同時(shí)還要通俗易懂。如果語(yǔ)文教師在提問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)得超出了學(xué)生的理解能力，即使具有藝術(shù)性，也不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些畏懼的心理。對(duì)教師提出的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行回答，語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍也會(huì)變得比較尷尬，導(dǎo)致教師需要回到原點(diǎn)，重新思考和整理教學(xué)思路，這樣不僅浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間，還阻礙了活躍課堂氛圍的目標(biāo)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自身掌握的知識(shí)，從不同的角度看待問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師也要從多個(gè)角度出發(fā)思考問(wèn)題，獲得多種問(wèn)題的解法，并且抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。既不能超出學(xué)生的能力范圍，也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，保證既有思考的余地，又能在努力后得到答案，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡可能與教材相聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生全方位地進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師要讓學(xué)生了解文中描寫人物形象特征的方式，感受文中父子情深，體會(huì)偉大的父愛(ài)。教師可以利用齊海亮帶領(lǐng)四歲女兒騎行中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行導(dǎo)入。視頻中父女兩人堅(jiān)持不懈地騎行，打動(dòng)了成千上萬(wàn)的網(wǎng)友，父母情是一個(gè)永遠(yuǎn)值得歌頌的題材，順勢(shì)引出朱自清描寫的父子情。先讓學(xué)生自己默讀文章，感受文中所寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生在文中找到“作者描寫了幾次父親的背影，分析具體好在哪里？說(shuō)出自己從中體會(huì)到了怎樣的情感？”文中一共出現(xiàn)了四次描寫背影的場(chǎng)景，分別是點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影以及想念中的背影。其中在描寫買橘子的背影時(shí)，作者用到了“蹣跚、探、攀、縮”等動(dòng)詞，體現(xiàn)了父親濃濃的愛(ài)意。為了讓學(xué)生更好地理解父愛(ài)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，講述一件父母令自己感動(dòng)的事情。結(jié)合自身的經(jīng)歷與作者情感相連接，能夠讓學(xué)生更深刻地感受到父愛(ài)的偉大。在此過(guò)程中，教師的問(wèn)題難度比較適中，并且提問(wèn)的角度呈現(xiàn)為多方面，使學(xué)生的思維更具有發(fā)散性和靈活性，也讓課堂提問(wèn)的價(jià)值和藝術(shù)得到了充分的展現(xiàn)。

（四）科學(xué)提問(wèn)，充滿想象

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要具有一定想象空間，才能為學(xué)生帶來(lái)深刻的印象與不斷思考的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)具有藝術(shù)性的提問(wèn)。因此，教師在課堂提問(wèn)中，要保證問(wèn)題能為學(xué)生帶來(lái)充足的想象空間，甚至能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。語(yǔ)文課堂中，教師一個(gè)人思維活躍不算成功，教師要帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，只有學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，才會(huì)有創(chuàng)新的可能。在初中語(yǔ)文課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的發(fā)展，對(duì)于一些問(wèn)題，不能直接公布答案，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這樣能夠讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑就是學(xué)生探索求知的原動(dòng)力，讓學(xué)生在辯證中看待問(wèn)題，從而能促進(jìn)學(xué)生思維活躍程度的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生需要掌握文中描寫景色句子的作用，體會(huì)作者對(duì)人生獨(dú)特的感受，從而感悟人生哲理。在課堂中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文中，總結(jié)文章的中心思想。師：“我們可以看到文中基本都在描寫紫藤花，但是作者在文中又插入了幾筆描寫疾病的痛苦以及對(duì)生死的質(zhì)疑，這是否是作者內(nèi)心真實(shí)的想法？”生甲：“作者雖然是在寫花，實(shí)際卻在文中表達(dá)了自己內(nèi)心的苦悶，借花消愁?！苯處熇贸錆M藝術(shù)性的問(wèn)題提問(wèn)，使學(xué)生能夠透過(guò)表象看到文中的中心思想，并且還能發(fā)散學(xué)生的思維能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂中教師提問(wèn)的藝術(shù)性，能夠提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生處在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師掌握提問(wèn)的藝術(shù)性，才能更好地掌控課堂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳薩，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校。