中學(xué)生的心理偏差與叛逆行為的預(yù)防及對策

課題項目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題：《中學(xué)生叛逆心理研究》（課題立項號：GS[2020]GHB0926）的研究成果。

摘要：在素質(zhì)教育日臻完善的當(dāng)今社會，人們對教育的要求已不再僅僅滿足于文化知識和學(xué)習(xí)技能的教授，還更加強調(diào)對學(xué)生健康心理的塑造與良好行為意識的培養(yǎng)，這也成為更多教育工作者應(yīng)該且必須重視的一項工作。中學(xué)教育在系統(tǒng)教育中處于非常關(guān)鍵的承前啟后的位置，同時也是學(xué)生形成人格認知、價值理念和社會心理的關(guān)鍵時期，如何有效預(yù)防中學(xué)生的心理偏差，如何糾正他們的叛逆行為，已經(jīng)成為亟待業(yè)內(nèi)同仁思考與解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;心理偏差;叛逆行為;預(yù)防;對策

一、 引言

中學(xué)生正處于心智發(fā)育的高峰時期，智力資源和認知潛能都在以極快的速度被挖掘、釋放。在這種客觀變化的作用下，絕大多數(shù)中學(xué)生都會表現(xiàn)出對外界事物強烈的好奇心和嘗試欲，同時對個人的能力與價值普遍產(chǎn)生很強的自信力和展現(xiàn)訴求，對按照個人初步建立的行為理念接觸社會活動抱有發(fā)自內(nèi)心的渴求。與此同時，隨著人們生活水平與社會經(jīng)濟、科技的不斷提高和發(fā)展，很多中學(xué)生都沒有經(jīng)歷過真正意義上的社會鍛煉，且能比較廣泛而便利地接觸到多元化的文化元素，這也在客觀上使中學(xué)生非常容易因比較薄弱的意志和模糊的行為判斷意識而受到偏激乃至不良思想的影響，從而產(chǎn)生心理偏差與叛逆行為。如何正確認識中學(xué)生的心理偏差與叛逆行為，并通過正確手段進行預(yù)防和糾正，這不僅與教育事業(yè)的發(fā)展相關(guān)，而且對學(xué)生家庭和社會乃至國家的發(fā)展有著重要意義。

二、 中學(xué)生心理偏差與叛逆行為的具體表現(xiàn)

（一）紀律意識淡薄

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，中學(xué)生由于心智條件的快速發(fā)育，普遍對個人能力產(chǎn)生一種“迷之自信”，過分高估了自己在應(yīng)對陌生環(huán)境、處理陌生事物時的行為效果，以至于對向他人求助或在面對他人的主動幫助時往往不屑一顧。除此之外，基于這種心理，中學(xué)生對規(guī)范個人行為的要求、準則乃至法律法規(guī)等紀律性內(nèi)容常常抱有質(zhì)疑和否定的態(tài)度，對自己的看法表現(xiàn)得非常固執(zhí)，即便未能取得預(yù)期的成果也常為自己開脫，且常伴有厭學(xué)、恐學(xué)方面的表現(xiàn)。因此，中學(xué)生大多紀律意識比較淡薄，對教師和監(jiān)護人的教導(dǎo)與管理經(jīng)常存在著抗拒現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)以故意違反紀律的方式來標榜自我的極端行為。

（二）容易感情用事

中學(xué)生基本沒有形成真正意義上的社會閱歷，應(yīng)對不同事物的經(jīng)驗比較有限;同時又因為其對外界的直接教導(dǎo)普遍存在較強的抵觸心理，不愿或不屑參照他人更為理智的行事經(jīng)驗，因此不少中學(xué)生都在不同程度上有著容易感情用事的問題。具體而言，中學(xué)生在人際交往過程中會表現(xiàn)出明顯的“雙重標準”：對與自己過從甚密的朋友常常不顧原則地偏袒，而對陌生人或自己的反感對象則錙銖必較甚至刻意刁難;而即便在和朋友相處時，中學(xué)生的情緒把控也非常不到位，對感性情緒的應(yīng)激反應(yīng)要遠遠強于對友誼的維護力度，因此非常容易出現(xiàn)因小事、瑣事而與朋友反目成仇的現(xiàn)象。

（三）極度的自卑心理

雖然每一個中學(xué)生或多或少都會出現(xiàn)過高估計自己能力和價值的主觀認知，然而其中有一部分學(xué)生會因在進行社會活動或人際交往嘗試時遭遇比較嚴重的挫折而對這種高估產(chǎn)生極端性逆化，形成一種基于信仰崩塌而導(dǎo)致的極度自卑心理。就其本質(zhì)而言，這種心理的出現(xiàn)與自信心膨脹有著很大的共同性——即都是對個人能力的錯誤估計。存在這種心理的中學(xué)生會全盤否定自我價值，對來自他人的教導(dǎo)與叮囑不做任何積極回應(yīng)，出于自暴自棄的態(tài)度而對任何事物都存有悲觀看法;或者會將自我人格依附于某一個或少數(shù)幾個外在個體上，從本質(zhì)上抹殺自我人格的獨立性，對來自這些個體的要求做出逆來順受的表現(xiàn)。

