“雙一流”建設背景下的研究生教育體系
----基于碳中和理念

鄔 彩 霞

(山東財經(jīng)大學 a. 國際經(jīng)貿(mào)學院, b. 中國國際低碳學院, 山東 濟南 250014)

2021年7月,教育部發(fā)布《教育部關于印發(fā)〈高等學校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃〉的通知》。通知突出了相關學科領域交叉融合的緊迫性,對高校人才培養(yǎng)模式的革新提出了新的要求。目前,全國42所“一流大學”建設高校均設置了與碳中和技術相關的院系,19個研究所正在積極開展碳中和技術研究;長三角地區(qū)有25所“雙一流”高校設置了碳中和相關專業(yè),組建了“長三角可持續(xù)發(fā)展大學聯(lián)盟”,并發(fā)布了《促進碳達峰碳中和高校行動倡議》[1]。在這樣的背景下,高校亟需加快探索現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式中的相關學科建設和教學體系優(yōu)化改革的路徑,將碳中和理念和實踐引入研究生教育體系,從整體上進行系統(tǒng)設計,形成一套成熟、可復制、可延續(xù)、可操作的研究生培養(yǎng)方案,構建提升研究生教育階段高校學生碳中和創(chuàng)新能力的教育體系框架,推動中國特色、融合發(fā)展、世界水平的“雙一流”高等教育發(fā)展。

一、 研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有研究大多是對相關理論基礎、設計方法、研究路徑等方面的研究成果進行分類整理,多角度呈現(xiàn)國內(nèi)外高校碳中和理念和實踐的發(fā)展情況,以及現(xiàn)有學科體系的構建水平,展現(xiàn)了當前碳中和理念融入研究生教育體系的國內(nèi)外研究及實施情況。分析已有研究成果發(fā)現(xiàn),“雙一流”建設背景下,高校的人才培養(yǎng)制度需要不斷改革完善。由此看來,在“30·60目標”背景下,高校亟需加快探索在“雙一流”建設背景下對相關學科研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革路徑,以適應新形勢對高層次人才的迫切需求。

1. 世界一流大學建設關注跨學科人才培養(yǎng),服務全球可持續(xù)發(fā)展

2018年,聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會(IPCC)在韓國仁川發(fā)布《IPCC全球升溫1.5 ℃特別報告》。此后,世界各國紛紛提出各自的碳中和目標,并納入各自的研究生教育體系。我國學者也進行了這方面的探索:分析了墨爾本大學在世界一流大學建設過程中取得的成效,梳理其經(jīng)驗、問題和未來發(fā)展趨勢,提出針對我國高校世界一流大學建設現(xiàn)狀的思考和建議[2];探析并總結了瑞士世界一流大學建設路徑[3];對國外建設世界一流大學政策模式進行研究[4];對日本世界一流大學的變遷、特征進行全面梳理,提出對我國的啟示及建議[5];對哈佛大學、劍橋大學、東京大學進行研究,發(fā)現(xiàn)跨學科人才培養(yǎng)已成為世界高等教育發(fā)展的趨勢[6];基于在“雙一流”建設背景下研究生培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,對高校研究生展開問卷調(diào)查,分析跨學科交叉培養(yǎng)的重要性,探討促進跨學科培養(yǎng)的策略和途徑[7]。

2. “雙一流”建設是推動研究生教育高質量發(fā)展的重要抓手

有研究認為,服務“雙一流”就要加快研究生教育改革,建設一流學科、配備一流資源、實施一流管理,建設多層次的研究生培養(yǎng)質量保障體系,遵循研究生成長規(guī)律和教育規(guī)律,讓“提高質量”成為高校、導師和研究生的自覺意識和行為[8]。研究生教育高質量發(fā)展與“雙一流”建設相輔相成,“雙一流”建設為研究生教育高質量發(fā)展提供了戰(zhàn)略契機,研究生教育高質量發(fā)展也能夠為“雙一流”建設提供動力引擎[9]。

