作為高等教育話語的新視角：生態(tài)承載力研究

賀祖斌 楊婷婷

伴隨著新時(shí)代高等教育的改革和發(fā)展，許多新的現(xiàn)實(shí)問題也同時(shí)出現(xiàn)。這些問題的解決，迫切需要來自高等教育理論創(chuàng)新的支持。高等教育理論創(chuàng)新是指對(duì)高等教育創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)。賀祖斌教授多年來專注于“高等教育生態(tài)承載力”理論研究，取得了一系列成果。為此，廣西師范大學(xué)博士生楊婷婷對(duì)賀教授進(jìn)行了專訪。

一、概念溯源：“高等教育生態(tài)承載力”的生成

楊婷婷：賀教授好，我們知道您是國內(nèi)較早研究“高等教育生態(tài)”的學(xué)者，同時(shí)您還對(duì)其中“高等教育生態(tài)承載力”的理論進(jìn)行了論證。這個(gè)理論的提出為高等教育研究增加了一個(gè)全新的視角，也對(duì)高等教育系統(tǒng)進(jìn)行了新的解釋。請(qǐng)問您是在怎樣的背景下提出這一命題的？

賀祖斌：關(guān)于關(guān)注“高等教育生態(tài)”研究，這要追溯到2002年。我當(dāng)年正在華中科技大學(xué)攻讀高等教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，準(zhǔn)備做博士論文，但選題一時(shí)未定下來。我的導(dǎo)師文輔相先生是我國高等教育學(xué)界的杰出學(xué)者，是華中科技大學(xué)高等教育學(xué)科的重要奠基者和開創(chuàng)者，是華中科技大學(xué)高等教育學(xué)博士點(diǎn)首位博士生導(dǎo)師，也是國內(nèi)最早提出大學(xué)生文化素質(zhì)教育的主要學(xué)者之一，并擔(dān)任教育部首屆高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員。對(duì)于學(xué)術(shù)，他要求非常嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求也很高。因此，我的博士論文，曾經(jīng)三次易題。第一次，我提出做高等師范教育方面的選題；第二次，我提出做高等教育評(píng)價(jià)方面的選題，都被他一一否定。他的理由就是，我從事多年師范教育，比較熟悉，難有理論創(chuàng)新；教育評(píng)估政策性很強(qiáng)，評(píng)估方法、評(píng)估技術(shù)難以突破，同樣難有方法上的創(chuàng)新。這兩方面，都是我熟悉的領(lǐng)域，但都被他以“難有理論和方法創(chuàng)新”為由予以否定。他叫我回來“再想想”，就這樣，我回來“再想想”了半年。我認(rèn)為，必須打破原有的思維習(xí)慣，推翻既定的方向，重新開始思考。我靜下心來，在浩如煙海的論著中尋找學(xué)術(shù)靈感，挖掘智慧火花。我本科學(xué)的是生物科學(xué)專業(yè)，碩士學(xué)的是教育學(xué)專業(yè)，是否可以從生物、教育之間找一個(gè)交叉點(diǎn)？于是，我閱讀了大量的有關(guān)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)方面的書籍和文獻(xiàn)，再加上我原有的生態(tài)學(xué)的底子，發(fā)現(xiàn)原來這是一個(gè)嶄新的世界：教育生態(tài)。隨后我著手從閱讀的中外文獻(xiàn)中，進(jìn)一步了解教育生態(tài)的研究狀況。

一方面，在國外的教育生態(tài)研究領(lǐng)域，有兩位學(xué)者對(duì)我影響較大，一是美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·A·克雷明(Gremin.L.A.)。學(xué)界認(rèn)為，“教育生態(tài)學(xué)(Ecology of Education)”這一術(shù)語于1976年由克雷明首先提出。其在所著《公共教育》中列專章探討了教育生態(tài)學(xué)問題?？死酌髡J(rèn)為：教育生態(tài)學(xué)的方法就是“把各種教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛的社會(huì)之間的聯(lián)系中來加以審視”。貫穿克雷明教育生態(tài)學(xué)思想的核心在于把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子（學(xué)校及其他教育者）都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為一致與矛盾、平衡與不平衡[1]。另外一位學(xué)者是英國教育學(xué)家阿什比(Ashby，E.)。早在1966年，阿什比在他著名的《英國、印度和非洲的大學(xué)：高等教育生態(tài)學(xué)研究》中討論了“高等教育生態(tài)”這個(gè)概念[2]。他運(yùn)用生物學(xué)“遺傳”的內(nèi)涵從中世紀(jì)大學(xué)的世界主義的理想、19世紀(jì)歐洲大學(xué)的主要區(qū)別以及歐洲大學(xué)向外的早期移植的歷史背景中進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)英國的高等教育輸出到印度、非洲后在文化差異、觀念沖突、教育體制、課程設(shè)置等方面最初遭到了本土文化和觀念的抵制；但隨著引進(jìn)的高等教育與植根于本土文化教育環(huán)境的不斷適應(yīng)、改進(jìn)，以及新政策的不斷推出，使歐洲的高等教育模式結(jié)合印度和非洲的環(huán)境不斷地發(fā)展和壯大。因此，他得出了“大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境”的結(jié)論。阿什比經(jīng)過對(duì)歐洲高等教育在印度和非洲國家的移植和發(fā)展的研究，提出“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個(gè)嶄新的視角。

