“微語言”視域下高校輔導(dǎo)員親和力現(xiàn)狀及提升路徑
----基于585名大學(xué)生的樣本分析

孫 娜, 張 浪

(西華師范大學(xué) a. 數(shù)學(xué)與信息學(xué)院, b. 學(xué)生工作部, 四川 南充 637002)

親和力最初是化學(xué)領(lǐng)域的名詞術(shù)語,指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性,后被引申到社會科學(xué)領(lǐng)域,一般代指使人親近、愿意接觸的力量[1]。思想政治教育領(lǐng)域的親和力,是指思想政治教育及其組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者對受教育者的吸引力、說服力、影響力,以及受教育者對思想政治教育及其組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者的親切感、趨近感和認(rèn)同感[2]?！拔⒄Z言”作為互聯(lián)網(wǎng)時代語言發(fā)展的新變體,精煉生動、及時高效,跨越人際交流的時間界限,滿足追求平等性與個性化的交流需求[3],對向來就引領(lǐng)風(fēng)氣之先的青年有著天然的吸引力。高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,面對個性鮮明、追求時髦、文化水平較高的大學(xué)生,要善于運(yùn)用語言藝術(shù)[4],特別是要巧用“微語言”,提升自身親和力,讓學(xué)生“親其師、信其道”,水到渠成地成為堪當(dāng)重任的時代新人。從這個層面來說,深入分析“微語言”視域下高校輔導(dǎo)員親和力現(xiàn)狀及提升路徑,對于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),提升思想政治教育的時代感和實(shí)效性有著重要意義。

一、 “微語言”在提升高校輔導(dǎo)員親和力中的價值意蘊(yùn)

“微語言”是互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播的新成果和社會文化發(fā)展的新現(xiàn)象,在傳播學(xué)和語言學(xué)中占據(jù)重要地位,其內(nèi)涵豐富,兼具信息傳播和文化交流的雙重特性,對提升高校輔導(dǎo)員親和力、促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性等有著重要意義。

1. “微語言”的內(nèi)涵要義

語言是人類最重要的交際工具,是人類文明傳播的重要載體。隨著新信息時代的到來,人們對即時、自由乃至碎片化、個性化的信息傳播方式的需求日趨強(qiáng)烈,逐漸產(chǎn)生了“微語言”這一新的語言形式。“微語言”作為文化發(fā)展的新成果,承載著人類豐富的文化信息,是青年群體力量動員、聚合和展示的主要平臺和表達(dá)方式,其蘊(yùn)含多種復(fù)雜語義,衍生含義也十分豐富。

從語言學(xué)角度來看,“微語言”作為現(xiàn)代漢語的一種新型語言形式,是人們?yōu)檫m應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交際方式而采用的一種語域變體。在語言學(xué)發(fā)展的歷程中,它既是科技進(jìn)步、社會變革、思想解放后而產(chǎn)生的特殊語言現(xiàn)象,也是客觀記載并反映當(dāng)代社會網(wǎng)絡(luò)語言文化的社會現(xiàn)象和文化現(xiàn)象。相較于傳統(tǒng)的漢語言,它適應(yīng)了時代發(fā)展,滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代人們追求個性化、精煉化、高效化、微小化等訴求表達(dá)與交流方式的需求。

從傳播學(xué)角度來看,“微語言”是網(wǎng)絡(luò)新媒體變革和創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物,依托數(shù)字通信、網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù),借助微博、微信、QQ等自媒體平臺,發(fā)布、推廣和普及的新語言文體,是人類語言傳播形式在實(shí)時、互動的新信息傳播時代的嶄新成果。相較于傳統(tǒng)交流語言,“微語言”更具有平等性、簡潔性、及時性、靈活性等傳播特點(diǎn),呈現(xiàn)出由“微”向“大”的發(fā)展態(tài)勢。

