人本主義視野下基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)研究

田文燕，陳惠華

(五邑大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 江門 529020)

一、引 言

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大多是以教師為中心，而教師往往只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，英語教學(xué)課堂都是教師站在講臺授課，學(xué)生在臺下被動(dòng)地聽，教學(xué)方式也比較單調(diào)固定，無法激起學(xué)生的個(gè)人興趣，導(dǎo)致課堂效果不佳，難以推動(dòng)英語教學(xué)發(fā)展。人本主義重視人的價(jià)值、尊嚴(yán)、情感，最終目的是希望幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。而在這一點(diǎn)上，“成果導(dǎo)向教育”理論與其有相通之處。成果導(dǎo)向教育明確制定所有學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到某任務(wù)的能力，教育系統(tǒng)聚焦于促使學(xué)生達(dá)成此能力。李坤崇指出，“成果導(dǎo)向乃以行為主義為基礎(chǔ)的人本主義思維”，成果基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功”(Success for all)。[1]因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，不妨把學(xué)生的個(gè)體需求考慮在內(nèi)，將成果導(dǎo)向的教育理念貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，這樣更有利于大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

二、基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念

(一)人本主義理念

20世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)思潮在美國興起，它反對把人當(dāng)作動(dòng)物來研究的思想觀念，關(guān)注人的內(nèi)在本性。人本主義思潮對教育界的教學(xué)理論也產(chǎn)生了一定的影響。人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的本性，以人為本，希望幫助學(xué)生達(dá)到自我的實(shí)現(xiàn)；認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出真正意義上的“人”。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中提到：“其中最重要的態(tài)度是促進(jìn)者透明的真實(shí)性，成為一個(gè)真實(shí)的人的意愿，愿意體會(huì)和接受當(dāng)下的感受和想法。當(dāng)這種真實(shí)性包含對學(xué)習(xí)者的珍視、關(guān)懷、信任和尊重時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍便會(huì)得到進(jìn)一步的提升?！盵2]羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)該是幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以他把教師看作是“促進(jìn)者”。并且，在教學(xué)實(shí)施的過程中也要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需求。在這一點(diǎn)上，人本主義在教育領(lǐng)域的影響是積極的。

(二)人本主義與成果導(dǎo)向

從人本主義的角度來看，教學(xué)主要的目的就是使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，讓其整體人格得到充分發(fā)展。人本主義提倡培養(yǎng)人才要充分發(fā)掘人的潛能和重視人的價(jià)值，并且要“以人為本”，即一個(gè)人要盡其努力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向[3]。人本主義這一理念為成果導(dǎo)向提供了支撐。成果導(dǎo)向的基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功”，而這兩者關(guān)注的都是人本身的發(fā)展，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)基于人的“自我實(shí)現(xiàn)”來開展。在教學(xué)過程中，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的需求創(chuàng)造出良好的、促進(jìn)溝通的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，致力于理解學(xué)生，推動(dòng)發(fā)展動(dòng)態(tài)的、形成性的、以人為本的教育體系，關(guān)注學(xué)生需求，幫助學(xué)生獲得自我成功。

三、成果導(dǎo)向教育理念與大學(xué)英語教學(xué)

(一)成果導(dǎo)向教育

“成果導(dǎo)向教育”一詞首先是在1981年由Spady 提出，其中導(dǎo)向的重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。與“失敗是成功之母”的說法不同的是，成果導(dǎo)向教育聚焦于促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)后該達(dá)到的能力，用盡一切方法去達(dá)到目的。成果導(dǎo)向教育的基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功”。其基本假設(shè)是所有學(xué)生都是優(yōu)秀的，每個(gè)學(xué)生的潛能都是巨大的，在這樣積極向上的過程中，學(xué)生相互合作、相互探討，努力尋求通向成功的道路。[4]當(dāng)學(xué)生將精力致于正確或積極的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)更加堅(jiān)定自己的方向，有的放矢，也更容易提升目標(biāo)能力。

(二)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)，其教學(xué)課程與教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)，以此確保學(xué)生畢業(yè)后獲得“未來走向成功的經(jīng)驗(yàn)”[5]。另外，“以學(xué)生為中心”的教育理念認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)到成功。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行判斷分析，善用高度期許，引導(dǎo)教師由教導(dǎo)知識轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)能力?；谌吮局髁x的成果導(dǎo)向理念既考慮到大學(xué)生的個(gè)體差異性，又為其搭建起通向成功的道路。因此，成果導(dǎo)向教育理念就像給學(xué)生一把梯子，基于學(xué)生的個(gè)體水平，每個(gè)學(xué)生心中都有他自己想達(dá)到的成功高度，并且心中都有方向，為了成功而奮力攀爬。而老師則根據(jù)學(xué)生的不同需求，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，指引著學(xué)生不斷前進(jìn)，走向成功，并最終實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)者均成功?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能確保以學(xué)生的“成果導(dǎo)向”為重點(diǎn)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立一個(gè)預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)成功的清晰學(xué)習(xí)藍(lán)圖，讓學(xué)生充分理解自己的目標(biāo)。以學(xué)生已有成果為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)理念從學(xué)習(xí)成果向下出發(fā)調(diào)整課程，課程的出發(fā)點(diǎn)不是要教什么，而是要如何促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的，從而聚焦大學(xué)英語教學(xué)的成果。

