在我國開展“小幼銜接”的可行性探究

□吉林省教育學院 王嘉琪

以小學為主、幼兒園為輔來配合幼兒園開展“銜接”工作，不僅能夠讓幼兒緩慢地適應身份轉(zhuǎn)換期，也可以讓家長進一步掌握科學育兒本領(lǐng)，抑制各類急功近利、嚴重損壞幼兒心理發(fā)展的教育現(xiàn)象發(fā)生。但是基于現(xiàn)實這種銜接方式的轉(zhuǎn)換之難，推廣之不易也引起了筆者如下的思考。

一、目前“幼小銜接”工作表現(xiàn)出來的問題及原因分析

（一）家長對幼兒畸形的期許和“投資”

現(xiàn)在絕大部分學齡前兒童的父母年齡逐步從“80后”到“90 后”進行更替。而“90 后”普遍為獨生子女，它們享受了國家“改革開放”后良好的社會環(huán)境、教育資源及物質(zhì)條件，也正因此會讓他們對子女注入更多的期許和“投資”，但從目前的幼兒教育結(jié)果來看，許多家長的投入都是畸形的。

1.畸形的期許

家長希望孩子能夠認識上千漢字、熟練運算、字跡工整、口才好，甚至要求考試都要打“雙百”。試問各位家長小時候又有誰能做到這些呢？還是小時候同樣被自己的父母強行注入了這樣的期許呢？不知道現(xiàn)在的家長要是仍以三十年前的教育方法來管教孩子，那么孩子如何面對三十年后的世界呢？在2019年“科學做好入學準備，我們攜手同行”的學前教育宣傳月中，提出了很多科學的指導建議，如果家長都能夠理解并運用于生活中，相信孩子升入小學后自然不會落后于他人。

2.畸形的投資

正由于家長有上述不符合兒童心理發(fā)展軌跡的畸形期許，就會造成家長盲目地跟風“投資”子女，這種“投資”普遍表現(xiàn)為家長為孩子報名了大量課外班（英語、藝術(shù)等）來填充孩子的休閑時光，強行占用了孩子大量的玩耍時間。這種“投資”也助長了教育機構(gòu)的不良之風，機構(gòu)夸張的洗腦式宣傳和所謂的科學教育理念，實則完全是拔苗助長，也許有的孩子學習成績會顯著提高，但是其學習能力恐怕很難提高，長此以往只能滿足家長的虛榮心和攀比心，并不能對孩子終身成長提供任何有意義的幫助。

（二）“幼小銜接”向“小幼銜接”轉(zhuǎn)變過程中的阻礙

1.社會環(huán)境中的阻礙

隨著社會進步，全世界進入了“人工智能”時代。社會對人才的要求越來越多、工作門檻越來越高，面對有限的教育資源和接連不斷的升學考試時，家長難免會心生苦悶，因此讓孩子超前學習知識成了主流教育方式。以前部分地區(qū)會進行“幼升小”的入學考試，在教育部明令禁止后，幼兒園“小學化”雖得到了一定的抑制，但社會上的一些幼兒教育機構(gòu)并沒有根除此類不規(guī)范的教學方式，通過讓幼兒提前學習小學知識來達到短暫的學習能力提高表象，這個表象僅僅表現(xiàn)為幼兒掌握了“幾位的加減法”“識字和拼音數(shù)量”等，家長也會為此感到高興并認為達到了學習目的。但是經(jīng)過許多學者研究，這樣的超前學習會阻礙幼兒的思維發(fā)展和學習能力、興趣等的提升，但多年的“幼小銜接”教學模式已經(jīng)成為固定模式，短時間內(nèi)很難做出改變。

2.學校教學的阻礙

我國小學教育經(jīng)過多年的穩(wěn)步發(fā)展，已經(jīng)具備了成熟的教學體系、科學的內(nèi)容設置、合理的課程編排，若在此基礎上進行改革，想必需要經(jīng)過極其漫長的試驗。筆者認為阻礙有以下三點：（1）管理者和教師缺乏學前教育相關(guān)的理論基礎知識，學校課程及作息時間模式化固定。（2）班級環(huán)境布置上很難向幼兒園靠攏，這種嚴肅、高壓的課堂氛圍是很難改變的。（3）很難將現(xiàn)有的學校教學模式轉(zhuǎn)變成游戲方式或幼兒易接受的形式。