“微語言”作為一種全新的語言發(fā)展形式,是在時代發(fā)展和文化創(chuàng)新中催生的嶄新文化成果,涵蓋文化交流及信息傳播的雙重屬性,具有主體平等性與個性化、內(nèi)容簡潔性與精煉化、傳播及時性與高效化、形式靈活性與微小化等特點(diǎn)。它打破了人們交流的時間界限,使草根有了訴求的新渠道,也滿足了大學(xué)生渴望表達(dá)的需求,打造了高校輔導(dǎo)員提升自身親和力的新平臺。

2. “微語言”對提升高校輔導(dǎo)員親和力的重要意義

語言是思想的外衣,體現(xiàn)著人類文明的發(fā)展趨勢?！拔⒄Z言”作為適應(yīng)時代發(fā)展的語言新變體,具有內(nèi)容簡潔精煉、形式生動活潑等優(yōu)勢,滿足了青年大學(xué)生發(fā)展的心理及精神需求,為高校輔導(dǎo)員親和力的提升帶來了極大機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”模式下,運(yùn)用“微語言”提升高校輔導(dǎo)員親和力,對于落實(shí)高等教育立德樹人的教育方針、引導(dǎo)大學(xué)生成長成才、推動輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)及提升思想政治教育實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(1) 有利于適應(yīng)時代發(fā)展,推動輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)?？萍荚谶M(jìn)步,時代在變化,但教育在社會發(fā)展中所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任始終如一。高校輔導(dǎo)員承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造新人的歷史使命。因此,高校輔導(dǎo)員應(yīng)牢牢地把握時代脈搏,順應(yīng)當(dāng)今時代、社會的發(fā)展變化,與時俱進(jìn)地做出相應(yīng)改變。通過QQ、微信、微博等各類網(wǎng)絡(luò)微平臺學(xué)習(xí)和了解“微語言”,并深入挖掘“微語言”背后所蘊(yùn)含的社會現(xiàn)象和需求變化,進(jìn)而準(zhǔn)確掌握當(dāng)代青年大學(xué)生的思想變化規(guī)律及他們的個性特點(diǎn),開展各類滿足學(xué)生心理需求及個性化發(fā)展的教育實(shí)踐活動,不斷強(qiáng)化自身建設(shè),提升自身專業(yè)能力與職業(yè)水平,更好地完成時代賦予的歷史使命。

(2) 有利于豐富教育形式,增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性。 語言作為交流工具與溝通媒介, 在思想政治教育過程中, 是教育者育人理念和思想觀念的重要載體, 承載著促進(jìn)教育雙方交流互動的重要使命。 “微語言”內(nèi)涵豐富、形式靈活,在青年大學(xué)生中備受青睞, 最能客觀反映學(xué)生的心理需求與情感需要。 高校輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生聯(lián)系最為緊密的知心朋友, 善用“微語言”,能夠更好地提升自身親和力, 從而走近學(xué)生群體,調(diào)動學(xué)生互動交流的積極性, 近距離了解學(xué)生所需、所想、所盼, 真正解決他們最關(guān)心、最直接的現(xiàn)實(shí)問題和難點(diǎn)問題, 從而達(dá)到思想政治教育的目的,增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

(3) 有利于滿足學(xué)生需求,完成立德樹人的根本任務(wù)。語言作為交流媒介,不僅具有工具屬性,還擁有美學(xué)功能,是人們在藝術(shù)創(chuàng)造中證明自己的載體。作為網(wǎng)絡(luò)原住民的“90后”“95后”“00后”的大學(xué)生,與微博、微信、QQ等新型社交軟件相伴而生,“微語言”已經(jīng)成為他們習(xí)以為常的話語方式。在人人皆用“微語言”的網(wǎng)絡(luò)時代,高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育隊伍的一支骨干力量,更應(yīng)努力適應(yīng)新時代發(fā)展,充分利用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺,強(qiáng)化“微語言”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,增強(qiáng)自身親和力,搭建師生間的信息溝通與學(xué)習(xí)交流的橋梁,促進(jìn)學(xué)生成長成才,完成立德樹人的根本任務(wù)。

