榜樣學(xué)習(xí)效應(yīng)及其影響機(jī)制的實(shí)證研究綜述

李虹，母璇

(中國(guó)科學(xué)院大學(xué) 北京 100190)

1 引言

當(dāng)前我們正處在快速發(fā)展的數(shù)字化、智能化時(shí)代，隨著越來(lái)越多的人類(lèi)活動(dòng)可以被計(jì)算機(jī)等機(jī)器所取代，個(gè)體越來(lái)越需要發(fā)展更高級(jí)的智能、設(shè)定更高層次的發(fā)展目標(biāo)。而人類(lèi)高級(jí)智能的學(xué)習(xí)，比如道德和價(jià)值觀的習(xí)得、創(chuàng)新型目標(biāo)的設(shè)定，很大程度上依賴(lài)于社會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是榜樣學(xué)習(xí)[1]。榜樣是獲得價(jià)值觀及其它高層次目標(biāo)習(xí)得的重要途徑，因此，了解榜樣學(xué)習(xí)的原理與機(jī)制對(duì)于了解人類(lèi)學(xué)習(xí)尤其是高等智能的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。習(xí)近平總書(shū)記在《之江新語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)：“榜樣是一面鏡子、一面旗幟，向榜樣學(xué)習(xí)，是找到差距、查擺不足，明晰努力方向的工作方法，更是增強(qiáng)定力、保持清醒，堅(jiān)定信仰信念的必修課程”，充分說(shuō)明了榜樣學(xué)習(xí)的重要性。

然而，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于榜樣學(xué)習(xí)、榜樣效應(yīng)的研究，尤其是在個(gè)體較高級(jí)的活動(dòng)(比如思辨思維、創(chuàng)造性活動(dòng))等方面榜樣效應(yīng)的實(shí)證研究，開(kāi)展地并不充分。目前研究重點(diǎn)還主要集中在對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)選擇和職業(yè)選擇等領(lǐng)域的角色榜樣的效應(yīng)方面。國(guó)外的實(shí)證研究始于上世紀(jì)六、七十年代，而國(guó)內(nèi)直到本世紀(jì)初才開(kāi)始開(kāi)展實(shí)證研究，而且迄今為止國(guó)內(nèi)學(xué)者并沒(méi)有對(duì)該領(lǐng)域做過(guò)系統(tǒng)的梳理、總結(jié)，因此有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外的榜樣效應(yīng)實(shí)證研究進(jìn)行回顧和綜述，從而為未來(lái)該領(lǐng)域的研究提供參考。

本文將聚焦于角色榜樣研究領(lǐng)域，對(duì)角色榜樣的定義、理論基礎(chǔ)以及榜樣效應(yīng)的國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究進(jìn)展進(jìn)行介紹和評(píng)述；同時(shí)對(duì)目前榜樣效應(yīng)影響機(jī)制的實(shí)證研究進(jìn)行介紹和評(píng)述；最后在前述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前的實(shí)證研究不足和未來(lái)的研究?jī)?nèi)容與方向進(jìn)行展望。

