以學生發(fā)展為本提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

□福建省漳州市龍海市海澄中心小學 洪雪賢

當下，教師要明確新課改對當下的數(shù)學課堂教學和學生能力提出的全新要求和標準，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以自身為主的課堂教學觀念，構(gòu)建新型師生關(guān)系，利用具有現(xiàn)代化特色和特征的方式，引導學生進行自主學習與合作探索。另外，教師還要公正、客觀地對待每一個學生，了解其優(yōu)勢和不足，對課堂教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和整合，增加學生自主學習和探索的空間。此外，教師還要借鑒和參考以學生發(fā)展為本的數(shù)學課堂教學案例和經(jīng)驗，對當下的數(shù)學課堂教學進行全面優(yōu)化與完善。

一、以學生發(fā)展為本的小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

以往，大部分的教師都習慣沿用師本位的教學模式，通常會將自己的教學經(jīng)驗和教案作為重要的教學指標。有的教師則認為在課堂教學中引入趣味化和多元化的內(nèi)容，很容易分散學生的注意力，使學生混淆數(shù)學課堂教學的主次，很少進行教學內(nèi)容的拓展與延伸。且部分教師導入的相關(guān)教學內(nèi)容都是圍繞考試要求或者自身的教育經(jīng)驗，其教學內(nèi)容與學生的實際生活以及學習需求存在一定的差距。

在實際教學時，通常是以知識單向灌輸為主的方式引導學生進行數(shù)學學習，即便會設(shè)計數(shù)學問題，但往往很難為學生預留更多自主思考與合作探究的空間，這樣會極大程度地增加學生對教師的依賴心理。且有的教師雖然接觸了信息化和現(xiàn)代化的教學，但受到自身的信息素養(yǎng)和信息化教學經(jīng)驗的限制，往往難以將其和傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學進行有機組合，更別提突出學生本位了。

此外，大部分教師雖然設(shè)置了相關(guān)的實踐和不同的環(huán)節(jié)，且其活動設(shè)計和活動組織缺乏創(chuàng)意和新意，沒有考慮學生之間的差異。且往往會利用具有較強雷同性或相似性的方式對其進行指導，或要求學生根據(jù)某些固定的思路和步驟進行實踐，很難使學生得到實質(zhì)性的發(fā)展和提升。且有的教師為了不過多地干涉學生的實踐和思維，往往不會對其過程過分關(guān)注，這就導致學生在面對問題時，難以快速有效地將其解決。

二、以學生發(fā)展為本提高小學數(shù)學課堂教學有效性的措施

（一）有效整合教學資源，構(gòu)建趣味課堂

教師要全面滲透和貫徹以學生發(fā)展為本的理念，對實際的數(shù)學課堂教材進行深入的研究和解讀，對固有教學內(nèi)容進行全面的拓展和延伸，以全面拓寬學生的視野和知識面。教師需深入探索學生生活和數(shù)學教學之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，引入具有較強真實性、直觀性的生活案例和事件。更好地借助學生的生活閱歷和經(jīng)驗進行學習，使學生形成聯(lián)動性的數(shù)學思維和長久記憶。另外，教師也應了解學生的閱讀方式和學習方式發(fā)生的變化，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)上海量的信息進行全面篩選，提取與學生的發(fā)展相適應且契合教材主題的內(nèi)容。將其與傳統(tǒng)的小學課堂教學內(nèi)容體系進行深入融合，引導學生從自己感興趣的層面和方向入手進行自主學習的思考。

（二）科學創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，激活學生的思維

大部分學生本身的邏輯思維能力、辨知能力、認知能力都相對較弱，往往很難通過較為直觀的分析與直接講解掌握其內(nèi)容。在此情形下，教師就需要掌握學生的形象性思維發(fā)展更為活躍的特質(zhì)，有效利用現(xiàn)代化教學手段和技術(shù)，利用學生喜歡的音頻、圖片、文本、動畫、視頻的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。對其進行有效的編輯和整合，制作成交互性、實踐性、多元性、綜合性、趣味性較強的課堂教學情境，提出具有較強關(guān)聯(lián)性的問題，借助信息手段引導學生進行思考和分析。