當(dāng)然，除了以上兩位具有代表性的學(xué)者外，還有其他學(xué)者從教育與環(huán)境的關(guān)系入手來探討教育生態(tài)問題，其共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)的基本精神——綜合、聯(lián)系、平衡，而研究的內(nèi)容主要側(cè)重于微觀教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)因子、宏觀教育生態(tài)學(xué)等幾個(gè)方面。因此，他們關(guān)于教育生態(tài)研究的思維和方向給了我很多的啟示。

另一方面，從我國教育生態(tài)學(xué)研究來看，20世紀(jì)60年代，臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林教授最早涉足教育生態(tài)研究，并出版《生態(tài)環(huán)境與教育》一書；到80年代，李聰明著的《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》在臺(tái)灣出版[3]。我國大陸學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代末90年代初。當(dāng)時(shí)，有幾位學(xué)者進(jìn)行探索并出版了相關(guān)成果，諸如吳鼎福的《教育生態(tài)學(xué)》[4]，任凱等所著的《教育生態(tài)學(xué)》[5]，華東師范大學(xué)范國睿所著的《教育生態(tài)學(xué)》[6]。這些早期教育生態(tài)學(xué)專著的出版以及一些相關(guān)論文的發(fā)表，標(biāo)志著教育生態(tài)學(xué)研究已開啟一個(gè)新的教育研究領(lǐng)域。從總體上看，我國的教育生態(tài)學(xué)特別是高等教育生態(tài)研究還剛剛起步，在如何將生態(tài)學(xué)的原理運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究上，尚有待進(jìn)一步加強(qiáng)，該領(lǐng)域研究還有很多空間和空白點(diǎn)，值得深入探索。

還有一個(gè)重要因素是，我國高等教育自1999年起連續(xù)幾年的大擴(kuò)招在社會(huì)上也一度引起關(guān)注和議論，很多人認(rèn)為高?！稗k學(xué)條件不足”“質(zhì)量下降”“生態(tài)平衡被破壞”等等。這些認(rèn)識(shí)正涉及教育生態(tài)方面的問題，也是我下決心做這方面研究的外部動(dòng)因。我堅(jiān)信，對(duì)剛剛起步的高等教育生態(tài)研究，只要堅(jiān)持深入下去，勢必有所突破。

因此，我?guī)е迦f字的開題報(bào)告《中國高等教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析》，十分有信心地再次向文先生匯報(bào)。最后他一錘定音：好，很好！就這樣，我又經(jīng)過兩年的艱苦努力，完成了博士學(xué)位論文《中國高等教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析》，并順利通過答辯。答辯委員會(huì)對(duì)論文創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值給予了充分肯定。我博士論文答辯主席、華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院董澤芳教授認(rèn)為：該研究首次提出并論證“高等教育生態(tài)承載力”等新概念，具有十分有意義的創(chuàng)新價(jià)值。之后，我在博士論文基礎(chǔ)上修改完成的專著《高等教育生態(tài)論》出版[7]。對(duì)此，我國高等教育學(xué)科奠基人、廈門大學(xué)教授潘懋元先生評(píng)價(jià)說：該研究，一方面可以豐富中國高等教育發(fā)展理論，同時(shí)為高等教育問題的分析增添了一個(gè)新的研究視角，運(yùn)用了一種新方法，有助于對(duì)高等教育問題進(jìn)行更為系統(tǒng)全面的觀察和研究。另一方面，本書研究所得出的有關(guān)高等教育大發(fā)展所引發(fā)的生態(tài)承載力問題，必須通過提高承載力與適度控制發(fā)展來解決；高等教育區(qū)域生態(tài)失衡的問題，必須通過區(qū)域資源合理配置和優(yōu)化予以改善等結(jié)論，都可為有關(guān)部門和高等學(xué)校的決策提供參考[8]。

教師的“健康”,不僅限于沒有疼痛、沒有疾病或少病，還包括身體的舒適、心理的安寧，即完全的身心舒適與幸福感。健康安全工作訴求包括多方面。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立安全制度，采取措施保障教師的人身安全。學(xué)校不得在危及教師人身安全、健康的校舍和其他設(shè)施、場所中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。其次，額定教師的工作量。教師工作量關(guān)乎教師投入多少時(shí)間、完成了哪些教學(xué)及其相關(guān)工作任務(wù)，與教師職業(yè)幸福感、師資科學(xué)配置以及教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。第三，形成和諧的教師工作氛圍，構(gòu)建支持教師工作的人際工作環(huán)境。

這就是當(dāng)年我研究高等教育生態(tài)的動(dòng)因與背景。至于高等教育生態(tài)問題的提出和研究，當(dāng)然也與自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)、生態(tài)哲學(xué)應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的興起、生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合等大背景和學(xué)科交叉融合相關(guān)聯(lián)。