2 榜樣的概念內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

2.1 角色榜樣的定義

榜樣作為學(xué)術(shù)研究的對(duì)象，最早是在發(fā)展心理學(xué)中被用來(lái)解釋青少年成長(zhǎng)中 “自我概念”的形成。 Erikson指出，在青少年時(shí)期，他們需要評(píng)估和擺脫自己的童年認(rèn)同，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，他們對(duì)新的“偶像與理想”完全開(kāi)放，這些新的偶像會(huì)作為榜樣，幫助他們構(gòu)建“自我概念”[2]。 Merton(1957)最早從角色的角度來(lái)定義榜樣，認(rèn)為榜樣為擔(dān)任某些特定角色且提供與角色相關(guān)的行為示范的人[3]。后來(lái)，教育發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、組織行為學(xué)、尤其是職業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域也逐步開(kāi)展了對(duì)角色榜樣的研究，各領(lǐng)域的學(xué)者也均針對(duì)角色榜樣給出了自己的定義[4-6]，其定義內(nèi)涵大多強(qiáng)調(diào)了角色榜樣本身的示范特征以及學(xué)習(xí)者所受到的影響。2004年，Gibson在其一篇關(guān)于角色榜樣的綜述文章中，對(duì)角色榜樣的定義借鑒了社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)認(rèn)同的兩個(gè)重要的理論來(lái)源，他把榜樣定義為一種抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)是承擔(dān)某些社會(huì)角色的人身上的一些特性，這些特性是個(gè)體知覺(jué)到了某種程度的熟悉并且愿意效仿從而彼此變得更加相似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[7]。在前人的研究基礎(chǔ)上，Morgenroth等人在2015年將角色榜樣的定義進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，使得它首次呈現(xiàn)出框架性趨勢(shì)。根據(jù)她們的定義，角色榜樣是通過(guò)充當(dāng)行為榜樣、表征可能性以及激發(fā)激勵(lì)來(lái)影響榜樣追隨者成就、動(dòng)機(jī)及目標(biāo)的人；這種影響包括對(duì)現(xiàn)有目標(biāo)的強(qiáng)化以及新目標(biāo)的接受[8]?？梢?jiàn)，榜樣的定義和特征也逐漸在從榜樣本身為視角向以榜樣學(xué)習(xí)者為視角轉(zhuǎn)移。

目前，角色榜樣概念已經(jīng)得到較為廣泛應(yīng)用，所展開(kāi)的相關(guān)研究大多基于一下三個(gè)基本理論：即社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)身份理論、和社會(huì)比較理論。

2.2 角色榜樣與社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是班杜拉提出的用來(lái)解釋人類(lèi)行為習(xí)得的經(jīng)典理論，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而獲得自我認(rèn)知的可能性，引發(fā)個(gè)體行為，是個(gè)體學(xué)習(xí)的一種重要形式。而角色榜樣則正是外界存在的典型的觀察對(duì)象，可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的機(jī)制來(lái)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響[9-10]。因此社會(huì)學(xué)習(xí)理論也經(jīng)常被用來(lái)解釋榜樣對(duì)他人產(chǎn)生影響的過(guò)程。其中，觀察學(xué)習(xí)中的注意過(guò)程是榜樣對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者需要在該過(guò)程中判斷觀察榜樣的目的及行動(dòng)內(nèi)容；在一定時(shí)間的榜樣觀察后，榜樣追隨者會(huì)將觀察內(nèi)容以符號(hào)形式儲(chǔ)存在記憶中，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，動(dòng)機(jī)在這一過(guò)程中起到了十分重要的作用。

2.3 角色榜樣與社會(huì)身份理論

社會(huì)身份理論是社會(huì)心理學(xué)中較為宏大的一個(gè)理論，社會(huì)身份是指?jìng)€(gè)體的自我概念中所包含的某種群體的身份以及與之身份伴隨的情感意義的那部分。社會(huì)身份理論所論及的心理過(guò)程包括社會(huì)分類(lèi)過(guò)程、社會(huì)比較過(guò)程和社會(huì)認(rèn)同過(guò)程。社會(huì)分類(lèi)過(guò)程是指?jìng)€(gè)體將自己歸類(lèi)于某一社會(huì)群體，獲取該群體共有特征的過(guò)程。角色榜樣效應(yīng)因此也會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)自己和榜樣的共同分類(lèi)，通過(guò)知覺(jué)到相似性，從而使榜樣效應(yīng)發(fā)揮作用。

角色榜樣研究較多地引用社會(huì)認(rèn)同過(guò)程來(lái)解釋角色榜樣的影響作用。社會(huì)認(rèn)同過(guò)程不僅使個(gè)體意識(shí)到每類(lèi)社會(huì)身份區(qū)別于其他類(lèi)社會(huì)身份，同時(shí)使個(gè)體意識(shí)到自己多大程度上包含某社會(huì)身份的特征以及這類(lèi)社會(huì)身份特征所具有的情感意義[11]。因此，在角色榜樣的影響中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)角色榜樣身份的認(rèn)同，將角色榜樣的某些特征的群體身份屬性融入到自我概念中，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、模仿超越等方式來(lái)增加與角色榜樣之間在群體身份屬性方面的相似性[7]。