三、 對中學(xué)生心理偏差與叛逆行為進行預(yù)防和糾正的意義

（一）促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)生是課堂教學(xué)的作用主體，是教育教學(xué)活動得以順利進行的重要參與方之一。相較于小學(xué)階段而言，中學(xué)課程無論從數(shù)量、知識容量、深度和知識點間的聯(lián)系形式來看均具有更高的資源和能力需求，要求學(xué)生以全身心的狀態(tài)投入其中，方能使教師的課堂教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。心理偏差和叛逆行為的存在與惡化，不單單會嚴重影響課堂秩序，同時也會極大地耗費教師的教學(xué)經(jīng)歷和課堂資源，并且會對教師的教學(xué)情緒乃至工作認同造成惡劣影響，使搞好中學(xué)課堂教學(xué)變得更加困難重重。

通過預(yù)防、糾正中學(xué)生的心理偏差與叛逆行為，教師可將更多的時間和精力用在研究教材、了解學(xué)生和鉆研教法方面，為課堂教學(xué)的優(yōu)化提供更為堅實的智力保障;還可讓學(xué)生以更為端正的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，從心底里發(fā)現(xiàn)并認同文化學(xué)習(xí)和行為自律所具有的價值與作用，使其更為配合教師一系列工作的開展;除此之外，良好的課堂紀律和教學(xué)秩序也會對教師的職業(yè)心態(tài)產(chǎn)生正向作用，有利于從客觀上激發(fā)教師的教學(xué)質(zhì)量提升潛能。

（二）促進中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

由于過去相當(dāng)長一段時間內(nèi)應(yīng)試教育和“跛足”教育的影響，很多中學(xué)生都或多或少地存在著卷面能力和實際能力嚴重不符的問題，也就是人們常說的“高分低能”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是復(fù)雜的，但其中比較主要的原因便是其心理和行為認知方面的素質(zhì)仍有欠缺。在心理偏差和叛逆行為的綜合作用下，不少中學(xué)生不愿或無法有效開展正常的社交活動，并對書本之外的知識和技能缺少正確的價值認同，不具備足夠的共情心理與紀律意識，使其在未來的社會生活中很難表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力。

借助預(yù)防、糾正中學(xué)生的心理偏差與叛逆行為，教師和監(jiān)護人可以對其進行更為高效、高質(zhì)的行為和思想引導(dǎo)，使學(xué)生能夠盡可能地吸收良好的社會經(jīng)驗進而形成正常的社會生活意識和人際交往能力，同時對個人、家庭、學(xué)校與社會間的關(guān)系產(chǎn)生準確的理解，這對于學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展都是大有裨益的。

（三）促進社會風(fēng)氣的和諧化、健康化

中學(xué)生是國家和社會未來建設(shè)的主力軍，其心理素質(zhì)和行為意識的優(yōu)劣直接決定著將來社會風(fēng)氣的走向。當(dāng)前，關(guān)于校園欺凌、青少年霸凌現(xiàn)象仍然存在，而有關(guān)法律法規(guī)對于未成年違反犯罪行為的懲戒與管控力度又難免與時代的客觀需求存在一定程度的脫節(jié)，因此也很難從根本上杜絕此類事件的發(fā)生。就本質(zhì)而言，未成年人違法犯罪活動的出現(xiàn)便是未成年人對自身行為規(guī)范意識和心理自控能力不成熟的結(jié)果，這已然成為導(dǎo)致某些不穩(wěn)定因素滋生的重要原因之一。

憑借預(yù)防、糾正中學(xué)生的心理偏差與叛逆行為，廣大中學(xué)生首先可以樹立正確的是非觀念，對什么該做、什么不該做產(chǎn)生清醒的認識，從主觀上便大大降低不良行為發(fā)生的概率;其次會在日常行為中對他人抱有更加良好的社交心態(tài)，減少乃至消除產(chǎn)生人際矛盾的可能，并使自己的活動更多地處在教師、監(jiān)護人和社會的監(jiān)管之下;同時可以更好地辨別存在于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實中的不良信息與現(xiàn)象，增強對糟粕文化的抵抗力，使破壞良好社會風(fēng)氣的思想與行為失去傳播的土壤。

四、 對中學(xué)生心理偏差與叛逆行為進行預(yù)防和糾正的具體策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