二、話語分析：“高等教育生態(tài)承載力”的內(nèi)涵

楊婷婷：在國內(nèi)高等教育學(xué)術(shù)界，高等教育生態(tài)研究本身是一個(gè)新命題。在研究中，您首次提出“高等教育生態(tài)承載力”理論，并在《高等教育研究》2005年第2期發(fā)表《高等教育系統(tǒng)的生態(tài)承載力研究》一文，可以說，這奠定了關(guān)于“高等教育生態(tài)承載力”研究的基礎(chǔ)?！案叩冉逃鷳B(tài)承載力”這個(gè)全新的、原創(chuàng)性的概念，它有哪些內(nèi)涵和意義？

賀祖斌：在自然生態(tài)系統(tǒng)研究中，一個(gè)避免不了的話題就是生態(tài)承載力問題的研究。“高等教育生態(tài)承載力”是一個(gè)全新的概念，過去在高等教育研究中沒有涉及，我是從自然生態(tài)系統(tǒng)中“生態(tài)承載力”的內(nèi)涵延伸而來的。我們知道，在自然生態(tài)系統(tǒng)中存在生態(tài)承載力問題，由高等教育系統(tǒng)與其生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成的高等教育生態(tài)系統(tǒng)既然具有生態(tài)系統(tǒng)的一些特有規(guī)律，那么，屬于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的高等教育生態(tài)系統(tǒng)自然也有生態(tài)承載力問題。以生態(tài)系統(tǒng)形式存在的高等教育系統(tǒng)，它具有生態(tài)系統(tǒng)的基本特征和基本規(guī)律。高等教育系統(tǒng)像自然生態(tài)系統(tǒng)一樣存在相應(yīng)的承載力，一旦高等教育的發(fā)展規(guī)模超出一定教育資源和相應(yīng)環(huán)境的承受能力，那它的資源供給和再生能力就會(huì)受到破壞，系統(tǒng)將失去平衡。因此，高等教育的承載力是衡量高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的規(guī)劃尺度和重要指標(biāo)。把生態(tài)承載力引入高等教育研究，可以更好地從宏觀上來把握高等教育的辦學(xué)規(guī)模和相應(yīng)的辦學(xué)條件之間的內(nèi)在關(guān)系，是另一種新的視野，具有十分重要的意義。

根據(jù)自然生態(tài)系統(tǒng)中承載力概念的界定原則以及高等教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，高等教育生態(tài)承載力應(yīng)理解為高等教育生態(tài)系統(tǒng)的自我維持、自我調(diào)節(jié)能力，以及教育資源與環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)具有相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展規(guī)模所能承載的供容能力[9]。它是衡量高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的一個(gè)很重要的指標(biāo)，也是在一定時(shí)期內(nèi)確定高等教育發(fā)展規(guī)劃的尺度，是區(qū)域高等教育是否可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這是我對(duì)“高等教育生態(tài)承載力”內(nèi)涵的首次界定。

如何進(jìn)一步理解這一新理論？我認(rèn)為，高等教育生態(tài)承載力以生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)承載為基礎(chǔ)，以高等教育的可持續(xù)發(fā)展為承載目標(biāo)。高等教育的可持續(xù)發(fā)展必須建立在高等教育生態(tài)承載力基礎(chǔ)之上。高等教育生態(tài)承載力可從資源承載力、環(huán)境承載力兩個(gè)方面來理解。高等教育資源承載力，是指一定質(zhì)量和規(guī)模的高等教育所需的人力、物力、財(cái)力、信息等資源。其中，最值得關(guān)注的有三個(gè)方面：教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政投入、高校的基礎(chǔ)設(shè)備和設(shè)施、高校師資配備。因此，高等教育的規(guī)模發(fā)展勢必會(huì)影響投入高等教育系統(tǒng)的教育資源，從而將影響教育質(zhì)量。高等教育環(huán)境承載力，是指一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平為一定質(zhì)量和規(guī)模的高等教育所能提供的能力。它是支撐高等教育發(fā)展的外部環(huán)境，政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。而高等教育的發(fā)展依賴于一定的外部環(huán)境，當(dāng)高等教育的發(fā)展與外部環(huán)境的承載力相適應(yīng)時(shí)，它能促進(jìn)其政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平的發(fā)展；反之，高等教育的規(guī)模超過外部環(huán)境的承載力時(shí)，將打破高等教育系統(tǒng)與其環(huán)境的生態(tài)平衡，環(huán)境承載力將限制高等教育生態(tài)承載力。因此，環(huán)境承載力是高等教育生態(tài)承載力的約束條件?！案叩冉逃鷳B(tài)承載力”的概念提出及其內(nèi)涵界定具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

高等教育發(fā)展無論從靜態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r還是從動(dòng)態(tài)的發(fā)展進(jìn)程來看，一個(gè)很重要的指標(biāo)是體現(xiàn)在高等教育的規(guī)模上。高等教育發(fā)展是按照自身規(guī)律，以長期、持續(xù)、穩(wěn)定地維護(hù)數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以最大限度地與高等教育生態(tài)資源供給能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)為準(zhǔn)則來選擇高等教育發(fā)展道路。一方面，高等教育系統(tǒng)的環(huán)境支持力度，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模和水平是由低到高、由不發(fā)達(dá)到發(fā)達(dá)遞進(jìn)發(fā)展的，它對(duì)專門人才的需求和對(duì)人才培養(yǎng)的投入也是由少到多、由小到大漸次提高的；另一方面，由于高等教育資源本身在一定時(shí)期內(nèi)有限，其吸納能力和發(fā)展程度是由弱到強(qiáng)逐步演進(jìn)的。一個(gè)國家或因政治經(jīng)濟(jì)的急劇變革，或因外來文化思潮的沖擊，其高等教育會(huì)沿著“指數(shù)振蕩式上升”的路徑發(fā)展[10]。但不管受外界的影響和壓力多大，高等教育系統(tǒng)中數(shù)量被動(dòng)增長是有限度的。