3.家庭的阻礙

普遍家庭受傳統(tǒng)教育理念影響，“不讓孩子輸在起跑線”的家長對子女的培養(yǎng)方式都表現(xiàn)出極強的目的性，因此這些孩子承擔了很多關(guān)注和負擔。因此筆者認為只關(guān)注學習表面現(xiàn)象而忽視孩子的訴求都加劇了幼小銜接的惡化，而它的中心問題就是家庭教育理念的錯誤。

三、實施“小幼銜接”的策略及建議方法

（一）社會層面

各地方的相關(guān)教育監(jiān)管部門應根據(jù)教育部文件精神結(jié)合本地教育特點加大整治力度，發(fā)現(xiàn)違規(guī)機構(gòu)一律取締。要針對“小幼銜接”的特點和方式，建議以地區(qū)為單位組織小學工作者和幼兒園工作者進行有計劃、有目的的培訓，通過交流探討找到新的教學思路。

設立“新銜接”實驗單位，通過對3~6歲和7~8歲兒童的學習方式、特點等進行分析，進而對教材、教具、課程安排等做出相應變化，從根本上改變小學一年級教學模式。比如，以人教版小學教材為例，可以改變語文、數(shù)學等具體學科名稱，按照幼兒園的方式進行一日生活，但要設立學習課時段，不同時間段進行的活動不同且各類標準要高于幼兒園，要將數(shù)學思維、語言邏輯思維、抽象思維等以具體形式融入一日生活課程中。

（二）學校層面

小學和幼兒園都應該做出積極的改變，首先小學課程結(jié)構(gòu)體系應當向低學齡延伸，所有課程的教學設計標準應當參照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，適當增加課程的難度來促進學生的思維和體能的發(fā)展。教學形式要做到以游戲為主并在其基礎上酌情滲透常規(guī)課堂模式，不以任何考核方式對學生進行評價，多注重學生主觀能動性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

從幼兒園方面來講，在銜接模式發(fā)生轉(zhuǎn)變后，很大程度上減少了幼兒園教學工作的負擔和束縛。選擇合適的教材、教具進行一日保育保教工作，教師也能更側(cè)重于幼兒學習興趣的提升而非學習成績的提高。同時教師應更加注重幼兒心理健康發(fā)展，幫助幼兒提升相應能力來應對相應事件。

（三）家庭層面

家長要正確認知孩子在“銜接”階段需要獲得哪方面的提升，要深刻認識到錯誤的幼小銜接方法對孩子心理發(fā)展的影響。筆者認為家長應做到以下幾點：1.不要過度追求孩子知識儲備量而強迫其記憶過多繁雜的知識。2.要多和幼兒園溝通，掌握科學的育兒方法，切不可把所有教育責任都推脫給幼兒教師。3.要轉(zhuǎn)變“望子成龍”的心態(tài)，科學規(guī)劃孩子未來發(fā)展，支持“小幼銜接”工作開展。

家庭教育是伴隨孩子終身的，父母的諄諄教導、一言一行無不影響孩子的身心發(fā)展。因此家長要身體力行，優(yōu)先做到科學銜接。要重視孩子學習興趣、習慣等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，而非追求學習成績和知識儲備。因為成績是一時的，興趣和習慣是一世的，每個孩子的認知發(fā)展速率不同，但總會達到一定的認知水平。不僅是孩子，相信一個成年人對任何事情都飽含熱情和興趣也都會得到不錯的回報。

我們從近幾年的學前教育宣傳月主題不難看出，不管是“科學做好幼小銜接”或是“科學地做好入學準備”，都體現(xiàn)出了教育界乃至全社會對幼小銜接問題的重視。其實家長完全不必過于焦慮，要多陪伴孩子，伴隨他們一起成長、適應和改變，用最好的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)。讓家園同心，小幼協(xié)同，讓幼兒對小學不再有距離感，家長如果可以做到不給教育“增負”，相信教育一定會給孩子“減負”，讓每一個孩子都能快樂健康地成長，讓我們以滿腔的熱情共同期待未來孩子們的蛻變吧。