社會(huì)身份理論中的社會(huì)比較過(guò)程，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)群體之間的比較，理解與重視群內(nèi)特征的過(guò)程[12]。在角色榜樣效應(yīng)的研究中，不少學(xué)者采用個(gè)體間的社會(huì)比較理論[13]，即榜樣學(xué)習(xí)者與角色榜樣之間的比較，來(lái)解釋榜樣效應(yīng)的作用。

2.4 角色榜樣與社會(huì)比較理論

社會(huì)比較理論是美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格于上世紀(jì)50年代提出的理論，指的是人們?cè)诓淮_定且缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，在了解和評(píng)價(jià)自己表現(xiàn)、能力、觀點(diǎn)時(shí)，往往需要通過(guò)與他人的比較來(lái)實(shí)現(xiàn)，這一過(guò)程即為社會(huì)比較。它是一種普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象，也是個(gè)體在相互作用過(guò)程中不可避免的行為，甚至也被認(rèn)為是人的一種普遍需要。社會(huì)比較可以降低認(rèn)知的不確定性，產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，因而也會(huì)對(duì)受社會(huì)認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)影響的一系列變量產(chǎn)生影響[12]。

社會(huì)比較理論指出：社會(huì)比較有可能產(chǎn)生向上的效果和向下的效果，而這兩種結(jié)果在角色榜樣效應(yīng)中也都存在[13-15]。榜樣學(xué)習(xí)者在與角色榜樣進(jìn)行比較之后，可以通過(guò)顯示自己可以改進(jìn)并達(dá)到成功而產(chǎn)生鼓舞人心的榜樣同化效應(yīng)，另外也是通過(guò)顯示自己與榜樣相比有多大的不足而產(chǎn)生自我挫敗的榜樣對(duì)比效應(yīng)[16]。

3 榜樣學(xué)習(xí)效應(yīng)及影響機(jī)制的實(shí)證研究

3.1 國(guó)外榜樣學(xué)習(xí)效應(yīng)實(shí)證研究

國(guó)外關(guān)于榜樣最早的實(shí)證研究集中于榜樣對(duì)具體的行為(比如攻擊行為等)習(xí)得的影響，多以未成年的孩子為研究對(duì)象[17]。而無(wú)論從個(gè)體體驗(yàn)，還是實(shí)證研究的層面來(lái)看，都有證據(jù)表明角色榜樣對(duì)于個(gè)人的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、終身成長(zhǎng)這些更廣泛的變量有著顯著的影響；因而近幾十年來(lái)，學(xué)者們有愈來(lái)愈多的實(shí)證研究聚焦于榜樣對(duì)于個(gè)體整體的職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)等方面變量的影響。Bell(1970)采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)142名男性被試進(jìn)行了縱向的追蹤調(diào)查，分三個(gè)階段調(diào)查九年級(jí)、十年級(jí)以及高中畢業(yè)4年后三個(gè)時(shí)期的年輕人的榜樣情況，發(fā)現(xiàn)年輕人的榜樣類(lèi)型有職業(yè)榜樣、學(xué)業(yè)榜樣和個(gè)人榜樣等不同類(lèi)型，而且這些榜樣類(lèi)型之間并不相關(guān)[4]。Almquist(1971)等人對(duì)114名女大學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談分析的方法發(fā)現(xiàn)：女大學(xué)生的職業(yè)期盼很大程度上受到職業(yè)女性榜樣以及大學(xué)老師的影響，而非父母與兄弟姐妹等有家庭關(guān)系的人員的影響。而后職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域也越來(lái)越多地展開(kāi)了榜樣效應(yīng)的實(shí)證研究[18]。Earley等人(1985)以120名男大學(xué)生為被試，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，研究了高績(jī)效與低績(jī)效的角色模型以及目標(biāo)設(shè)定的參與程度對(duì)個(gè)體工作目標(biāo)設(shè)定過(guò)程的影響，結(jié)果表明：暴露于高績(jī)效角色模型下的個(gè)體的績(jī)效水平更高，以及有更高的目標(biāo)接受度與滿(mǎn)意度[19]。Hackett等人(1989)以180名女大學(xué)生為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，研究了被試知覺(jué)到的榜樣的影響對(duì)其職業(yè)顯性化、職業(yè)期盼、職業(yè)歸屬感和職業(yè)選擇傳統(tǒng)性的影響，研究結(jié)果表明：女性教師以及支持性的男性教師對(duì)于女大學(xué)生的職業(yè)顯性化、教育水平期盼的影響最大；父母則對(duì)女大學(xué)生職業(yè)選擇的非傳統(tǒng)性有影響，而男教師對(duì)于女大學(xué)生選擇科學(xué)相關(guān)的職業(yè)有負(fù)面影響[20]。