二、 “微語言”視域下高校輔導(dǎo)員親和力現(xiàn)狀

為準(zhǔn)確把握“微語言”視域下高校輔導(dǎo)員親和力狀況, 本研究對川東北地區(qū)部分高校大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查, 以期獲取第一手資料,揭示“微語言”視域下高校輔導(dǎo)員親和力現(xiàn)狀,并努力為“微語言”視域下提升高校輔導(dǎo)員親和力提供科學(xué)依據(jù)和建議。

所謂的一典多面，是指用典者從同一個典故中創(chuàng)造出了不同的典面。對于同一個典故，如果用典者從不同的角度擇取語符代表字，就會產(chǎn)生多個典面。關(guān)涉到典義，又包括如下兩種情況：

1. 問卷調(diào)查的基本情況

(1) 調(diào)查背景。高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,肩負(fù)著鑄魂育人、立德樹人的重要職責(zé),其親和力如何,直接關(guān)系到思想政治教育的教育實(shí)效,以及我國高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在QQ、微信、微博等新媒體盛行的新信息時代,“微語言”作為一種新興的語言文化和語言現(xiàn)象,在大學(xué)生中具有廣大的傳播度與影響力。高校輔導(dǎo)員如何依托“微語言”這一教育載體來提升親和力,顯得尤為重要。

(2) 調(diào)查內(nèi)容。鑒于目前學(xué)術(shù)界關(guān)于“微語言”視域下高校輔導(dǎo)員親和力的實(shí)證研究較少,缺乏成熟的研究工具,本研究借鑒國內(nèi)關(guān)于高校輔導(dǎo)員親和力的研究,編制了“‘微語言’視域下高校輔導(dǎo)員親和力調(diào)查問卷”。問卷的具體問題根據(jù)高校輔導(dǎo)員親和力的5大構(gòu)成要素及“微語言”運(yùn)用情況進(jìn)行設(shè)計,主要包括大學(xué)生個人基本信息、高校輔導(dǎo)員運(yùn)用“微語言”展現(xiàn)親和力情況、大學(xué)生對高校輔導(dǎo)員親和力評價等3個維度。

(3) 調(diào)查對象。為盡量提升研究的有效性和科學(xué)性,本研究通過實(shí)地收發(fā)問卷和“問卷星”在線調(diào)查方式,在川東北地區(qū)7所高校隨機(jī)選樣,具體包括西華師范大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院、西南石油大學(xué)、四川文理學(xué)院及達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校。如表1所示,在樣本的具體選取上,既覆蓋研究生、本科生和?？粕炔煌瑢哟螌W(xué)生,也涉及師范類、醫(yī)學(xué)類、理工類、藝體類等不同學(xué)科學(xué)生,還包括有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生,共發(fā)出問卷645份、回收有效問卷585份,問卷有效率為90.70%。

表1 調(diào)查對象基本情況

(4) 研究工具。面對大量的數(shù)據(jù),找到關(guān)鍵數(shù)據(jù)尤為重要,這就需要科學(xué)有效的工具。本研究采用Excel 2019和SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷回收篩選后,借助Cronbach可靠性系數(shù)法,測得可靠值為0.826,證明本研究調(diào)查的量表具有較好信度,可用于進(jìn)一步觀察和研究。此外,運(yùn)用巴特利特球狀檢驗和KMO檢驗方法,算得KMO值為0.725,且各因子之間的相關(guān)系數(shù)都低于0.532,說明本研究調(diào)查問卷具有較髙效度,適合做因子分析,見表2。