3. “雙一流”建設強調(diào)研究生教育的融合與創(chuàng)新

在教學改革層面:有學者認為“雙一流”建設背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學研究生核心素養(yǎng)機制的構建情況值得探討[10];有學者分析了“雙一流”背景下基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文科研究生科研能力培養(yǎng)模式[11];有學者在發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的主要問題后,提出“雙一流”建設背景下提升經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的具體路徑[12];有學者研究了某大學礦業(yè)工程專業(yè)研究生課程體系建設,認為“雙一流”建設對礦業(yè)工程專業(yè)研究生課程體系建設提出了新要求,礦業(yè)工程專業(yè)學科特色及研究生培養(yǎng)面臨現(xiàn)實的障礙,需要探索課程體系建設、優(yōu)化課程方向[13];也有學者認為,通過創(chuàng)新教育教學模式培養(yǎng)出高質量、復合型高等醫(yī)學研究生是在建設“雙一流”大學背景下醫(yī)學類院校工作的重中之重[14]。

4. 碳中和理念融入研究生教育體系是未來改革方向

2020年我國提出“30·60目標”后,學者紛紛展開了相關研究。有學者以林業(yè)院校研究生為討論主體,分析“雙一流”背景下碳中和相關專業(yè)的現(xiàn)有培養(yǎng)模式,討論其利弊,并提出相應的建議[15]。也有學者對“雙一流”背景下建筑環(huán)境與能源類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進行了探討[16]。還有學者通過調(diào)查國內(nèi)部分“雙一流”高校環(huán)境領域專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案,探討高校環(huán)境專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系存在的共性問題,提出具有針對性的改進措施和建議[17]。

二、 探索的問題及意義

1. 存在的問題

(1) 碳中和理念未融入現(xiàn)有教學課程體系。當下,碳中和理念在研究生課程設計中尚處于起步階段,未能形成具有全局性、統(tǒng)領性的體系及方案。同時,也未見融入碳中和理念較為全面、具體的教學課程體系設計思路。碳中和理念和實踐的發(fā)展需要整合資源,要將具有不同學科背景、運用不同思維模式的人組織在一起。為數(shù)不多的高校在現(xiàn)有研究生培養(yǎng)計劃中增加了相關方向,但僅僅是簡單的匯總疊加,忽視了現(xiàn)有專業(yè)的跨學科融合及平臺建設,相關培養(yǎng)計劃和課程設置尚存在較大的完善空間。

(2) 碳中和專業(yè)領域跨學科教學人才匱乏。在“雙一流”建設背景下,亟需建設碳中和專業(yè)領域跨學科教學團隊。對碳中和相關專業(yè)領域的國內(nèi)大部分高校而言,尚缺少與其他學科知識融合進行跨學科研究問題的經(jīng)驗。受多種客觀因素和管理機制陳舊等問題的影響,單一導師制依然占據(jù)大多數(shù)高校研究生培養(yǎng)模式的主導方向,因此很難適應跨學科融合的碳中和相關專業(yè)培養(yǎng)要求。從現(xiàn)有的培養(yǎng)方式來看,并非所有導師團隊都能及時轉變觀念,吸納前沿研究成果仍存在延遲現(xiàn)象,難以滿足碳中和專業(yè)領域學科建設體系的需要;與此同時,在資源、信息、平臺等方面,碳中和專業(yè)領域學科之間的互動與碰撞不夠充分,影響了此類學科領域緊跟國內(nèi)外研究前沿、國家大政方針的步伐,有礙高校研究生碳中和創(chuàng)新能力的提升。

(3) 碳中和專業(yè)領域實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。在與實踐相結合的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新能力,重視研究生教育階段碳中和專業(yè)領域的實踐環(huán)節(jié),是推進“雙一流”建設,鞏固碳中和專業(yè)領域人才培養(yǎng)成效的重要方式。從我國高校的發(fā)展態(tài)勢來看,各類學校越來越關注實踐教學環(huán)節(jié),通過加強實操類課程的實驗室建設、與企業(yè)聯(lián)合等路徑,多角度創(chuàng)新培養(yǎng)模式。略有不足的是,現(xiàn)有碳中和相關專業(yè)領域的研究生培養(yǎng)方案尚未能引起高校相關部門的重視,未能形成科學、完整的實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃,特別是當前碩士研究生的實踐環(huán)節(jié)大多由學生自己聯(lián)系實習單位,不能充分實現(xiàn)所學理論的精準應用,影響了碳中和專業(yè)實踐教學的效果。