上世紀(jì)90年代以后，榜樣領(lǐng)域的研究開(kāi)始關(guān)注榜樣學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素對(duì)于榜樣效應(yīng)的影響。Hernandez(1995)對(duì)47名參加榜樣培訓(xùn)的高中生進(jìn)行了質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)被試的自信心對(duì)榜樣效應(yīng)的效果有顯著影響[21]。Lockwood等人(1997)采用實(shí)驗(yàn)室研究的方法，研究了榜樣學(xué)習(xí)者與榜樣之間的自我的相關(guān)性以及對(duì)榜樣成就可達(dá)性的評(píng)估，對(duì)榜樣學(xué)習(xí)者自我評(píng)估以及榜樣激勵(lì)程度的影響，結(jié)果表明：如果榜樣的成就被學(xué)習(xí)者認(rèn)為是可達(dá)的，則榜樣能起到自我提升以及激勵(lì)的作用；如果榜樣的成就被認(rèn)為是不可能達(dá)到的，則榜樣則會(huì)起自我貶低的作用[14]。而Lockwood等人(1999)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法進(jìn)一步探討了這種負(fù)面效果的機(jī)理，發(fā)現(xiàn)在一般情境下，出色的榜樣能夠提升動(dòng)機(jī)和自我評(píng)估，但當(dāng)榜樣啟動(dòng)了榜樣學(xué)習(xí)者關(guān)于最好的自我的認(rèn)知加工，則會(huì)削弱榜樣效應(yīng)的激勵(lì)效果，因?yàn)樽詈玫淖晕业恼J(rèn)知的激活則限制了對(duì)未來(lái)自我的正面性程度，從而阻止了個(gè)體從榜樣身上獲得更為出色的未來(lái)自我的激勵(lì)[22]。

Marx等人(2002)的研究以大學(xué)生為被試，采用實(shí)驗(yàn)室研究的方法來(lái)研究榜樣對(duì)于女大學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的影響。研究發(fā)現(xiàn)：女性數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)榜樣的物理性呈現(xiàn)對(duì)女大學(xué)生數(shù)學(xué)能力自我評(píng)估、測(cè)試成績(jī)有正向影響，而女性數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)榜樣的符號(hào)性呈現(xiàn)對(duì)男大學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)有正向影響[23]。Lockwood等人(2002)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，以大學(xué)生為被試，研究榜樣學(xué)習(xí)者與榜樣在調(diào)節(jié)焦點(diǎn)特性上的相似性對(duì)于榜樣學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，結(jié)果表明調(diào)節(jié)焦點(diǎn)一致的榜樣對(duì)榜樣學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)有正向影響，而不一致的榜樣對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)有負(fù)面影響，而且被試更容易將與他們調(diào)節(jié)焦點(diǎn)一致的績(jī)效卓越者設(shè)定為榜樣[24]。2006年，Lockwood等人又以大學(xué)生為被試研究了榜樣與學(xué)習(xí)者之間性別的異同性對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響，采用了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查兩種研究方法，結(jié)果表明：女性榜樣對(duì)于女性學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)有明顯的改善，而榜樣的性別對(duì)于男性則沒(méi)有太多影響[25]。Bunnk等人(2007)采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的方法，以173名即將畢業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行研究，結(jié)果表明榜樣對(duì)于被試的職業(yè)激勵(lì)、職業(yè)認(rèn)同以及積極的職業(yè)行為都有正向的影響作用[26]。