一切心理問題的妥善解決都必須借助有效的溝通，而有效的溝通則要以和諧的關(guān)系作為開展的基礎(chǔ)。在過去相當(dāng)長一段時間里，不少中學(xué)教師對學(xué)生心理偏差和叛逆行為預(yù)防與糾正的手段比較陳舊，通常以直接性的要求陳述和行為管束為主要渠道，更有甚者會出現(xiàn)粗暴管理的不良現(xiàn)象。這些方法的采用不僅無法引導(dǎo)學(xué)生從根本上認識自己行為的錯誤性，更會激化師生之間的主觀矛盾，使學(xué)生在日后更加抗拒教師的管理和指導(dǎo)?；谶@一點，中學(xué)教師在開展對學(xué)生的心理干預(yù)時，首先應(yīng)以平等、友好、耐心的姿態(tài)與學(xué)生進行對話，多就一些諸如彼此喜歡的明星、感興趣的電影等日常話題聊一聊天，或者一起做一些下棋、打球之類的文體活動，而后再循序漸進地就學(xué)生的心理情緒展開工作。通過這個過程，教師既可以借由更多途徑了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想動態(tài)，同時也能以此為契機拉近和學(xué)生間的距離，為后續(xù)各項工作的進行打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可將每周的班會或活動課改造成趣味主題活動課，讓全班學(xué)生用投票等方式選擇一些內(nèi)容健康、主題向上的電影或音樂作品，和學(xué)生們一起觀看、欣賞;也可帶領(lǐng)學(xué)生一起就彼此感興趣的電影橋段、歌曲進行品析和交流，或者就大家在日常生活中的瑣事、趣事、煩心事一起探討、吐槽。對于個別心理問題比較嚴重或性格過于內(nèi)向的學(xué)生，教師可采用單獨約談的形式與之對話，選擇操場、走廊、學(xué)生宿舍等更能給學(xué)生帶來安全感和自在感的場合來一場一對一的平等溝通，讓自己與學(xué)生形成最融洽的師生關(guān)系。

（二）引入具有震撼效果的真實案例

其實對于絕大多數(shù)中學(xué)生而言，他們的心理偏差與叛逆行為均是出于對“是”與“非”概念的理解不清，或者對個人行為所可能導(dǎo)致的后果與自己要為之付出的代價認知不夠，并非出于心底里對“惡”的向往。雖然大部分中學(xué)教師都懂得借用一些具體事例來作為正面或反面教材來引導(dǎo)學(xué)生樹立是非概念和責(zé)任意識，但由于這些事例大多只停留在語言層面或缺乏具體的細節(jié)性展現(xiàn)而不具備足夠的震撼效果和說服效力，使很多中學(xué)生對其產(chǎn)生懷疑乃至不以為意，從而未能達成教師預(yù)期的目的。為解決這一問題，中學(xué)教師要利用班會或其他比較集中的時間，借由多媒體設(shè)備或通過邀請有關(guān)人員現(xiàn)身說法的方式，就一些社會影響較大、心理震撼作用較強，或“身邊存在感”比較突出的事例進行重點介紹與分析，幫助中學(xué)生切實感受到心理偏差和叛逆行為會給個人、家庭、社會帶來的嚴重惡果，以及自己可能會為之而付出的慘痛代價，以期利用“趨利避害”的自然心理引導(dǎo)學(xué)生配合教師和其他監(jiān)護者的管理與指導(dǎo)工作。

（三）組織豐富多彩的實踐活動

實踐的價值遠遠大于說教，最有效的引導(dǎo)措施便是在活動中傳遞正能量。在以往的心理干預(yù)和行為糾正當(dāng)中，不少中學(xué)教師過分重視對理論輸出的依賴，忽視了通過實踐活動來矯正學(xué)生心理的作用。教師應(yīng)組織一些符合學(xué)生能力層級和趣味取向的健康活動，讓學(xué)生通過活動找到正確表現(xiàn)個人價值的渠道，同時感受到團隊合作與對規(guī)則的遵守所能煥發(fā)出的巨大能量，從而讓學(xué)生能夠自然而然地形成良好的心理認知和行為準則。

例如，教師可利用活動課或體育課，組織學(xué)生來一場拔河比賽或籃球友誼賽，通過體育競技來為學(xué)生實現(xiàn)自我、突破自我提供良好舞臺;也可以組織諸如文藝匯演、詩歌朗誦或郊游、掃墓等活動，將學(xué)生的精力和興趣轉(zhuǎn)移至有利于身心發(fā)展的方面上來，并在這個過程中實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的道德引導(dǎo)。

五、 結(jié)語

健康的心理和良好的行為將決定這個人生命的高度和廣度。中學(xué)教師要將對學(xué)生心理偏差和叛逆行為的預(yù)防與糾正作為一項重要工作去看待，通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠在未來的成長與學(xué)習(xí)中獲得更好的狀態(tài)，從而努力為社會的發(fā)展做有用的人才，為國家而奉獻自己。

參考文獻：

[1]莊和美.初高中學(xué)生挫折教育探析[J].社科縱橫，2006（6）.

[2]張靜.安慶地區(qū)高中生心理健康調(diào)查報告[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2001（4）.

作者簡介：

張紅霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學(xué)。