高等教育的發(fā)展并不是無限制的，它也受到高等教育系統(tǒng)的教育資源（投入、師資、設(shè)施等辦學(xué)條件、生源質(zhì)量和學(xué)術(shù)氛圍等）供給能力和高等教育發(fā)展環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、文化和對(duì)高等教育的需求等）的支持能力的限制。一旦高等教育的規(guī)模發(fā)展超出一定教育資源的承受能力，那就像自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，它的資源供給和再生能力就受到破壞，系統(tǒng)將失去平衡，其高等教育的培育質(zhì)量將難以維持。同樣，若高等教育的規(guī)模發(fā)展缺乏其生存環(huán)境相應(yīng)的財(cái)力投入、政策支持和文化發(fā)展需求的外在壓力，也很難使高等教育得到均衡持續(xù)的發(fā)展，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也將受到影響。也就是說，高等教育要維持一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)模的發(fā)展，必須要有相應(yīng)的教育資源和能支持其發(fā)展的辦學(xué)環(huán)境，這就是高等教育系統(tǒng)能夠維系平衡的生態(tài)承載力。

三、話語分析：“高等教育生態(tài)承載力”的特點(diǎn)

賀祖斌：“高等教育生態(tài)承載力”雖然是從自然生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)承載力延伸而來，但作為一個(gè)新的概念引入，它必須有新的特點(diǎn)。在《高等教育系統(tǒng)的生態(tài)承載力研究》一文中，我概括出高等教育生態(tài)承載力的幾個(gè)特征，即客觀性、可變性和多層次性。在應(yīng)用這一視角來研究高等教育時(shí)，必須把握其特點(diǎn)。一是客觀性，即高等教育生態(tài)承載力是客觀存在的。正如自然生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)承載力是客觀存在一樣，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的某一階段，無論是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能與彈性限度，還是高等教育資源的供給能力與環(huán)境的容納能力，都是一定的。因此，這一特定時(shí)期，高等教育系統(tǒng)的生態(tài)承載力是穩(wěn)定的，是客觀存在的。生態(tài)承載力的客觀存在性是高等教育系統(tǒng)最重要的固有功能之一。這種固有功能，一方面為它抵抗外力的干擾破壞提供了基礎(chǔ)，另一方面為它向更高層次的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。二是可變性，即高等教育生態(tài)承載力是可變的。在自然界，沒有一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是絕對(duì)穩(wěn)定的。所有的自然系統(tǒng)的生態(tài)平衡都是一種相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，即圍繞中心位置有自然波動(dòng)，雖然這種波動(dòng)有時(shí)可以偏離到不同的平衡位置，但總體上是在中心位置周圍波動(dòng)。高等教育系統(tǒng)也一樣，如果對(duì)系統(tǒng)作用的強(qiáng)度超過了系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，系統(tǒng)則變化到另一狀態(tài)，建立新的平衡和新狀態(tài)下的生態(tài)穩(wěn)定性。反之，如果通過一些社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制和手段（如加大對(duì)高等教育的投入、改善辦學(xué)條件、增加師資隊(duì)伍等），提高高等教育系統(tǒng)的教育資源供給能力和高等教育發(fā)展環(huán)境的支持能力，也可使生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)發(fā)展到更高一級(jí)的狀態(tài)，則系統(tǒng)的生態(tài)承載力便提高。因此，高等教育系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對(duì)意義的穩(wěn)定，隨著外部環(huán)境的變化，其生態(tài)承載力也是可變的。三是多層次性，即高等教育生態(tài)承載力體現(xiàn)在多個(gè)水平層次上。在高等教育結(jié)構(gòu)中有層次結(jié)構(gòu)，因此高等教育系統(tǒng)是個(gè)多層次的系統(tǒng)。它的多層次性不僅表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)各單元的生態(tài)系統(tǒng)水平上，而且表現(xiàn)在不同區(qū)域高等教育，包括普通、成人等各種類型高校以及?？啤⒈究?、研究生等各種層次高等教育的生態(tài)系統(tǒng)水平上。同樣，在其不同層次水平上，生態(tài)承載力也不盡相同。因此，我們不僅需要注意低層次的生態(tài)系統(tǒng)承載力，還需注意較高層次的生態(tài)系統(tǒng)承載力。正如奧德姆(E.Odum)指出：如果我們需要穩(wěn)定，就必須把注意力放在更高層次的管理與規(guī)劃上[11]。因此，對(duì)高等教育生態(tài)承載力的研究應(yīng)在較高層次上或者較大范圍內(nèi)進(jìn)行，這樣才能夠宏觀把握高等教育的發(fā)展態(tài)勢。