近十年以來(lái)，榜樣效應(yīng)的研究不斷深入，包括：進(jìn)一步研究榜樣呈現(xiàn)的具體內(nèi)容、特征的作用；研究的榜樣學(xué)習(xí)者變化的效果指標(biāo)也逐漸從純粹的興趣、意愿等態(tài)度變量，延伸到一些與自我有更深層次相關(guān)的心理變量的認(rèn)知(比如刻板印象等)，與一些更直接的行為選擇與績(jī)效表現(xiàn)的結(jié)果變量；以及對(duì)榜樣效應(yīng)過(guò)程中一些中間變量的變化的進(jìn)一步研究，更進(jìn)一步地揭示了榜樣效應(yīng)內(nèi)在影響機(jī)制的機(jī)理；同時(shí)在研究方法上也呈現(xiàn)出采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)或大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查(1000人規(guī)模以上)的方法來(lái)更精準(zhǔn)地驗(yàn)證角色榜樣的效果；使得該領(lǐng)域研究的科學(xué)性、應(yīng)用性進(jìn)一步增強(qiáng)。

Bages等人(2011)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，以405名10歲左右五年級(jí)女性小學(xué)生為研究對(duì)象，研究了強(qiáng)調(diào)角色榜樣的不同特征對(duì)于研究對(duì)象在數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)的影響。結(jié)果表明，強(qiáng)調(diào)角色榜樣的努力特征對(duì)于研究對(duì)象數(shù)學(xué)表現(xiàn)有顯著影響，同時(shí)角色榜樣的性別沒(méi)有影響；而不強(qiáng)調(diào)角色榜樣的努力特征時(shí)，則同性別的榜樣更有影響[27]。Chlosta等人(2012)采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以466名成年人為研究對(duì)象，研究了父母作為創(chuàng)業(yè)榜樣對(duì)于子女的創(chuàng)業(yè)職業(yè)選擇的影響。結(jié)果表明，父母創(chuàng)業(yè)對(duì)子女創(chuàng)業(yè)職業(yè)選擇的影響受子女性格影響，具有開(kāi)放性性格的子女更可能接受父母創(chuàng)業(yè)的榜樣影響從而選擇創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)[28]。Hong等人(2012)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，以273名十年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，研究了角色模型特征信息(成就導(dǎo)向的信息VS與失敗斗爭(zhēng)導(dǎo)向的信息)對(duì)于學(xué)業(yè)興趣與學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果表明：成就導(dǎo)向的信息對(duì)于研究對(duì)象對(duì)于角色榜樣的知覺(jué)具有負(fù)面影響，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)概念的回憶績(jī)效以及物理問(wèn)題的解決無(wú)影響；而與失敗斗爭(zhēng)的信息則增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、以及對(duì)關(guān)鍵概念的回憶績(jī)效以及復(fù)雜物理題目的能力[29]。Marx等人(2012)采用了實(shí)驗(yàn)研究方法，以57名女大學(xué)本科生為研究對(duì)象，研究了榜樣追隨者與榜樣的相似性特征對(duì)于榜樣追隨者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勝任力的影響。結(jié)果表明：相似性調(diào)節(jié)了角色榜樣能力特征的榜樣影響力；對(duì)于本人能力較強(qiáng)的被試，榜樣的相似性能提升榜樣效應(yīng)；而對(duì)于本人數(shù)學(xué)能力較弱的被試，榜樣的相似性則沒(méi)有影響；而被試的怯懦感則部分中介了榜樣效應(yīng)[30]。