表2 KMO與Bartlett檢定

2. 問卷調(diào)查的結(jié)果分析

(1) 大學(xué)生微媒體的使用情況。在新信息時代,移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展快速,使人們的主要社交形態(tài)由傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)社會步入虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會,高校大學(xué)生已成為我國網(wǎng)民占比較大、網(wǎng)絡(luò)社交最為活躍的群體。問卷調(diào)查結(jié)果(見圖1),在585份有效問卷中,當(dāng)學(xué)生被問及“每天使用微媒體的次數(shù)”時,僅有21.88%的大學(xué)生選擇“0～3次”,其余學(xué)生都在4次以上。當(dāng)被問到“每天花費(fèi)在微媒體的時間”時,僅有少數(shù)大學(xué)生選擇“不足1小時”,其余學(xué)生使用微媒體時間都在1個小時以上,占比高達(dá)90%。這兩組數(shù)據(jù)直接反映了當(dāng)代青年大學(xué)生“無時不網(wǎng)”的現(xiàn)實(shí)狀況,也從側(cè)面表明微媒體在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中占據(jù)著重要地位,網(wǎng)絡(luò)空間已成為大學(xué)生思想交流和意見表達(dá)的主要場域,具有運(yùn)用于思想政治教育實(shí)踐的教學(xué)價值。

圖1 大學(xué)生每天使用微媒體情況

(2) 高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生溝通情況。摸清大學(xué)生與高校輔導(dǎo)員的交流方式是探究高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生溝通現(xiàn)狀的重要先決條件。調(diào)查結(jié)果是:面對面交流為46.15%,QQ交流為79.49%,微信溝通為27.18%,微博交流為1.84%,手機(jī)短信溝通為31.97%,其他交流為11.79%。大部分學(xué)生青睞微信、微博、QQ等微媒體交流新渠道,僅有少部分大學(xué)生仍傾向于“面對面交談”。此外,調(diào)查還發(fā)現(xiàn),大學(xué)生最愛添加輔導(dǎo)員的“QQ”“微信”“微博”等微媒體帳號?？梢?微媒體平臺已逐漸成為大學(xué)生與輔導(dǎo)員溝通的橋梁,在大學(xué)生與輔導(dǎo)員溝通中占據(jù)重要位置。

(3) 高校輔導(dǎo)員運(yùn)用“微語言”提升親和力的狀況。語言魅力作為高校輔導(dǎo)員親和力重要的組成部分,其主要體現(xiàn)在與大學(xué)生交談過程中所使用的交流語言中。根據(jù)調(diào)查,在大學(xué)生被問及如何評價輔導(dǎo)員的語言魅力時,43.42%的大學(xué)生認(rèn)為“非常富有感染力”,35.90%的大學(xué)生認(rèn)為“比較富有感染力”,10.09%的大學(xué)生認(rèn)為“有一點(diǎn)感染力,但不貼近自身的生活、思想狀況等”,3.08%的大學(xué)生認(rèn)為“沒有感染力,也完全不貼近自身的生活、思想狀況等”(見圖2)。不難看出,近年來隨著高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的逐步加強(qiáng),高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力有所提升,語言魅力也在不斷增強(qiáng),這也得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。同時,有近20%的學(xué)生對輔導(dǎo)員語言魅力持否定態(tài)度,這表明高校輔導(dǎo)員的親和力仍有較大提升空間。

圖2 大學(xué)生對高校輔導(dǎo)員語言魅力的評價

此外,調(diào)查結(jié)果還顯示,新生班輔導(dǎo)員和畢業(yè)班輔導(dǎo)員的語言魅力比大二、大三等中間年級輔導(dǎo)員大,親和力總體上更強(qiáng),且女性輔導(dǎo)員的語言魅力大于男性輔導(dǎo)員。這表明不同年級、性別、工齡的高校輔導(dǎo)員的語言魅力存在一定差異,中間年級輔導(dǎo)員、男性輔導(dǎo)員、工齡較短輔導(dǎo)員的親和力亟待加強(qiáng)。

在大學(xué)生被問及高校輔導(dǎo)員在交談中是否使用“微語言”時,62.39%的大學(xué)生表示“沒有”,僅有37.61%的大學(xué)生選擇“有”。上述數(shù)據(jù)表明,當(dāng)前部分高校輔導(dǎo)員雖注重運(yùn)用“微語言”來提升自身親和力,但仍存在著交流語言缺乏感染力的問題,離緊密貼合大學(xué)生的生活、思想狀況等還存在差距,見表3。

