如何在科學(xué)區(qū)活動中提高幼兒的自主性

□福建省尤溪縣洋中中心幼兒園 張好妹

自主性是個性的一個方面，指的是一個人的獨(dú)立性和主動性，即不靠他人，能自己主動負(fù)責(zé)的個性特征，自主性是素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo).

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并適用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”引導(dǎo)幼兒通過與材料的積極互動，發(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于環(huán)境寬松、自由、獨(dú)立、自主，幼兒可以更多地根據(jù)自己的興趣開展活動，為幼兒提供更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會。

區(qū)域活動是指教師以幼兒感興趣的材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū)，通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種活動形式。從這個定義可以看出，開展區(qū)域活動，有利于幼兒個性化的學(xué)習(xí)和自主性的發(fā)展、有利于師幼之間及幼兒之間的交流與互動等，一直到現(xiàn)在區(qū)域活動都很受幼兒喜歡，其中有很大一部分原因就是它能為幼兒提供較寬松的自由探索環(huán)境，有靈活多樣的活動形式，滿足幼兒的發(fā)展需要。那么科學(xué)區(qū)中要用什么樣的方式吸引幼兒，讓幼兒自主學(xué)習(xí)呢?筆者進(jìn)行了以下幾點(diǎn)初略的歸納。

一、科學(xué)區(qū)內(nèi)容的選擇是發(fā)揮幼兒自主性的基礎(chǔ)條件

科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒的活動效果，在設(shè)立區(qū)域時(shí)，應(yīng)注重幼兒的興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮共同討論、集體參與的作用，首先選擇貼近幼兒身邊的，能夠激起幼兒思考、想象以及感興趣的事物、情景，引發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動，使其陶醉在充滿樂趣的想象活動中，其次選擇的內(nèi)容可以根據(jù)幼兒的興趣共同討論來生成區(qū)域內(nèi)容。

二、制定適宜的科學(xué)目標(biāo)是評價(jià)幼兒自主性的依據(jù)

目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)活動環(huán)境、選擇活動內(nèi)容、投放活動材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒活動的依據(jù)。在設(shè)置活動目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)自己班級幼兒的特點(diǎn)、興趣、需要、發(fā)展水平以及課程的需要擬定區(qū)域目標(biāo)。例如，“在科學(xué)區(qū)”中“誰的小傘飛得高”總共分為三個階段目標(biāo)，第一個階段目標(biāo)是要求幼兒能利用同樣紙張折疊不同的小降落傘進(jìn)行比賽，并把結(jié)果填入表格中。第二階段是在門口牽一條線，請幼兒觀察誰的小傘超過了那條線。第三個階段要求幼兒能利用不同紙張但是形狀相同的小傘進(jìn)行比賽，并且把結(jié)果填入表格，這三個階段不同的目標(biāo)給幼兒提出的要求不一樣，也抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，每次都有不同的挑戰(zhàn)，能讓幼兒主動去探索。

三、加強(qiáng)互動，在活動中促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，提高幼兒的自主性

各種科學(xué)活動中，通過小組或團(tuán)體方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動交流，通過討論幫助幼兒理清自己的思路，或從他人那里獲得自己沒有發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，促進(jìn)概念的理解，或通過討論解決自己的認(rèn)知沖突，調(diào)整自己的觀念。這其中教師的“引導(dǎo)”或“支持”的作用必須淋漓盡致地發(fā)揮出來，要鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解，能在和同伴有不同意見時(shí)，據(jù)理力爭，讓幼兒學(xué)會協(xié)商。為幼兒提供自由的時(shí)間、空間，間接地幫助幼兒探素有興趣的問題，讓每個幼兒都能得到不同程度的發(fā)展，充分與幼兒互動，發(fā)揮教師的支持作用。

四、科學(xué)投放各種材料是提高幼兒自主性的物質(zhì)基礎(chǔ)

材料是幼兒開展科學(xué)活動、支持活動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒在主動操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。因此，材料是幼兒自主探索的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。科學(xué)地投放或調(diào)整各種材料是區(qū)域活動的重要保障。那在科學(xué)區(qū)中應(yīng)如何投放材料呢?