Cheryan等人(2013)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，以100名女性本科生為研究對(duì)象，研究了具有不同刻板印象特征的角色榜樣對(duì)于女性對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)興趣的即時(shí)影響以及滯后影響。結(jié)果表明：具有刻板印象特征的角色榜樣對(duì)于女性對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)興趣的有著負(fù)面影響；這種負(fù)面影響受到歸屬感的中介作用；而角色榜樣的性別則沒(méi)有顯著影響[31]。Rosenthal等人(2013)采用了實(shí)驗(yàn)研究的方法，以55名女性本科生為研究對(duì)象，研究了成功的女性?xún)?nèi)科醫(yī)生的角色榜樣信息對(duì)于醫(yī)學(xué)院女學(xué)生持續(xù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域努力的社會(huì)心理過(guò)程的影響。結(jié)果表明：角色榜樣信息的呈現(xiàn)對(duì)于研究對(duì)象的職業(yè)興趣、職業(yè)身份的相容性以及歸屬感都有正向影響[32]。Young 等人(2013)，采用了內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)的方法，以320名自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生為研究對(duì)象，研究了女性自然科學(xué)教授這一角色榜樣對(duì)于女大學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度、認(rèn)同以及科學(xué)本身性別的刻板印象的影響。結(jié)果表明：女大學(xué)生職業(yè)的顯性和隱性認(rèn)知都對(duì)其職業(yè)期盼產(chǎn)生影響；女性自然科學(xué)教授的角色榜樣會(huì)對(duì)大學(xué)生對(duì)于科學(xué)的態(tài)度、認(rèn)同以及科學(xué)本身女性向的刻板印象產(chǎn)生影響；而且這種影響對(duì)男女生都存在[33]。Mutter等人(2014)采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，以1413名15歲以上的已注冊(cè)的業(yè)余足球隊(duì)員為對(duì)象，研究了國(guó)家隊(duì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的榜樣效應(yīng)對(duì)提高業(yè)余運(yùn)動(dòng)員參與度的作用。結(jié)果表明：專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員過(guò)去的成功對(duì)于業(yè)余運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)參與意愿只有輕微的影響；而專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員當(dāng)前的成功對(duì)于業(yè)余運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)參與活躍度的意愿的促進(jìn)效果更明顯[34]。

Shin等人(2016)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，以1035名理工科與非理工科的本科生為研究對(duì)象，研究了角色榜樣對(duì)理工科學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的影響。結(jié)果表明：當(dāng)角色榜樣的特征挑戰(zhàn)了個(gè)體原有的刻板印象時(shí)，被試對(duì)理工科的學(xué)術(shù)興趣、理工科與自我角色的相容性、以及理工科的學(xué)術(shù)歸屬感都有所增強(qiáng)[35]。Byrne等人(2018)的研究則集中于女性創(chuàng)業(yè)角色模型的特征性特點(diǎn)，采用質(zhì)性研究方法研究了51名具代表性的歐洲女性，研究出她們作為女性創(chuàng)業(yè)者角色模型所具有的特征，結(jié)果表明這些女性創(chuàng)業(yè)者的角色模型具有模糊的種族、階層和年齡界限；強(qiáng)調(diào)女性的固有特征；視工作場(chǎng)所的歧視為正常，將創(chuàng)業(yè)認(rèn)為是工作母親的一種合適選擇等特點(diǎn)[36]。Horsurgh等人(2018)以醫(yī)學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，采用訪談等質(zhì)性研究的方法，研究了對(duì)角色榜樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)果表明角色榜樣的學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜而偶發(fā)的過(guò)程，其過(guò)程具有與班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程相類(lèi)似的注意、保留、行為復(fù)制、以及激勵(lì)模仿四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)有證據(jù)表明直接強(qiáng)化與替代性強(qiáng)化的重要影響[37]。

由以上綜述可看出，榜樣效應(yīng)的研究從聚焦于具體的行為逐步擴(kuò)展為更廣泛的行為和發(fā)展變量；關(guān)于機(jī)制的研究，更多地集中在對(duì)一些認(rèn)知的突破上，尤其是特定人群的刻板印象的影響(少數(shù)裔、女性等)，更為深層次的心理變量與過(guò)程：比如認(rèn)同、自我效能感也在得到越來(lái)越多的重視。