表3 輔導(dǎo)員語言魅力的性別差異

三、 高校輔導(dǎo)員運(yùn)用“微語言”提升親和力的現(xiàn)實(shí)困境

在數(shù)字化時代和網(wǎng)絡(luò)化時代,高校輔導(dǎo)員用“微語言”來增強(qiáng)語言魅力,已然成為提高高校輔導(dǎo)員親和力的一個重要發(fā)力點(diǎn)。但是,當(dāng)前一些高校輔導(dǎo)員還缺乏對提升自我語言魅力能力的認(rèn)識,這在一定程度上制約了輔導(dǎo)員親和力的提升。

1. “微理念”欠缺,弱化了思想政治教育話語的感染力

教育理念是教學(xué)行為的先導(dǎo),支配和改變著教學(xué)行為;反過來,教學(xué)行為體現(xiàn)并反饋教育理念。輔導(dǎo)員教育理念先進(jìn)與否,直接關(guān)系到教育實(shí)踐的開展及教育效果的時效性。思想政治教育是一項培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、發(fā)展人的社會性活動,人文色彩十分濃厚,蘊(yùn)含廣泛而深厚的人文關(guān)懷內(nèi)涵[5]。這就需要高校輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮“以言育人”的重要作用。特別是“微語言”這一新文體的產(chǎn)生,在一定程度上改變著青年大學(xué)生的語言習(xí)慣,也改變著青年大學(xué)生的接受心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為與新時代青年聯(lián)系最為緊密的高校輔導(dǎo)員,更應(yīng)與時俱進(jìn),采用最新的“微”教育理念,有效順應(yīng)和貼近青年,真正融入青年學(xué)生生活,進(jìn)而做到“把深邃的理論用平實(shí)質(zhì)樸的語言講清楚,把深刻的道理用群眾樂于接受的方式說明白,使抽象的理論邏輯轉(zhuǎn)化為形象的生活邏輯,讓科學(xué)理論從書齋走進(jìn)人民大眾,融入人們心靈”[6]。本次調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前高校中大多數(shù)輔導(dǎo)員“微理念”欠缺,這在一定程度上削弱了思想政治教育話語的感染力。

2. “微互動”缺乏,削減了思想政治教育話語的作用力

互動是人與人之間、群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴性行為的過程。教育者與受教育者在教育過程中良好教育互動直接體現(xiàn)教育成效,是檢驗教育者教育成果的重要手段。在自媒體時代,隨著QQ、微信、微博等微媒體在人們生活中的普遍運(yùn)用,人與人之間的“微互動”則成為了一種全新的交流互動方式,為交流雙方情感的增進(jìn)提供了新途徑,為語言魅力的展示提供了新平臺。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在大學(xué)生思想政治教育過程中,高校輔導(dǎo)員疲于應(yīng)對各類事務(wù)性工作,各類“微平臺”的最大用途就是發(fā)布各類通知與統(tǒng)計各樣數(shù)據(jù),無暇顧及與學(xué)生的深入溝通,從而忽視了“微平臺”的互動作用,未將“微互動”的溝通效力最大限度地發(fā)揮,這在一定程度上削減了輔導(dǎo)員思想政治教育話語的作用力。

3. “微文化”匱乏,降低了思想政治教育話語的吸引力

“微文化”作為一種網(wǎng)絡(luò)文化,是依附于網(wǎng)絡(luò)而存在的一種文化現(xiàn)象,主要由青年所創(chuàng)造、傳播與運(yùn)用,體現(xiàn)青年人的意志與思想。語言是文化傳播的重要媒介,是人們在社會生活中表達(dá)思想、交流情感、相互溝通的主要工具,也是思想政治教育者開展工作、與受教育者互動的主要工具[7]。良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。教育者的文化知識儲備狀況,不僅關(guān)乎教育雙方的互動情況,也直接影響到教育成效的好壞。根據(jù)調(diào)查,部分高校輔導(dǎo)員由于身兼數(shù)職,需要大量時間和精力來完成教學(xué)任務(wù)、科研項目、黨團(tuán)事務(wù)、學(xué)生社團(tuán)管理等,進(jìn)而導(dǎo)致其沒有更多的時間投入到“微文化”知識的學(xué)習(xí)上,這就在一定程度上忽視了文化的多樣性對于師生溝通的重要作用,從而使師生間的距離相距甚遠(yuǎn),降低了思想政治教育話語的吸引力。

