產業(yè)變革趨勢下大學生就業(yè)認知偏差與路徑重塑

李功華，邱瑤，劉欣

近年來,產業(yè)變革已悄然興起。習近平總書記在2014年國際工程科技大會主旨演講中指出“未來幾十年，新一輪科技革命和產業(yè)變革將同人類社會發(fā)展形成歷史性交匯，工程科技進步和創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎?！痹?020年中國5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大會的賀信中，習近平總書記也提到“當前，全球新一輪科技革命和產業(yè)變革深入推進，信息技術日新月異?！?《求是》雜志2021年第6期發(fā)表了習近平總書記重要文章《努力成為世界主要科學中心和創(chuàng)新高地》，明確提出“新一輪科技革命和產業(yè)變革正在重構全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經濟結構?！?后疫情時代，發(fā)達資本主義國家都在制定振興制造業(yè)戰(zhàn)略，筑牢貿易壁壘，推進逆全球化發(fā)展，全球新一輪產業(yè)變革持續(xù)推進。對于整體還處于工業(yè)化中后期的中國而言，經濟發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，這對我國高校人才培養(yǎng)質量提出新的需求。

本輪產業(yè)變革是基于互聯(lián)網(wǎng)和高科技為背景的創(chuàng)新發(fā)展，工科大學生是產業(yè)發(fā)展的中堅力量，產業(yè)變革必然對工科大學生提出更高的素質要求。黨的十九大報告指出，培養(yǎng)適應新時代需要的卓越人才，努力在實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史進程中做出卓越貢獻，是教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務。當代大學生是否具備符合時代要求的能力、能否抓住新一輪的發(fā)展機遇，不僅是高等院校亟待解決的實踐難題，而且是整個社會關注的產業(yè)變革人才支撐問題。

一、產業(yè)變革趨勢下人才的具體要求

隨著經濟社會的升級發(fā)展，產業(yè)的結構及運轉方式發(fā)生了劇烈的變化。為主動應對新一輪科技革命與產業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進“新工科”建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”。新工科人才是全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的中堅力量，而高速發(fā)展的信息科技時代正在為大批新工科人才提供前所未有的就業(yè)機遇。

學界對“新工科”的內涵存在不同的認識，但大都認同鐘登華對“新工科”的定義，即“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[1]?！靶鹿た啤卑瑑蓪踊竞x：一是“新工科”仍然還是“工科”，還是建立在工科既有的學科體系、話語體系、理論體系之上；二是“新工科”要求在傳統(tǒng)工科的基礎之上，突出“新”字。而理解和落實“新工科”的“新”要做到以下三點：第一，“新工科”強調工科大學生在面對外部環(huán)境時要積極主動適應。傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式側重培養(yǎng)某個理念、某項技術的實踐者，培養(yǎng)的人才只能被動地適應環(huán)境。在當前產業(yè)革命趨勢下，被動的工作模式顯然不能滿足經濟社會要求?！靶鹿た啤比瞬乓灾鲃有?、積極性、前瞻性的態(tài)度將工科融入乃至引導外部環(huán)境。第二，“新工科”強調學生知識結構的變革與交叉。傳統(tǒng)工科人才是按照專業(yè)進行培養(yǎng)的，他們能適應經濟社會分工系統(tǒng)中的某個工種、某個環(huán)節(jié)。但在新經濟、新產業(yè)、新科技時代，生產方式交叉融合，生產技術日新月異，很難用傳統(tǒng)的分工標準來定義新的經濟業(yè)態(tài)，這就要求新工科人才必須要具備多元知識結構。第三，“新工科”強調工科人才培養(yǎng)要交叉融合、協(xié)調共享。傳統(tǒng)的工科人才都遵循“課堂—實習—實踐”模式，要求人才靜態(tài)地掌握相應的知識和技能。但“要達成新工科教育目標，必須通過全面開放的組織形態(tài)，努力構建新工科教育共同體，推進新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”[2]。新經濟業(yè)態(tài)、新科技創(chuàng)新，減弱了傳統(tǒng)技能的有效性，即在“課堂—實習—實踐”模式中練就的技能不再有效。因此，高等院校必須要將學生放在生產一線進行鍛煉，通過“干中學”來培養(yǎng)滿足“新工科”要求的人才。