（一）材料投放要考慮其層次性和動態(tài)性

區(qū)域活動的最大優(yōu)勢是為不同興趣和能力的幼兒提供豐富、適宜的環(huán)境。無論是不善于溝通的幼兒還是沉默的幼兒，都能在區(qū)域活動中找到合適的活動形式，獨(dú)立交流，充分調(diào)動每個幼兒的積極性，這也是區(qū)域活動受到幼兒喜愛的原因。這就要求教師在提供材料上要注意層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢。

1.材料的層次性。一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進(jìn)幼兒在自己原有的水平上實(shí)現(xiàn)不同程度的提高。在本班“科學(xué)區(qū)”中，為了讓幼兒學(xué)習(xí)利用各種不同的紙張進(jìn)行吸水比賽，教師為幼兒分別提供了蠟光紙、牛皮紙、宣紙、白紙、皺紋紙等，幼兒可從中任意選三種進(jìn)行比賽，對于動手能力差的幼兒要鼓勵他們先把最簡單、結(jié)果最明顯的紙張進(jìn)行比較。

2.材料的動態(tài)性。材料的提供不能一成不變，要根據(jù)目標(biāo)不斷提高幼兒的操作能力。例如，在科學(xué)區(qū)，如果發(fā)現(xiàn)材料不能滿足幼兒的需要，幼兒就會對它失去興趣。因此，教師必須觀察和了解活動材料在幼兒當(dāng)時(shí)的活動目標(biāo)中能否起到相應(yīng)的作用，以便對材料進(jìn)行調(diào)整、替換或補(bǔ)充。

（二）材料投放一定要有趣味性

有趣的材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒有了興趣參與活動，要求才能達(dá)到，例如，在科學(xué)區(qū)中教師想讓幼兒認(rèn)識鏡子的作用，就可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)開設(shè)一個新的科學(xué)區(qū)，名字叫變變變，教師提供一幅圖，圖上都是一半的圖案，要求幼兒用鏡子去找朋友。同時(shí)還要求兩個幼兒一起玩，看看誰找的圖案最多，教師提供的材料很吸引幼兒，因?yàn)橥ㄟ^半個圖像可以找到一個完整的圖，他們都覺得很神奇。而且幼兒用比賽的方式找朋友，就非常感興趣。

（三）投放材料一定要有探索性

探索性的材料，幼兒積極動手與動腦相結(jié)合，不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，教師投放的材料必須在幼兒動手做的同時(shí)吸引幼兒開展積極的思維活動，引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，讓幼兒用硬的紙可以直接搭橋讓小動物過河，而軟的紙不可以，那我們怎么樣將軟的紙變硬呢，這時(shí)我們讓幼兒動手操作，引導(dǎo)幼兒去想辦法，激發(fā)幼兒探索的欲望。

五、尊重幼兒的自主性并給予適合的指導(dǎo)

教師要適度地給予間接的指導(dǎo)，當(dāng)幼兒面對新材料無從下手、無所事事的時(shí)候或者對材料不感興趣時(shí)，教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與材料互動、操作的興趣，教師要積極與材料互動，并發(fā)揮榜樣作用。

總之教師要有一雙慧眼，能善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需求、原來水平和教育目標(biāo)以及內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，為幼兒的想象提供空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要，教師在指導(dǎo)科學(xué)區(qū)域活動時(shí)，應(yīng)對幼兒想做什么和幼兒有可能怎么做有心理準(zhǔn)備，并且能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置材料，使其更適合幼兒的需要，逐步從“傳授者、維持者、調(diào)解者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱摹爸С终?、合作者、引?dǎo)者”。根據(jù)教育內(nèi)容、任務(wù)選擇材料，尊重幼兒的同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在區(qū)域活動中大膽發(fā)揮想象，勇于發(fā)現(xiàn)問題，自由探索。