(三)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)方式

“以學(xué)生為中心”的成果導(dǎo)向教育需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，成果導(dǎo)向教育模式聚焦教育的成果，強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)與教育成果的關(guān)聯(lián)。因此，做好成果導(dǎo)向教學(xué)模式規(guī)定的各個(gè)環(huán)節(jié)，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[6]。大學(xué)英語教學(xué)方式，要結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)借助教師的引導(dǎo)，尋求解決問題的答案。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)十分重視知識點(diǎn)的講解，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師往往會(huì)將知識切割成一個(gè)個(gè)孤立的相對固定封閉的知識點(diǎn)。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)大多圍繞學(xué)生綜合能力，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在備課時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，充分認(rèn)識教都是為了幫助學(xué)生達(dá)到教育成果而服務(wù)的，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，牢記學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)成果?；谌吮局髁x的成果導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂強(qiáng)調(diào)知識的整體性、系統(tǒng)性，強(qiáng)化每一個(gè)單元都是有聯(lián)系的。因?yàn)槌晒麑?dǎo)向是以教育成果為導(dǎo)向，從成果出發(fā)反向設(shè)計(jì)，每次英語課堂都應(yīng)是學(xué)習(xí)與知識能力的呼應(yīng)，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)方式上，教師需要激活學(xué)生的認(rèn)知圖示，啟動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生走向成功。另外，基于人本主義的成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)探索、求知，教師只是提供學(xué)習(xí)情境和從旁輔助。在教學(xué)過程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法、小組討論法、交互式教學(xué)或自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，充分給予學(xué)生自由和信心，培養(yǎng)出具有較高適應(yīng)變化能力以及創(chuàng)造力的人。同時(shí)，基于人本主義的成果理念在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師要更加明確自身定位，將自己更多地當(dāng)作引導(dǎo)者與傾聽者，多關(guān)注學(xué)生，多聆聽學(xué)生的需求，在這種互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)給予教師反饋，教師也會(huì)不斷給予學(xué)生合適的指引。在這一過程中，學(xué)生都在真正地構(gòu)建自己的知識體系，逐步達(dá)到教育的成果。

(四)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往通過表面的分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，這種“一刀切”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的能力。并且，圍繞著考試學(xué)生和教師都始終處于被動(dòng)定位，沒有將教學(xué)評價(jià)看作是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的手段。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)是核心，評價(jià)都是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的?；诔晒麑?dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)旨在協(xié)助或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成果導(dǎo)向在制定時(shí)就已經(jīng)明確訂定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)以及每一個(gè)目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，教學(xué)評價(jià)手段可以多樣化、動(dòng)態(tài)化，盡量做到以評價(jià)促進(jìn)學(xué)與教?；诔晒麑?dǎo)向理在大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中，教師可以采用多種評價(jià)手段，如過程性評價(jià)、形成性評價(jià)等，在評價(jià)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、診斷并不斷調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時(shí)，教學(xué)評價(jià)還對教師的教學(xué)起到反饋?zhàn)饔?，幫助教師修正自己的教學(xué)行為。在學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生之間要有成果呈現(xiàn)，師生間共同進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)多以建議和鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力。以下從評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容幾個(gè)方面來談基于成果導(dǎo)向的教育理念下的課堂評價(jià)模式，并使之與英語課程的總目標(biāo)一致。

1.評價(jià)主體。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在動(dòng)態(tài)化的課程評價(jià)活動(dòng)中，需要學(xué)生與教師的共同參與。學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中積極參與自我評價(jià)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并且在相互評價(jià)中不斷反思自我；教師在大學(xué)英語課程評價(jià)中需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)。這樣一種合理有效的評價(jià)是一個(gè)連續(xù)的、開放的、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生可以體會(huì)到評價(jià)不是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)而已，更為重要的是通過評價(jià)及時(shí)給予教與學(xué)的反饋，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要充分尊重學(xué)生的自我需求，關(guān)注學(xué)生的情感需求，同時(shí)促使學(xué)生積極制定完成學(xué)業(yè)計(jì)劃，幫助學(xué)生達(dá)到自我成功。