上述這些特點(diǎn)，雖然與自然生態(tài)系統(tǒng)緊緊相關(guān)聯(lián)，但畢竟它屬于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，因此有它的社會(huì)屬性。在應(yīng)用“高等教育生態(tài)承載力”這一概念時(shí)，必須要根據(jù)高等教育的實(shí)際情況，尋找高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，才能夠更加合理地提出咨詢意見，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。

四、實(shí)踐應(yīng)用：“高等教育生態(tài)承載力”的運(yùn)用

楊婷婷：“高等教育生態(tài)承載力”這一理論提出的時(shí)間已過去將近20年，它在高等教育界有什么新的發(fā)展和變化？在高等教育發(fā)展和研究方面有哪些應(yīng)用？

賀祖斌：理論創(chuàng)新必須服務(wù)于、落腳于實(shí)踐創(chuàng)新，離開了對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的新情況、新問題的研究，理論創(chuàng)新就無從談起?！爸挥羞m度超前于實(shí)踐而創(chuàng)新的理論才能用來指導(dǎo)實(shí)踐，完成理論的使命。”[12]“高等教育生態(tài)承載力”在高等教育學(xué)界率先提出后，我對(duì)其又進(jìn)行了深入研究，隨后還承擔(dān)了廣西自然科學(xué)基金項(xiàng)目“高等教育生態(tài)系統(tǒng)管理模型及其干預(yù)機(jī)制研究”，并先后發(fā)表了《高等教育系統(tǒng)生態(tài)承載力調(diào)控模型研究》[13]、《廣西高等教育系統(tǒng)生態(tài)承載力調(diào)控模型及其應(yīng)用》[14]等系列論文，對(duì)構(gòu)建高等教育系統(tǒng)生態(tài)承載力調(diào)控模型和應(yīng)用進(jìn)行了初步的探討。我認(rèn)為，與自然生態(tài)系統(tǒng)承載力一樣，高等教育生態(tài)承載力的最終承載對(duì)象也是人，基本的承載媒體是由師資隊(duì)伍、辦學(xué)資產(chǎn)條件狀況、高校類型數(shù)量等客觀實(shí)在組成，而且是可以準(zhǔn)確量化的值。因此，高等教育生態(tài)承載力的基本判定指標(biāo)可以從生態(tài)承載力的組成要素角度，將高等教育系統(tǒng)的生態(tài)承載力組成要素分為兩部分：一是承載媒體，主要有師資隊(duì)伍、辦學(xué)資產(chǎn)狀況、高校類型和數(shù)量三大類；二是承載對(duì)象，即所能承載的高校發(fā)展規(guī)模，主要體現(xiàn)在在校生數(shù)。要確定高等教育生態(tài)系統(tǒng)的承載情況，首先必須知道它的承載媒體的客觀承載能力大?。唇逃Y源與環(huán)境的承載力），被承載對(duì)象的壓力大小（即承載壓力度），然后才可了解該生態(tài)系統(tǒng)是否超載或低載。因此，可從承載指數(shù)、壓力指數(shù)和承壓度來描述高等教育生態(tài)系統(tǒng)的承載狀況。

將生態(tài)承載力引入高等教育系統(tǒng)中，同樣涉及生態(tài)系統(tǒng)中的壓力和彈性度問題。生態(tài)系統(tǒng)中壓力作用不能超過生態(tài)系統(tǒng)的彈性度，即高等教育資源供給能力應(yīng)大于承載對(duì)象的需求量，環(huán)境供容能力應(yīng)大于具有相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展規(guī)模所需的環(huán)境承載的供容能力。描述一個(gè)區(qū)域高等教育生態(tài)系統(tǒng)的狀況，不僅需了解生態(tài)系統(tǒng)中承載媒體的承載能力，而且需了解承載對(duì)象的壓力大小。區(qū)域高等教育生態(tài)承載力，實(shí)質(zhì)上包含了高等教育系統(tǒng)的生態(tài)彈性力、資源和環(huán)境承載力、生態(tài)承載壓力度等三方面含義。因此，要評(píng)價(jià)區(qū)域高等教育生態(tài)承載力，一是評(píng)價(jià)高等教育生態(tài)系統(tǒng)的彈性力，它是高等教育生態(tài)承載力的支持條件；二是評(píng)價(jià)高等教育生態(tài)系統(tǒng)資源和環(huán)境承載力，資源的持續(xù)供給和環(huán)境的持續(xù)承納分別是生態(tài)承載力的基礎(chǔ)條件和約束條件，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)承載的基礎(chǔ)保障；三是評(píng)價(jià)高等教育系統(tǒng)承載壓力度，承載對(duì)象對(duì)承載媒體的壓力反映了高等教育系統(tǒng)的承載飽和度，是對(duì)高等教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)有承載狀況的直接反映。所以，對(duì)區(qū)域高等教育系統(tǒng)生態(tài)承載力的評(píng)價(jià)可首先對(duì)這三方面進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，然后綜合三方面做出整體評(píng)價(jià)，以全面有序地了解生態(tài)系統(tǒng)的承載力狀況。