2. 探索的意義

(1) “雙一流”建設背景下,我國高校碳中和專業(yè)相關領域研究生教育體系在實際推進過程中面臨諸多困境,還不能完全適應新時代“雙一流”建設的發(fā)展需要。所以,要形成政府、高校、社會組織及學生參與的多元主體的發(fā)展態(tài)勢,加大科技創(chuàng)新類信息技術的應用?！陡叩葘W校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》強調(diào):“加快與哲學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等學科融通發(fā)展,培養(yǎng)碳核算、碳交易、國際氣候變化談判等專業(yè)人才。加快制定碳中和領域人才培養(yǎng)方案,加強能源碳中和、資源碳中和、信息碳中和等教材建設,鼓勵高校開設碳中和通識課程,將碳中和理念與實踐融入人才培養(yǎng)體系?！盵1]由此看來,新形勢下高校應該以培養(yǎng)在該領域具有創(chuàng)新技術的研究生層次的應用型人才為目標,同時考慮如何發(fā)揮現(xiàn)有的資源優(yōu)勢,如何結合國家戰(zhàn)略的發(fā)展需求,以及如何培養(yǎng)適應國際化發(fā)展需求的高等人才等問題。

(2) 碳中和理念融入研究生教育體系符合高校發(fā)展大方向?！半p一流”建設背景下,將碳中和理念融入研究生教育體系是高校育人體系的重要組成部分,符合培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才的強國教育基本要求。同時,推動“雙一流”建設與“30·60目標”協(xié)同發(fā)展,能夠進一步推動高校發(fā)揮科技創(chuàng)新作為生產(chǎn)力的作用,彰顯高校將人才培養(yǎng)作為第一要務的核心功能,有利于提升國家整體的創(chuàng)新實力。加強碳中和專業(yè)相關領域研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不斷改進研究生教育體系,將此項工作作為“雙一流”建設的重要抓手,對于提高碳中和人才的創(chuàng)新力和競爭力,促進研究生教育整體質量的提升,具有重要的現(xiàn)實意義。將碳中和理念融入研究生教育體系還能夠為推動“30·60目標”的實現(xiàn)提供科技支撐和人才保障,進而全面提升我國高等教育的綜合實力,為實現(xiàn)中華民族偉大復興,推動構建綠色人類命運共同體提供強力支持。

三、 構建路徑

在“雙一流”建設背景下,將碳中和理念和實踐引入我國研究生教育體系,需要從整體教學計劃上進行系統(tǒng)設計,利用好、提煉好現(xiàn)有優(yōu)勢學科建設的基礎功能,推動碳中和相關專業(yè)領域研究生培養(yǎng)體系協(xié)同、融合發(fā)展。

1. 構建服務“30·60目標”的多學科交叉融合課程體系

構建碳中和專業(yè)相關學科交叉貫通、多維主體協(xié)同的研究生教育課程體系,將碳中和理念引入研究生教育體系。這樣既能提高研究生理論與實踐結合的能力,進一步完善服務國家戰(zhàn)略發(fā)展目標的人才培養(yǎng)體系,也能推動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的理論創(chuàng)新,為實現(xiàn)碳中和目標提供堅實的理論基礎。利用現(xiàn)有專業(yè)建設體系框架,搭建能夠融入碳中和理念的相關專業(yè)領域研究生培養(yǎng)體系,完善專業(yè)課程建設,引導研究生學習方向;充分利用數(shù)字經(jīng)濟時代釋放的教育紅利,帶領碳中和專業(yè)領域研究生關注知名高校的公開線上講座資源,獲取專業(yè)領域專家學者的觀點和解讀;多渠道了解與碳中和相關的政策變化和行業(yè)動態(tài),激發(fā)研究生在碳中和相關領域開展研究的內(nèi)驅力;提高研究成果的實用價值,助力實現(xiàn)高校碳中和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標;有條件的高校,可以優(yōu)先考慮在MBA、MPA項目中實現(xiàn)現(xiàn)有專業(yè)設置與碳中和理念的深度融合,重點培養(yǎng)熟悉綠色與可持續(xù)發(fā)展理念、精通低碳經(jīng)濟理論、掌握低碳專業(yè)和公共管理知識,兼具全球綠色可持續(xù)發(fā)展理念的低碳專業(yè)的人才。