2.評價(jià)方法。與過去的只局限于以客觀紙筆測試為主的終結(jié)性評價(jià)相比較，成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語課程評價(jià)的方式多種多樣，可以是口頭的、書面的，也可以是符號語言的形式。在實(shí)施課堂評價(jià)時(shí)，可以采用課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、反思日記、問卷調(diào)查、師生面談和座談?dòng)懻摰确绞?。評價(jià)的目的是讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，注意自身現(xiàn)有的水平和將要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，并且通過總結(jié)、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識自我、激勵(lì)自我、調(diào)整自我，逐步走向自我成功。課堂的教學(xué)評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的過程，評價(jià)活動(dòng)跟課堂教學(xué)活動(dòng)是融合在一起的[7]。同時(shí)，在這個(gè)過程中，師生間的“對話”是基于平等和民主的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生間相互尊重，并且教師要充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。動(dòng)態(tài)發(fā)展的大學(xué)英語課堂教學(xué)需要教學(xué)評價(jià)的及時(shí)反饋、調(diào)控和引導(dǎo)，因此，教師需要考慮學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和狀態(tài)，要以學(xué)生個(gè)人的成功為目標(biāo)，靈活地實(shí)施有效的課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成功。

3.評價(jià)內(nèi)容。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，英語教學(xué)評價(jià)不僅僅只是考察學(xué)生的英語語言知識掌握情況和運(yùn)用能力，還包括學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注的是學(xué)生的綜合能力，因此，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方面的思考，教學(xué)評價(jià)需要貫穿整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程。例如，教師在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。另外，我們不僅要評價(jià)學(xué)生學(xué)期末的表現(xiàn)，而且要細(xì)化到每一節(jié)英語課堂活動(dòng)。關(guān)于思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面，僅僅靠紙筆測試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該慢慢滲透這方面的教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來思考人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系；還需積極發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)英語教課堂更加活躍和生動(dòng)有趣。

四、基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

成果導(dǎo)向教育理論是目前教育界一種較為先進(jìn)的教育理念，國內(nèi)外的許多學(xué)者都在進(jìn)行不斷的探索，并且靈活地運(yùn)用在英語教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。依托人本主義的成果導(dǎo)向教育理論在尊重學(xué)生需求基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成功。因此，基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

(一) 提高英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)

基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師可以在動(dòng)態(tài)的課堂英語教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿罢n堂評價(jià)來及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反饋來及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一切的設(shè)計(jì)都是為了促進(jìn)學(xué)生在課程結(jié)束后達(dá)到目標(biāo)能力。由于成果導(dǎo)向教育理念聚焦學(xué)習(xí)最終的成功，圍繞著一個(gè)根本目標(biāo)，這就意味著教師和學(xué)生都非常了解自己要達(dá)到的目標(biāo)，這樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心，使每個(gè)學(xué)生可以通過合作來達(dá)到目的，進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高英語教學(xué)質(zhì)量。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，凸顯大學(xué)英語課程的育人功能

基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念注重學(xué)生的自我探索和自己學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，它以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過在友好、信任和尊重的課堂教學(xué)氣氛中，提倡學(xué)生開展“自我評價(jià)”和“互相評價(jià)”，教師在收到學(xué)生的反饋后及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，因材施教。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這種教育理念基本體現(xiàn)了以人為本和使教育回歸育人本質(zhì)的思想。而人本主義強(qiáng)調(diào)的就是以人為本，強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注人本身、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)英語可以促進(jìn)學(xué)生的心智和思維能力的發(fā)展和學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。同時(shí)，通過中西兩種語言的對比，學(xué)生可以在閱讀過程中慢慢領(lǐng)悟中西兩種文化的差異，對世界有更深層次的理解。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)語言知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)英語來促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、思維和審美能力的發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。依托人本主義，將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)可以更好地凸顯英語課程育人功能，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

(三)有利于師生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式往往都是教師講得多、學(xué)生學(xué)得少，這種低效的課堂教學(xué)不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師與學(xué)生的觀念需要轉(zhuǎn)型?；谌吮局髁x的成果導(dǎo)向教育理念提倡學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并以學(xué)生的自身需求出發(fā)，尊重個(gè)體差異，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。在這一理念下，英語教學(xué)是一個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)，首先是學(xué)，然后才是教。教師要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，改變自己單一的教授角色，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；基于學(xué)生的個(gè)體需求激活學(xué)生的認(rèn)知圖示，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系，獲得成功感。具體措施可以采用師生問答、小組討論等方式，以縮小師生心理差距，讓師生間的情感得到交流。

五、結(jié) 語

依托人本主義，將成果導(dǎo)向教育理論有效地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，與我國現(xiàn)階段普通大學(xué)英語教學(xué)改革相契合。大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“育人為本”，基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念對大學(xué)英語教學(xué)具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生走向?qū)崿F(xiàn)自我成功。同時(shí)，基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念下的英語教學(xué)不僅僅只是知識點(diǎn)的掌握，更為重要的是通過學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識，使大學(xué)生樹立民族文化的自豪感。大學(xué)生可以用英語來講好中國故事，傳遞中國優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信。