根據(jù)構(gòu)建的高等教育生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)評(píng)價(jià)模型，我以2007年廣西高等教育狀況為樣本，對(duì)廣西高等教育系統(tǒng)生態(tài)承載力的生態(tài)彈性度、資源和環(huán)境承載力、生態(tài)承載壓力度等三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，綜合這三項(xiàng)指標(biāo)的計(jì)算分析結(jié)果，對(duì)廣西高等教育生態(tài)承載力進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。分析結(jié)論認(rèn)為，廣西高等教育生態(tài)彈性指數(shù)處于較穩(wěn)定狀態(tài)，同時(shí)反映廣西高等教育系統(tǒng)的自我抵抗能力和生態(tài)系統(tǒng)受干擾后的自我恢復(fù)和更新能力較強(qiáng)，系統(tǒng)的承載穩(wěn)定性較高；而對(duì)于廣西高等教育資源承載指數(shù)的評(píng)價(jià)，分析結(jié)論認(rèn)為，廣西高等教育系統(tǒng)的資源承載力剛剛過中等，處于擴(kuò)招之后的壓力狀態(tài)；對(duì)廣西高等教育生態(tài)承載壓力度分析，所得分值表明廣西高等教育系統(tǒng)的資源承載力較為穩(wěn)定。綜合以上三項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)，可以得出廣西高等教育系統(tǒng)當(dāng)時(shí)生態(tài)承載力狀況較為良好，表明廣西高等教育生態(tài)系統(tǒng)的自我維持、自我調(diào)節(jié)能力良好，廣西教育資源與環(huán)境子系統(tǒng)能基本滿足當(dāng)時(shí)相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教育發(fā)展規(guī)模所需承載的供容能力，進(jìn)而得出了“在加大投入提升高等教育生態(tài)彈性力的前提下，可以進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模”的結(jié)論。這也符合當(dāng)時(shí)廣西高等教育發(fā)展的實(shí)際狀況和需求。該研究成果也是對(duì)高等教育系統(tǒng)生態(tài)承載力應(yīng)用于區(qū)域高等教育發(fā)展預(yù)測的一次初探。

隨后，國內(nèi)高等教育研究界，也有其他學(xué)者進(jìn)入了關(guān)于高等教育生態(tài)承載力的研究，比如浙江大學(xué)馬鵬媛博士的《區(qū)域高等教育資源承載力定量分析》[15]、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)魏毅教授的《生態(tài)學(xué)理念下的江西高等教育生態(tài)承載力建設(shè)》[16]、中國礦業(yè)大學(xué)彭勃博士的《高等教育資源的生態(tài)化配置與培植》[17]等論文相繼發(fā)表。

經(jīng)過多年的研究與發(fā)展，雖然有不少學(xué)者加入高等教育生態(tài)承載力研究行列，而且總體上來看，該研究還處于探索階段，但所取得的成果為區(qū)域高等教育發(fā)展提出了有益的建議。一是針對(duì)制約中西部高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，為出臺(tái)和落實(shí)中西部高等教育振興計(jì)劃發(fā)揮了積極的咨政作用。通過振興計(jì)劃，整合政策資源，重點(diǎn)加強(qiáng)師資力量、學(xué)科建設(shè)、科研建設(shè)、人才培養(yǎng)、區(qū)域均衡等，有助于在中西部形成一批有特色、高水平的高等學(xué)校和特色學(xué)科，全面提升中西部高等教育生態(tài)承載力和質(zhì)量，進(jìn)一步縮小與東部高等教育發(fā)展水平之間的差距，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。二是有助于提升區(qū)域高等教育資源承載力。通過調(diào)節(jié)公共教育財(cái)政支出與省際財(cái)政轉(zhuǎn)移支付對(duì)區(qū)域高等教育經(jīng)費(fèi)的合理配置，倡導(dǎo)對(duì)區(qū)域高等教育基礎(chǔ)設(shè)施、教師資源建立相應(yīng)的共享機(jī)制，搭建區(qū)域高等教育資源共建、共享的互動(dòng)平臺(tái)，促使有限的教育資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化配置，提升高等教育資源的承載能力。三是有助于解決區(qū)域高等教育資源承載力非均衡問題。鑒于區(qū)域高等教育經(jīng)費(fèi)投入與基礎(chǔ)設(shè)施資源承載力存在的顯著差異性，需要政府合理規(guī)劃教育經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化競爭性經(jīng)費(fèi)與非競爭性經(jīng)費(fèi)的投入結(jié)構(gòu)，逐步縮減區(qū)域差距，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源配置均衡化。四是有助于建立完善的省際高等教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，通過適度調(diào)節(jié)省際間財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的力度，有效實(shí)施對(duì)口支援政策，促進(jìn)我國區(qū)域高等教育資源的均衡配置。五是針對(duì)高等教育資源短缺問題，提出根據(jù)高等教育本質(zhì)與內(nèi)在發(fā)展邏輯以及高等教育系統(tǒng)生態(tài)觀，以生態(tài)化方式配置和培植高等教育資源，即依據(jù)生態(tài)學(xué)的分層規(guī)律和生態(tài)位原理為各層高校配置人才資源和物力資源，并建議在精英、大眾層次高校分別培植精英型、大眾型高等教育文化資源。