四、 “微語言”視閾下高校輔導(dǎo)員親和力的提升路徑

語言作為人類勞動實(shí)踐創(chuàng)造出來的一種符號,體現(xiàn)著人類最為樸實(shí)的生產(chǎn)生活和思想認(rèn)知[8],是人類豐富思想的外衣。在高校思想政治教育領(lǐng)域,語言作為一種教學(xué)工具,承載著思想政治教育工作者的淵博學(xué)識、高尚人格、厚澤仁愛等,是其傳授教育內(nèi)容、傳播先進(jìn)文化、展現(xiàn)自我修養(yǎng)與人格魅力的關(guān)鍵載體。觀照現(xiàn)實(shí)、富有時代感與生活化的語言是輔導(dǎo)員親和力的有力支撐。輔導(dǎo)員要契合當(dāng)代大學(xué)生的時代特點(diǎn),樹立主體間性思維[9],堅持貼近生活、貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)的“三貼近”原則,運(yùn)用“微語言”,不斷錘煉教學(xué)語言,豐富話語內(nèi)容,轉(zhuǎn)換話語風(fēng)格,創(chuàng)新話語體系,進(jìn)而增強(qiáng)語言吸引力,凸顯傳授魅力。

1. 貼近生活,豐富話語內(nèi)容,滿足學(xué)生的話語需求

需求反映人的心理,并從某種程度上決定著人的行為。“微語言”作為“微時代”文化發(fā)展的產(chǎn)物,主要由青年網(wǎng)民所創(chuàng)造、使用,并在網(wǎng)絡(luò)中作為重要交流語言進(jìn)行廣泛傳播,是能及時折射出青年心理需求的多棱鏡。高校輔導(dǎo)員應(yīng)滿足學(xué)生對話語的需求,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,以生活化的話語傳播馬克思主義理論,豐富思想政治教育內(nèi)容,使思想政治教育話語生動、鮮活起來。曹盧、徐川、馬鵬宇、余佳能等輔導(dǎo)員之所以被稱為“網(wǎng)紅輔導(dǎo)員”,其主要助推力是在其發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)推文中,文章內(nèi)容大多貼近學(xué)生的實(shí)際生活,話語風(fēng)格集現(xiàn)實(shí)性與通俗性為一體,滿足了學(xué)生對傳統(tǒng)“高、大、上”的思想政治教育話語的轉(zhuǎn)換需求,進(jìn)而增強(qiáng)了文章的吸引力與思想政治教育的感染力,提高了思想政治教育的成效。正如列寧所強(qiáng)調(diào):“最高限度的馬克思主義等于最高限度的通俗化。”[10]換句換說,新時代的高校輔導(dǎo)員應(yīng)努力適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育新環(huán)境,不斷加強(qiáng)“微語言”的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,以發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決實(shí)際問題為著力點(diǎn),豐富話語內(nèi)容,增強(qiáng)自身語言的傳授魅力與親和力。

2. 貼近學(xué)生,轉(zhuǎn)換話語風(fēng)格,填平學(xué)生的“話語鴻溝”