二、產業(yè)變革趨勢下工科大學生就業(yè)認知偏差及成因

采用問卷調查法全面了解工科大學生就業(yè)認識偏差。4676名被調查對象來自山東省13所高校。山東省作為傳統(tǒng)工業(yè)大省，處于“新舊動能”轉換時期[3]，樣本數(shù)據(jù)滿足課題的背景要求；山東省高校數(shù)量較多、層次多樣，樣本數(shù)據(jù)具有代表性。被調查者主要為本科生，也有少數(shù)碩士研究生(6.91%)和博士研究生(1.05%)。被調查者的男女比例接近7∶3，與高校工科專業(yè)的男女比例基本一致。被調查者的專業(yè)排名接近正態(tài)分布，其中，專業(yè)排名前50%的學生占被調查總人數(shù)的76.22%。此外，約57.78%的被調查者擔任過學生干部，約54.79%的被調查者曾做過社會兼職。

(一)工科大學生就業(yè)前景認知偏差

工科大學生就業(yè)前景認知偏差，主要包括就業(yè)形勢認知偏差、職業(yè)規(guī)劃認知偏差、專業(yè)社會需求認知偏差。

在就業(yè)形勢認知方面，41.98%的被調查者認為當前就業(yè)形勢非常嚴峻，48.8%的被調查者認為比較嚴峻。隨著高等教育的普及，每年新增待就業(yè)人數(shù)與就業(yè)崗位缺口不成比例的現(xiàn)狀使得近九成的大學生對就業(yè)形勢持不樂觀態(tài)度。事實上，真正使大學生難就業(yè)的并不是就業(yè)崗位的數(shù)量供需失衡，而是就業(yè)崗位的能力供需失衡。

在職業(yè)規(guī)劃認知方面， 20.51%的被調查者認為職業(yè)規(guī)劃有用并為自己做過規(guī)劃，51.65%的被調查者認為職業(yè)規(guī)劃用處不大， 16.45%的被調查者沒有接觸過職業(yè)規(guī)劃?？梢?，工科大學生對職業(yè)規(guī)劃認知不夠，對職業(yè)規(guī)劃的意義也尚不明確，缺少合理的職業(yè)規(guī)劃。

在所學專業(yè)與社會需求的適應程度方面，九成以上的被調查者選擇“適應程度一般或者適應”，選擇“不太適應”和“很不適應”的各占5.07%、1.78%。面對就業(yè)碰壁時，54.98%的被調查者選擇“繼續(xù)努力，直到找到滿意的工作”；26.73%的被調查者選擇“退而求其次，找其他類型工作”；16.12%的被調查者選擇“尋求老師指導、家長幫助”；僅有2.16%的被調查者選擇“暫時不找工作，休息后再繼續(xù)”。這表明相當一部分工科大學生欠缺職業(yè)發(fā)展的韌性，對就業(yè)困難程度及其應對方式存在一定的認知偏差。

(二)工科大學生自我就業(yè)評價偏差

自我就業(yè)評價是影響高校大學生職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)發(fā)展的重要因素。在工科大學生所主張的11項擇業(yè)不利因素中，缺乏求職技巧(43.84%)、缺少創(chuàng)新能力(41.10%)、社會實踐和相關工作經驗不足(39.48%)、專業(yè)知識和技能不過硬(37.47%)、溝通協(xié)調能力不強(33.92%)排名前五。關于擇業(yè)時的自身競爭優(yōu)勢，多數(shù)被調查者認為自己在團隊的合作精神(63.09%)、責任感和敬業(yè)精神(59.02%)、環(huán)境適應能力(53.40%)等方面擁有擇業(yè)優(yōu)勢，但在求職方法與技巧、社會實踐、相關工作經驗、創(chuàng)新能力等方面仍有欠缺。

企業(yè)對應聘者條件的關注程度由高到低依次為綜合能力、學校名氣、專業(yè)技能、專業(yè)成績、社會經驗、發(fā)展?jié)摿?。實踐經驗不足、個人求職技巧不足、與所學專業(yè)相關的工作機會少、個人職業(yè)規(guī)劃不清晰等是個人求職面臨的主要困難。事實上，用人單位看重的是人與工作崗位、組織相匹配的一系列素質，而這些素質可以通過專業(yè)技能證書、學分績點、技能競賽成績等體現(xiàn)。工科大學生不應過分倚重“求職技巧”來實現(xiàn)就業(yè)。

(三)工科大學生就業(yè)課程認知偏差

目前，多數(shù)高校都已設置就業(yè)指導課程。本次調查中，約76.63%被調查者參與過就業(yè)指導課程，其中，認為課程設置合理的約占68.46%，認為效果一般的約占27.38%。