另外，中國海洋大學(xué)何培英在其博士論文《高等海洋教育系統(tǒng)微觀承載力的量化分析與研究》[18]中，應(yīng)用所提出的有關(guān)高等教育生態(tài)承載力的概念和方法，以“中國海洋大學(xué)”作為對(duì)象對(duì)微觀承載力進(jìn)行了分析和研究。這是針對(duì)一所高校的生態(tài)承載力的研究實(shí)例。該論文提出基于系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的高等海洋教育系統(tǒng)微觀承載力的觀點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)的確定方法，構(gòu)建承載力量化模型，比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)高等海洋教育系統(tǒng)微觀承載力大小，為分析其影響機(jī)制以及識(shí)別制約高等海洋教育可持續(xù)發(fā)展的因素提供科學(xué)依據(jù)。這說明，高等教育生態(tài)承載力研究視角，不僅可以對(duì)區(qū)域高等教育進(jìn)行宏觀分析，還可以對(duì)一所高校生態(tài)承載力進(jìn)行微觀分析，為促進(jìn)高等教育發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

但是，一個(gè)新的學(xué)科和研究視角的引入，總有一個(gè)成長過程。關(guān)于高等教育資源承載力研究與應(yīng)用問題，目前研究尚未形成完善的理論體系，對(duì)量化指標(biāo)、評(píng)估方法、數(shù)據(jù)的采集等方面，還處于探索階段，各類資源對(duì)于高等教育生態(tài)承載力的貢獻(xiàn)率等問題仍有待深入探討。

五、未來展望：“高等教育生態(tài)承載力”的發(fā)展

楊婷婷：我們知道，在學(xué)術(shù)界，一個(gè)新理論的提出需要時(shí)間的歷練和實(shí)踐的驗(yàn)證，并逐步得到理論界的認(rèn)可。只有在實(shí)踐中發(fā)揮了它的影響力，才說明這個(gè)理論具有生命力。在您看來，“高等教育生態(tài)承載力”的理論研究以及未來的發(fā)展前景如何？

賀祖斌：一個(gè)理論要具有生命力，關(guān)鍵在于創(chuàng)新。習(xí)近平總書記2016年在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上作重要講話時(shí)指出：“理論的生命力在于創(chuàng)新。創(chuàng)新是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的永恒主題，也是社會(huì)發(fā)展、實(shí)踐深化、歷史前進(jìn)對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的必然要求?！盵19]生命力是生命的表征，同樣也是思想的表征。生命的力量源于它與自然界永無止息的對(duì)抗；思想的力量則在于它對(duì)于既定實(shí)踐的超越和指導(dǎo)。理論的生命力，關(guān)鍵在于創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，必須自覺地把思想認(rèn)識(shí)從那些不合時(shí)宜的觀念、做法中解放出來，從傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中解放出來，在新形勢下堅(jiān)持理論創(chuàng)新，把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來。理論創(chuàng)新必須服務(wù)于、落腳于實(shí)踐創(chuàng)新，離開了對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的新情況、新問題的研究，理論創(chuàng)新就無從談起。只有適度超前于實(shí)踐而創(chuàng)新的理論才能用來指導(dǎo)實(shí)踐，完成理論的使命。黨的十八大報(bào)告提出，要把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。把生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”的中國特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局，這為我國教育生態(tài)研究提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。

薛天祥教授認(rèn)為：現(xiàn)在高等教育理論創(chuàng)新成果對(duì)高等教育改革與發(fā)展的實(shí)踐起著一定的指導(dǎo)作用，但總體上還跟不上迅速發(fā)展的高等教育實(shí)踐[20]。他認(rèn)為高等教育理論創(chuàng)新有“四種形態(tài)”，即：在解決現(xiàn)實(shí)問題中產(chǎn)生高等教育學(xué)科的分支學(xué)科；在解決現(xiàn)實(shí)問題中產(chǎn)生高等教育學(xué)科的綜合學(xué)科；在解決矛盾中產(chǎn)生新的理性認(rèn)識(shí)；由高等教育理論本身的矛盾引起高等教育理論創(chuàng)新。

在我看來，高等教育生態(tài)應(yīng)該屬于上述第一類理論創(chuàng)新，即在解決現(xiàn)實(shí)問題中產(chǎn)生高等教育學(xué)科的分支學(xué)科。通過考察、探究高等教育中的生態(tài)問題，形成分支學(xué)科特有的理論和方法，去解決這類新問題，在這一過程中實(shí)現(xiàn)高等教育理論創(chuàng)新，形成新的分支學(xué)科，從而擴(kuò)大解決新問題的范圍。我想高等教育生態(tài)承載力的研究視角，就是高等教育理論的一種創(chuàng)新。高等教育生態(tài)承載力未來的創(chuàng)新發(fā)展，可以從以下幾方面來展望。

首先，加強(qiáng)高等教育生態(tài)理論和方法研究。作為一種新的理論和研究視角，高等教育生態(tài)研究尚處于初期階段。這是一個(gè)全新的領(lǐng)域，其運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，致力于探究高等教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的研究既是一種新的觀點(diǎn)，又是一種新的方法，因此需要進(jìn)一步分析高等教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和特征；對(duì)高等教育系統(tǒng)中的一些突出的生態(tài)現(xiàn)象，需要進(jìn)一步作精辟的闡述和縝密的分析；對(duì)高等教育的承載力、生態(tài)區(qū)域發(fā)展、生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)平衡等生態(tài)問題，需要進(jìn)行深層的研究；需要從高等教育制度生態(tài)環(huán)境的視角，研究高等教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡；需要通過對(duì)高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量控制，促進(jìn)高等教育的均衡發(fā)展；同時(shí)，還需要進(jìn)一步探尋高等教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展之路。這一切，都需要國內(nèi)高等教育理論界學(xué)者在方法和理論上進(jìn)行深入的探討和研究，需要綜合教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展等多學(xué)科的融合、交叉，從多學(xué)科視角深入探討。