3.2 國(guó)內(nèi)的榜樣效應(yīng)實(shí)證研究

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于榜樣的研究，尤其是實(shí)證研究，自本世紀(jì)初開(kāi)始呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)：最早也是對(duì)榜樣對(duì)于具體行為的效應(yīng)進(jìn)行研究[38,39]，而后逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ趥€(gè)體比較重要的發(fā)展領(lǐng)域(比如動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)等)的研究，比如：楊曉燕(2006)沿用了Lockwood等人2002年的研究范式，以高一學(xué)生為被試研究了榜樣的調(diào)節(jié)焦點(diǎn)與被試的一致性對(duì)被試的動(dòng)機(jī)水平的影響，研究結(jié)果表明，兩者的一致性確實(shí)對(duì)被試的動(dòng)機(jī)水平有影響；當(dāng)兩者不一致時(shí)，被試的動(dòng)機(jī)水平會(huì)比控制組要低：而且兩者一致時(shí)，被試能夠更好地回憶起榜樣信息[40]。王靜(2006)以幼兒為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法研究了榜樣示范效應(yīng)對(duì)于4歲幼兒延遲滿(mǎn)足特性的影響[38]。2012年藍(lán)屾以大學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法研究發(fā)現(xiàn)典型榜樣對(duì)于學(xué)生的內(nèi)隱自尊有正向影響，并且對(duì)女生的效果更為顯著[41]。候春秀(2015)以高中生為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)研究方法，研究了榜樣信息以及榜樣的調(diào)節(jié)焦點(diǎn)類(lèi)型對(duì)職業(yè)生涯意識(shí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：榜樣信息對(duì)被試的職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)探索程度有顯著影響，而且促進(jìn)調(diào)節(jié)焦點(diǎn)的榜樣信息對(duì)被試的職業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)探索程度有著正向影響。近五年來(lái)國(guó)內(nèi)榜樣研究更集中于創(chuàng)業(yè)榜樣領(lǐng)域[42]：張倩(2016)以大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用量表測(cè)量與問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，發(fā)現(xiàn)父母作為創(chuàng)業(yè)榜樣對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有著正向影響[43]。章莉(2016)采用量表測(cè)量和問(wèn)卷調(diào)查方法，研究了關(guān)系型的創(chuàng)業(yè)榜樣對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，結(jié)果表明：關(guān)系型的創(chuàng)業(yè)榜樣通過(guò)影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度和感知的行為影響創(chuàng)業(yè)意向[44]。蔣維君(2017)研究了角色榜樣對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意愿的影響，結(jié)果表明：女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)榜樣的廣度(為身邊創(chuàng)業(yè)榜樣的數(shù)量)越多，則創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)；角色榜樣的日?；顒?dòng)和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)均對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正面影響；而且創(chuàng)業(yè)角色榜樣通過(guò)女大學(xué)生知覺(jué)的創(chuàng)業(yè)希求性和可達(dá)性?xún)蓚€(gè)中介變量作用于創(chuàng)業(yè)意愿[45]。謝先達(dá)(2019)在研究創(chuàng)業(yè)角色榜樣對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響和機(jī)制時(shí)，將創(chuàng)業(yè)角色榜樣分為關(guān)系型和公眾型，發(fā)現(xiàn)這兩者均對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有影響，而且創(chuàng)業(yè)的希求性和可達(dá)性均作為中介變量產(chǎn)生作用[46]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于榜樣的實(shí)證研究多采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，且缺乏追蹤性的縱向研究，較少采用實(shí)驗(yàn)研究方法；對(duì)于榜樣特征的研究還主要在數(shù)量、類(lèi)型等描述性變量的研究上，對(duì)于榜樣呈現(xiàn)的內(nèi)在特征、基于榜樣追隨者的變量、以及兩者之間的關(guān)系的實(shí)證研究都比較匱乏；同時(shí)在研究因變量方面，多集中于對(duì)意向等態(tài)度層面的變量的研究，缺乏對(duì)更直接反映個(gè)體發(fā)展的顯性變量(比如績(jī)效)的研究。

3.3 影響機(jī)制的實(shí)證研究

關(guān)于榜樣效應(yīng)影響機(jī)制的實(shí)證研究， 關(guān)注地比較多的是角色榜樣會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)揮影響，比如關(guān)于自我的刻板印象[31,33,42,47]、可能的自我認(rèn)識(shí)[22]、改變自我評(píng)估等[14,21-23,25,41]；有些實(shí)證研究提供了證據(jù)表明角色榜樣是通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)同的中介作用來(lái)產(chǎn)生作用的[26,31-33,35,48]，認(rèn)同的作用體現(xiàn)在對(duì)角色榜樣所屬的社會(huì)身份的歸屬感以及與自我身份的相容性等。