在就業(yè)課程時間設置方面，46.11%的被調查者認為應該在大三設置，80%以上的被調查者認為不應該在大四設置。大多數(shù)被調查者認為，應根據(jù)不同學科、專業(yè)有針對性地設置就業(yè)指導教學內容(76.84%)，結合高校就業(yè)形勢開設就業(yè)指導課程(71.83%)，增加模擬面試、企業(yè)參觀等實踐性強的就業(yè)指導課程。事實上，職業(yè)規(guī)劃貫穿于個體的整體職業(yè)生涯之中，并非局限于大學期間。這些認識既客觀反映了工科大學生對就業(yè)技巧與就業(yè)能力的真實需求，又真實地反映了工科大學生對就業(yè)指導課程 “有用則學，用時則學”的現(xiàn)實情況。

(四)工科大學生就業(yè)意向認知偏差

崗位選擇方面，38.77%的被調查者選擇科學研究，28.64%的被調查者選擇行政管理，選擇一線生產和銷售服務的較少。女性更傾向于行政管理(33.33%)，男生更傾向于科學研究(40.66%)。

單位性質選擇方面，38.43%的被調查者選擇國有企業(yè)，20.44%的被調查者選擇學校及科研院所，選擇政府機關、外資企業(yè)、民營企業(yè)、其他事業(yè)單位的比例相對較低，還有4.62%的被調查者選擇自主創(chuàng)業(yè)。男性更傾向于國有企業(yè)，女性更傾向于學校及科研院所，傾向于自主創(chuàng)業(yè)的男生居多。

在工科大學生的擇業(yè)影響因素中，選擇發(fā)展空間與晉升機會、工資福利待遇的分別占75.11%、72.93%，可見，工科大學生十分關注工作給自己帶來的切身收益；另外，工作地域(54.6%)、個人興趣(51.71%)、工作穩(wěn)定性(50.06%)也是工科大學生擇業(yè)的影響因素。

工科大學生對第一份工作的預期收入普遍較高。超過80%的被調查者對第一份工作的預期收入超過5000元。比較分析發(fā)現(xiàn)，做過社會兼職的被調查者對收入的預期低于未做過社會兼職的被調查者；參加過就業(yè)指導課程的被調查者低于未參加的被調查者；男性的預期普遍高于女性；學習成績、生源地等對收入預期也有一定影響。不難發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)的認知經驗越豐富，對就業(yè)市場認識越清晰，對職業(yè)收入的預期越符合現(xiàn)實。

在就業(yè)途徑方面，82.08%的被調查者選擇學校就業(yè)指導部門及校內官方網(wǎng)站，69.12%的被調查者選擇人才招聘會，也有部分被調查者選擇中介機構、報紙雜志、政府部門網(wǎng)站、熟人推薦。

國家就業(yè)政策對就業(yè)的影響方面，51.09%的被調查者認為國家就業(yè)政策吸引力一般，37.04%的被調查者認為國家就業(yè)政策有吸引力。僅有19.55%的工科大學生愿意到西部發(fā)展，其中，來自一、二線以及中小城市的被調查者中，約40%的不愿意到西部發(fā)展；而來自普通縣城和農村的，這一比例為30%左右。這不僅反映了工科大學生對于我國西部地區(qū)經濟發(fā)展和政策支持存在一定的認知偏差，而且反映出工科大學生習慣以靜態(tài)而非動態(tài)的視角看待地區(qū)發(fā)展和經濟發(fā)展，以作為就業(yè)的依據(jù)。

三、產業(yè)革命改革趨勢下工科大學生就業(yè)認知路徑重塑

(一)重視職業(yè)教育，重塑大學生職業(yè)認知

當前工科大學生對專業(yè)學科前沿發(fā)展、行業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)就業(yè)前景了解甚少，對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)市場整體情況認知較為模糊，存在不同程度的認知偏差。因此，為了順應國家“新工科”人才培養(yǎng)的需求，勢必要改變工科大學生的培養(yǎng)思路和就業(yè)認知狀況[4]。高校要重視就業(yè)教育，有針對性地設置就業(yè)課程，使大學生在校期間就能了解產業(yè)變革給人類社會帶來的變化，了解信息技術、電力裝備、新能源、新材料等領域的發(fā)展前言，了解新興行業(yè)的人才需求特點，熟知國家的就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)政策，為未來就業(yè)做準備。在當前產業(yè)革命變革趨勢下，分工和融合并存，工科大學生不僅要具備扎實的專業(yè)基礎、過硬的專業(yè)本領，而且要更廣泛地涉獵專業(yè)之外的知識，并將之融合到專業(yè)領域之中，唯有這樣，才能喚醒固有的創(chuàng)造意識，進行創(chuàng)新活動。