例如，在進行“分數(shù)的加法和減法”的教學過程中，教師可以為學生構(gòu)建生活化教學情境：“社區(qū)水果店新進了一批新鮮的橘子，第1天賣出了總量的4/9，第2天賣出了總量的2/9，第3天賣出了總量的1/9。一共賣出了橘子總數(shù)的幾分之幾？還剩下幾分之幾？”可以通過動畫或者生活短片的方式進行相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，引導學生提取題目當中包含的重要數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，嘗試列出算式并計算。也可引導學生結(jié)合情境題目的意思畫出輔助圖，通過圖式結(jié)合的方式進行計算。根據(jù)實際計算結(jié)果和整數(shù)加減法的規(guī)律，掌握分數(shù)的特性，推導出同分母分數(shù)加減法的運算法則。另外，教師可調(diào)整情境問題當中的條件，如“第3天賣出橘子總數(shù)的1/5”，引導學生進一步進行異分母分數(shù)的加法和減法的學習與探究。

（三）開展合作實踐活動，提升學生的綜合能力

現(xiàn)階段，教師要全面貫徹和踐行以學生發(fā)展為主的理念，對原有的數(shù)學課堂互動環(huán)節(jié)和實踐活動進行創(chuàng)新設(shè)計，引入全新的小組合作學習模式，將4~8 個學生劃分為同一個數(shù)學合作學習小組。當教師根據(jù)課堂教學進度發(fā)布相關(guān)的實踐和互動任務之后，小組長可以根據(jù)本小組學生的優(yōu)勢和特性，進行任務的細化和落實，并引導和組織小組學生積極地進行合作學習和實踐探索。這樣才能使學生更好地將自己掌握的數(shù)學知識、方法、思想轉(zhuǎn)化為實際的數(shù)學核心素養(yǎng)和能力。

例如，在進行“條形統(tǒng)計圖”的教學過程中，為學生設(shè)置具有層次性的預習任務，引導學生通過合作探究和互聯(lián)網(wǎng)查詢的方式了解條形統(tǒng)計圖。由“信息記錄員”對小組學生討論交流的過程和結(jié)果進行記錄，在課堂上進行交流展示，教師應對表現(xiàn)較好的小組學生進行鼓勵。然后，教師可以在課堂上利用電子課件向?qū)W生展示11 月天氣情況表，對數(shù)據(jù)進行全面分析，統(tǒng)計出各天氣在每個月出現(xiàn)的天數(shù)，讓學生嘗試利用自己掌握的數(shù)學知識和方法進行統(tǒng)計，如畫統(tǒng)計表、利用圓圈象形圖等。向?qū)W生展示條形統(tǒng)計圖，引導學生將之和上述圖表進行對比，讓學生進行綜合分析和推導，以掌握條形統(tǒng)計圖的概念及其特性。在課堂教學完成之后，教師還可以為學生設(shè)計綜合實踐探究活動，引導學生深入社會和生活中進行調(diào)查，收集自己感興趣的數(shù)據(jù)。例如：本班學生出生月份；學校十字路口某一時間段內(nèi)通行車輛數(shù)據(jù)；超市一天內(nèi)銷售物品數(shù)量；班級當中學生喜歡的體育運動等，引導學生結(jié)合自己的學習經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗對其進行梳理，并利用本章節(jié)掌握的知識和方法將其繪制成條形統(tǒng)計圖。

三、結(jié)語

總而言之，教師必須以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光解析小學數(shù)學課堂教學，有效構(gòu)建基于學生發(fā)展為本的全新課堂教學方案。明確實際的課堂教學目標，引入學生感興趣的內(nèi)容和元素，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。另外，教師還必須加強對學生的認知動態(tài)、學習狀態(tài)、思維動態(tài)的了解，掌握傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學存在的弊端和局限，利用現(xiàn)代化的手段和方式為學生構(gòu)建全新動態(tài)化的數(shù)學課堂，引導學生更加全面深入地進行學習。此外，還要滲透貫徹以學生發(fā)展為本，為學生設(shè)計難度適中的數(shù)學合作實踐任務，引導其借助小組學生的優(yōu)勢和教師的力量攻克數(shù)學學習難題。