有些實(shí)證表明角色榜樣通過(guò)提升了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)或目標(biāo)設(shè)定從而產(chǎn)生效應(yīng)的[14,19,22,24,37,40]，但從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的理論來(lái)看，動(dòng)機(jī)可以通過(guò)認(rèn)知和認(rèn)同來(lái)產(chǎn)生，而動(dòng)機(jī)可來(lái)源于包括榜樣目標(biāo)的可達(dá)性與希求性[46,49]，因此動(dòng)機(jī)可以看作是榜樣效應(yīng)過(guò)程中較為接近行為或績(jī)效的后端中介變量。

近年來(lái)有學(xué)者強(qiáng)調(diào)角色榜樣的影響機(jī)制的研究缺乏理論框架的指導(dǎo)，同時(shí)因而有學(xué)者提出借用期望價(jià)值的理論框架來(lái)建立角色榜樣影響機(jī)制的理論框架[8]。同時(shí)，關(guān)于榜樣效應(yīng)產(chǎn)生過(guò)程的實(shí)證研究目前也比較缺乏。

4 未來(lái)研究展望

關(guān)于角色榜樣的實(shí)證研究迄今已有半個(gè)多世紀(jì)了，榜樣效應(yīng)已經(jīng)在各類(lèi)場(chǎng)景中得到了廣泛的驗(yàn)證和研究，其產(chǎn)生的機(jī)制研究也在不斷深入，其實(shí)踐干預(yù)也越來(lái)越科學(xué)并具有針對(duì)性，未來(lái)角色榜樣的研究與實(shí)踐可有以下發(fā)展方向：

進(jìn)一步延伸榜樣效應(yīng)對(duì)人類(lèi)高級(jí)智能的影響，比如在因變量方面可添加與創(chuàng)新相關(guān)的變量，來(lái)研究角色榜樣在創(chuàng)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域的效應(yīng)。隨著人類(lèi)社會(huì)的數(shù)智化程度不斷加深，人類(lèi)需要側(cè)重更高層級(jí)智能結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，比如價(jià)值觀、情緒情感、創(chuàng)新等人工智能難以替代的智能結(jié)構(gòu)，而在這類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，角色榜樣是有效的方式之一，因此以后角色榜樣的研究應(yīng)該在此方面予以加強(qiáng)。

在自變量方面，西方學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始深入地對(duì)于角色榜樣的特征呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行了研究；但由于角色榜樣所涵蓋的內(nèi)容非常多，如何將角色榜樣自身的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、模型化，以便對(duì)角色榜樣教育提供更為科學(xué)更有針對(duì)性的指導(dǎo)，這是非常值得進(jìn)一步研究的。尤其是基于榜樣學(xué)習(xí)者視角的角色榜樣內(nèi)容與特征的研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以便構(gòu)建角色榜樣效應(yīng)的相關(guān)理論。

最后，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于角色榜樣效應(yīng)的影響機(jī)制的研究，尤其是動(dòng)態(tài)影響機(jī)制的研究。榜樣效應(yīng)的產(chǎn)生是一個(gè)過(guò)程，其中基于榜樣學(xué)習(xí)者的知覺(jué)過(guò)程會(huì)是一個(gè)決定性的因素，因此關(guān)于影響機(jī)制和過(guò)程的更豐富的實(shí)證和理論研究亟待開(kāi)展。

在榜樣教育的實(shí)踐領(lǐng)域，也可受益于上述三方面研究的進(jìn)一步開(kāi)展，尤其是對(duì)于榜樣效應(yīng)的產(chǎn)生過(guò)程方面的進(jìn)一步探索。由于職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究者，將導(dǎo)師指導(dǎo)作為對(duì)角色榜樣互動(dòng)性缺乏的補(bǔ)充，從而使得這一領(lǐng)域的研究和應(yīng)用得到了更大的發(fā)展和研究。因此未來(lái)榜樣教育可以引入第三方可互動(dòng)的元素(榜樣教育傳授者)，以輔助增強(qiáng)角色榜樣以符號(hào)性形式與榜樣學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，使得榜樣效應(yīng)最大化的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。