2. 打造提升研究生碳中和創(chuàng)新能力的教育平臺

積極培育國家級、省部級創(chuàng)新平臺,建設碳中和產(chǎn)教融合聯(lián)合體,將碳中和理念與實踐融入研究生教育體系。全面加強高層次人才培養(yǎng)力度,為碳中和技術創(chuàng)新發(fā)展提供急需的專業(yè)人才,培養(yǎng)引領未來碳中和科技發(fā)展的復合型、創(chuàng)新型人才。立足將碳中和理念融入研究生教育體系及現(xiàn)有教學改革方案的主導思想,積極打造一批能夠融入碳中和理念的專業(yè)創(chuàng)新平臺。充分結合從理論到實踐再到應用的碳中和相關技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標,發(fā)揮各級各類平臺在打造高等教育人才方面的核心作用。積極服務國家“30·60目標”的政策需求,為推動全球可持續(xù)發(fā)展、構建綠色人類命運共同體提供充分的人才保障。

3. 協(xié)同校方主管部門構建完善的教學體系

堅持多維目標貫通、多維主體協(xié)同的原則,發(fā)揮高校研究生主管部門的關鍵性作用。高校根據(jù)自身的組織體系架構和現(xiàn)有學科分布特點,通過機制設計、政策指引、組織培訓等路徑開設碳中和通識課程,將碳中和理念與實踐融入人才培養(yǎng)體系,協(xié)同培養(yǎng)各領域、各行業(yè)高層次碳中和研究創(chuàng)新人才。課程教學可采取第一課堂加第二課堂的形式。第一課堂主要進行課堂理論講授;第二課堂依托低碳教學實踐基地,選擇相關行業(yè)(如新能源、電力、綠色建筑等)的代表性企業(yè),進行參觀訪問,或請企業(yè)家以講座等形式進行教學。

以山東某高校為例,在2021年秋季MBA招生簡章中增加了綠色管理方向,在MPA招生簡章中增設了綠色低碳與可持續(xù)發(fā)展方向。兩個學位項目的教學體系設計充分考慮了與低碳理念的深度融合。教學體系設計的重點為培養(yǎng)熟悉綠色與可持續(xù)發(fā)展理念、精通低碳經(jīng)濟理論,掌握低碳專業(yè)和公共管理知識的復合型高級管理人才。以MPA為例,理論課程設計如下:“核心課程目錄”共列12門課程,包括2門學位教育必設課程,4門專業(yè)核心課程及3門其他核心課程;專業(yè)方向必修課開設了“氣候變化科學與政策”“低碳經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展”“中國綠色金融發(fā)展政策”“低碳城市建設與管理”4門課程;專業(yè)方向選修課開設了“碳交易與碳管理”“氣候變化全球合作與治理”“碳達峰與碳中和前沿講座”3門課程。社會實踐部分包括:在專職或兼職教師指導下,借助該高校與地方政府建立的低碳發(fā)展與人才培養(yǎng)基地進行現(xiàn)場教學和實地考察,到政府部門或非政府公共機構進行社會實踐;結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構特點和實現(xiàn)“30·60目標”的需要,積極搭建校企合作平臺,將理論與實踐高度結合;通過與合作的海外高校聯(lián)合交流,促進低碳領域的國際合作;協(xié)助搭建碳中和技術創(chuàng)新中心和實驗室,探討碳中和技術產(chǎn)業(yè)化應用的空間和領域,進而推動相關行業(yè)科技進步和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4. 探索導師層面碳中和領域研究生科研實踐培養(yǎng)新模式

從導師方面來看,要重視在現(xiàn)有知識體系中融入碳中和理念,并高度重視社會實踐環(huán)節(jié),健全協(xié)同育人機制,努力構建不同基礎研究方向、知識結構的雙導師制,積極探索從相關政府部門、大型央企(環(huán)境類)等邀請校外導師的機制,定期為研究生授課指導。以校內(nèi)導師為主,校外導師參與為輔。與此同時,結合各高校的合作資源及校企合作平臺等,實現(xiàn)不同領域專家學者的深入融合,多平臺、多渠道打通碳中和專業(yè)領域研究生教育培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新路徑。協(xié)助碳中和專業(yè)領域研究生從多維度理解相關理念,拓寬研究思路,借助多導師制平臺激發(fā)研究生碳中和創(chuàng)新意識,提升碳中和創(chuàng)新能力。