話語作為一種傳播媒介,存在于人們的交流活動中,歷經(jīng)對事物的演繹、推理及敘說的過程[11]。思想政治教育作為教育者對受教育者施加教育影響的一項社會實(shí)踐活動,其教育效果的提高在很大程度上依賴于教育者的話語傳授魅力。隨著“微語言”在青年大學(xué)生中的廣泛使用與傳播,思想政治教育主客體日常溝通逐漸形成了一道“話語鴻溝”。這在一定程度上削弱了教育者的話語主導(dǎo)權(quán),降低了思想政治教育的實(shí)效性。為有效擺脫網(wǎng)絡(luò)語言對思想政治教育造成的困境,高校輔導(dǎo)員應(yīng)努力轉(zhuǎn)換話語風(fēng)格,積極構(gòu)建互動友好的話語范式,拋開“官話”“套話”及“空話”,以嶄新的話語形態(tài)貼近青年學(xué)生,以清新、接地氣、輕悅化的話語形式走進(jìn)青年學(xué)生,進(jìn)而填平“話語鴻溝”。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“語言是一種最精細(xì)、最銳利的工具,我們的教師應(yīng)當(dāng)善于利用它去啟迪學(xué)生們的心扉。”[12]“網(wǎng)紅輔導(dǎo)員”斐然的教育教學(xué)效果,正是對這一論述的最好踐行。在網(wǎng)絡(luò)“微時代”,高校輔導(dǎo)員應(yīng)以切實(shí)提升大學(xué)生獲得感為目標(biāo),靈活運(yùn)用“微語言”,講述自我好故事、傳遞青年好聲音、傳播中國好思想,進(jìn)而貼近學(xué)生、感染學(xué)生,增強(qiáng)輔導(dǎo)員的親和力。

3. 貼近現(xiàn)實(shí),掌握時代話語,走進(jìn)學(xué)生的“朋友圈”

社會存在決定社會意識,社會意識反映社會存在?！拔⒄Z言”作為一種亞文化符號,是網(wǎng)絡(luò)交往實(shí)踐在文化意識形態(tài)領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)立足網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐,貼近時代,學(xué)會運(yùn)用“微語言”,進(jìn)而掌握時代話語,以極具時代特征的現(xiàn)實(shí)生活話語,講好思想政治教育故事,拉近師生距離,走進(jìn)學(xué)生的“朋友圈”。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào):“一種價值觀要真正發(fā)揮作用,必須融入社會生活,讓人們在實(shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來,在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫?！盵13]如“網(wǎng)紅輔導(dǎo)員”徐川,因以大學(xué)生喜聞樂見的方式講黨課而出名,其詼諧幽默、貼近現(xiàn)實(shí)的時代話語如同家常便飯,時常出現(xiàn)在他的課堂及網(wǎng)絡(luò)推文中。這些網(wǎng)絡(luò)話語猶如一股清流,隨著教學(xué)實(shí)踐的推行,逐漸滲入學(xué)生的內(nèi)心,進(jìn)而推動思想政治教育的開展。高校輔導(dǎo)員是建設(shè)高質(zhì)量教育強(qiáng)國的“最后一公里”,要想真正成為“網(wǎng)絡(luò)新一代”的知心朋友和人生導(dǎo)師,必須多學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)文化知識,努力樹立網(wǎng)絡(luò)育人思維,學(xué)會在教育教學(xué)過程中熟練運(yùn)用“微語言”完成教學(xué)話語、學(xué)術(shù)話語與生活網(wǎng)絡(luò)話語之間的轉(zhuǎn)化;用貼近現(xiàn)實(shí)的時代話語,走進(jìn)學(xué)生的“朋友圈”,讓思想政治教育成為學(xué)生喜歡聽、聽得懂并聽得進(jìn)的一門課程。

五、 結(jié) 語

親和力是思想政治教育的基本問題,也是高校輔導(dǎo)員重要的職業(yè)能力之一,影響著高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生關(guān)系親疏及思想政治工作成效。只有具備良好的親和力,才能讓大學(xué)生“親其師,信其道、效其行”,增強(qiáng)對思想政治教育本身及其內(nèi)容的親切感、趨近感和認(rèn)同感。在微博、微信、短視頻等新媒體集聚流量、“大行其道”的移動互聯(lián)時代,高校輔導(dǎo)員要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,巧用各種各樣的“微語言”來創(chuàng)新思想政治教育話語,提升自身親和力,從而獲得“不令而行”的教育管理效果。