(二)糾正大學生就業(yè)偏差，提高大學生的心理承受能力

當前，高校工科大學生自我定位不準，職業(yè)規(guī)劃不明確，就業(yè)預期過高，但競爭力不足；實現(xiàn)自身價值愿望強烈，但缺乏吃苦耐勞精神；對職業(yè)素質認識清晰，但缺乏持之以恒地提高職業(yè)素質的習慣[5]。這些問題的存在導致大學生就業(yè)認知偏差普遍存在。因此，幫助大學生正確認識自身的就業(yè)優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)大學生準確的判斷力和執(zhí)行力，幫助其克服就業(yè)時的心理壓力，化解矛盾情緒是就業(yè)引導工作的重中之重。第一，高校應加強工科大學生的思想政治教育[6]，將就業(yè)心理調適融入思想政治教育之中，從而使大學生能正確認知自身的優(yōu)勢和劣勢，在就業(yè)時真正做到“趨利避害”，找到滿意的工作。第二，高校應幫助工科大學生提升人文修養(yǎng)[7]和心理承受能力；樹立正確的職業(yè)價值觀，并制定適合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；形成腳踏實地、坦然面對挫折的就業(yè)心態(tài)。

(三)豐富就業(yè)課程形式，切實提升大學生職業(yè)適應能力

產業(yè)變革趨勢下，“新工科”大學生除了要精通專業(yè)理論與實踐技能之外，還要切實提升自身的職業(yè)能力，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的融會貫通。學?？梢蚤_設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以指導“新工科”大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐演練；開設就業(yè)講座，以強化大學生的就業(yè)基礎理論知識，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高校可以參考“以研促學、知行融合、研賽相長”的工作思路[8]，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)體系之中，通過工程能力訓練、社會實踐鍛煉、卓越工程師培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等有效形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[9]，全面提升大學生綜合素質，培養(yǎng)具備復合能力的“新工科”人才[10-11]。

(四)完善校企合作育人體系，提升大學生核心競爭力

產業(yè)變革趨勢下，“新工科”大學生對融合性教育和就業(yè)質量都提出了更高的要求。因此，高校應將職業(yè)教育納入產學研教育體系之中，形成校企合作的高質量人才培養(yǎng)體系和就業(yè)發(fā)展體系。在此過程中，高校既要順應“新工科”人才培養(yǎng)的要求，正確認識行業(yè)發(fā)展情況和就業(yè)形勢，針對不同學科和專業(yè)的大學生開設就業(yè)指導課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；又要加大校企共建課程、企業(yè)實踐課程、“雙創(chuàng)”課程的建設力度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，發(fā)揮行業(yè)引領人才培養(yǎng)的作用，實現(xiàn)高校服務地方經濟和推動社會發(fā)展的功能[12]。校企合作一體化育人體系有助于落實協(xié)同育人的教育思想，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，實現(xiàn)校企聯(lián)合技術攻關[13]。

(五)完善高校就業(yè)制度，提升大學生就業(yè)質量

多數(shù)大學生依靠學校就業(yè)指導部門和學校官方網(wǎng)站獲取就業(yè)指導知識與就業(yè)信息，因此，高校要落實教育部提出的“一把手工程”，將學校職能部門和二級學院的相關工作者納入學生就業(yè)工作體系[14]，建設制度規(guī)范、隊伍專業(yè)、聯(lián)系單位密切、反饋數(shù)據(jù)及時高效的管理機制。二級學院要全面了解產業(yè)變革趨勢下人才需求的真實狀況，兼顧學院專業(yè)實際和大學生的個性[15]，通過就業(yè)宣講、就業(yè)論壇等方式，廣泛接觸就業(yè)單位，并和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，做好就業(yè)保障工作。

四、結語

當前全球新一輪產業(yè)變革已深入推進，我國經濟發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，新形勢對高校人才培養(yǎng)質量提出了新的要求。對于身處產業(yè)變革趨勢核心地位的工科大學生而言，機遇與挑戰(zhàn)并存。當前工科大學生對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)情況仍然存在諸多認知偏差，這在一定程度上影響了大學生的就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展。筆者運用問卷調查法了解工科大學生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意識、自我評估、就業(yè)意向等方面的認知偏差，分析偏差存在的原因，并提出工科大學生就業(yè)認知重塑的路徑：第一，重視職業(yè)教育，重塑大學生職業(yè)認知；第二，糾正大學生就業(yè)偏差，提高大學生的心理承受能力；第三，豐富就業(yè)課程形式，切實提升大學生職業(yè)適應能力；第四，完善校企合作育人體系，提升大學生核心競爭力；第五，完善高校就業(yè)制度，提升大學生就業(yè)質量。