四、 保障機制

在“雙一流”建設背景下,將碳中和理念融入研究生教育體系要有科學的實施路徑及制度保障。一方面,要從實踐的角度探討多維目標貫通、多維主體協(xié)同的發(fā)展模式;另一方面,要以服務國家碳中和重大戰(zhàn)略部署為目標,統(tǒng)籌各類資源,積極開展碳中和領域學科建設、人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新和國際合作等工作。

1. 加強頂層設計

為構建“雙一流”建設背景下融入碳中和理念的研究生教育體系,高校要從加強頂層設計入手,積極推進教育體系的改革創(chuàng)新。以服務國家碳中和重大戰(zhàn)略部署為目標,積極推動各類資源協(xié)同發(fā)展,加大碳中和領域學科建設力度,創(chuàng)新碳中和人才培養(yǎng)模式,鼓勵碳中和技術創(chuàng)新和國際合作。這既需要校級層面宏觀性的頂層設計組織領導,也需要院級與相關主管部門具體的組織領導。就在“雙一流”建設背景下將碳中和理念和實踐引入研究生教育體系的問題向專家征求意見,全面梳理后,獲得較為全面、整體的意見,為體系構建提供保障;制定碳中和領域人才培養(yǎng)方案,加強碳中和相關教材建設,將碳中和理念與實踐融入其中。構建多維目標(育德、育才、育人)貫通、多維主體(國家、學校、學院、教師)協(xié)同的研究生教育體系,激發(fā)研究生創(chuàng)新能力提升的內(nèi)在動力,拓寬學術視野,形成跨學科融合的創(chuàng)新思維。

2. 建立評價體系

采取科學的指標,構建一套完整的碳中和專業(yè)領域研究生教育評價體系,對碳中和理念和實踐引入研究生教育體系的實施效果進行評估;采取合理的指標,分析學生的認可度和接受度。一方面,通過高校碳中和戰(zhàn)略研究基地、碳中和高端智庫建設,組織高校加強碳中和戰(zhàn)略研究,為我國做好碳中和工作提供決策支撐,并設計相關的指標進行研究成效考量;另一方面,在學生端設計科學的評教標準體系,考核研究生對碳中和知識的學習效果,間接了解教學情況,進而有效推動碳中和教學互動評價體系的構建,為全面培養(yǎng)碳中和領域高層次人才提供保障。科學有效的評價體系有助于加強碳中和理論與實踐的結合,進而推動碳中和專業(yè)相關領域跨團隊合作,布局一批適應強國教育所需的資源平臺,搭建碳中和人才培養(yǎng)新高地。

3. 優(yōu)化課程設計

各高校要在現(xiàn)有專業(yè)課程設計的基礎上,根據(jù)學科特點,結合“30·60目標”及實踐發(fā)展形勢,在碳中和專業(yè)相關領域研究生教育課程的具體安排中綜合考量授課教師的持續(xù)學習能力,發(fā)揮包括導師在內(nèi)的教師隊伍引導作用,激發(fā)學生關注碳中和專業(yè)領域的前沿研究成果,培養(yǎng)學生在研究生教育階段形成基本的碳中和專業(yè)相關領域的研究能力,多角度、多路徑開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。從學生角度,要積極拓寬創(chuàng)新思維,注重碳中和專業(yè)相關領域跨學科交叉學習,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性和多角度地發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力,在提升團隊協(xié)作精神的同時,拓寬研究實際問題的思路,取得兼具開創(chuàng)性和實用性的碳中和專業(yè)領域相關研究成果。

五、 結 語

總之,在“雙一流”建設背景下,將碳中和理念融入研究生教育體系,是推動強國教育、實現(xiàn)研究生教育高質量發(fā)展的重要路徑。需要強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)觀念,用各種機制引導各類大學分類發(fā)展、差異化發(fā)展,積極推進中國特色、融合發(fā)展、世界水平的現(xiàn)代化教育,為“30·60目標”的早日實現(xiàn)提供強大的智力支持。