其次，高等教育生態(tài)承載力理論應(yīng)用于實(shí)踐。比如，根據(jù)教育部公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2020年，我國研究生招生超過100萬人，在學(xué)研究生規(guī)模超過300萬人；專升本擴(kuò)招30萬人；在2019年擴(kuò)招100萬人的基礎(chǔ)上，2020年、2021年兩年高職院校繼續(xù)擴(kuò)招200萬人。以上這些數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育正進(jìn)入新的擴(kuò)招周期。根據(jù)國家發(fā)布的有關(guān)意見，我國要適度擴(kuò)大研究生規(guī)模，適度擴(kuò)大專升本規(guī)模，取消中職畢業(yè)生升高職的比例限制等，這些措施勢必進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育規(guī)模。那么，如何避免規(guī)模擴(kuò)大后對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的影響，提升高等教育生態(tài)承載力是其中的關(guān)鍵。否則，各階段的教育均以升學(xué)為導(dǎo)向辦學(xué)，就很難保障擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至還會(huì)進(jìn)一步加劇人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫節(jié)。對(duì)此，我們的高等教育生態(tài)承載力是否能夠支撐？這些可能產(chǎn)生的問題在理論界和決策層是否做好了充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備？只有在新的擴(kuò)招之前做好充分準(zhǔn)備，才有可能避免出現(xiàn)類似于1999年第一次高等教育擴(kuò)招后給高等學(xué)校帶來的內(nèi)外部壓力。

再次，建構(gòu)高等教育生態(tài)評(píng)價(jià)理論體系。中共中央、國務(wù)院頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，教育評(píng)價(jià)要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，并明確強(qiáng)調(diào)，要突出教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。這實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的生態(tài)性。高等教育質(zhì)量的多樣化必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的多樣化，建立健全系統(tǒng)的、科學(xué)的、高效的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)機(jī)制是質(zhì)量管理的有效手段。其中，一種系統(tǒng)的、整體的生態(tài)評(píng)價(jià)思想和方法將引入高等教育質(zhì)量管理，即高等教育生態(tài)評(píng)價(jià)[21]。高等教育生態(tài)評(píng)價(jià)的理論體系的建立，必須突出幾個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。高等教育作為生態(tài)系統(tǒng)，本身具有系統(tǒng)性。系統(tǒng)性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)思想和觀念、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，它是一個(gè)層次分明的整體，不同維度的指標(biāo)處于不同層級(jí)，形成指標(biāo)與指標(biāo)之間清晰的邏輯關(guān)系。二是評(píng)價(jià)的整體性。這是由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體性決定的。系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素相互聯(lián)結(jié)的方式可以是單向的、交互的，也可以是網(wǎng)絡(luò)的。這些聯(lián)結(jié)關(guān)系的總合表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)部的組織、機(jī)制、序列和層次等整體性。三是評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)觀念是從系統(tǒng)的狀態(tài)與時(shí)間的關(guān)系來考慮的，是力圖從高等教育發(fā)展中去考察被評(píng)對(duì)象的客觀性。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是以對(duì)計(jì)劃、方案、活動(dòng)提出改進(jìn)意見為目標(biāo)的，以便獲得改進(jìn)工作的依據(jù)，并有利于發(fā)揮對(duì)問題的診斷、調(diào)節(jié)等評(píng)價(jià)功能。四是評(píng)價(jià)的協(xié)同性。協(xié)同性表現(xiàn)為各評(píng)價(jià)元素在整體發(fā)展運(yùn)行過程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)元素各自之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象共同前進(jìn)。對(duì)事物雙方或多方而言，協(xié)同的結(jié)果整體加強(qiáng)，共同發(fā)展，就會(huì)使系統(tǒng)處于最優(yōu)狀態(tài)，達(dá)到最優(yōu)效果。五是評(píng)價(jià)的反饋性。教育生態(tài)評(píng)價(jià)作為教育管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，是克服教育活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，使教育生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。從控制論角度來看，高等教育教學(xué)過程是一個(gè)不可知因素，教學(xué)質(zhì)量的控制和管理，主要通過前饋控制和反饋控制，控制高等教育的輸入和輸出，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，保證教學(xué)質(zhì)量。

最后，加強(qiáng)教育生態(tài)的理論人才培養(yǎng)。自湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年自主設(shè)置全國唯一的“教育生態(tài)學(xué)”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)開始，教育生態(tài)研究方面的人才培養(yǎng)逐步走上專業(yè)化發(fā)展之道。在郭麗君教授帶領(lǐng)下，該校研究團(tuán)隊(duì)對(duì)教育生態(tài)方向進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，出版了《高等教育生態(tài)學(xué)引論》[22]等論著，開啟了對(duì)教育生態(tài)學(xué)學(xué)科定位的探索，并培養(yǎng)了一批專業(yè)人才。我想，這對(duì)于一個(gè)學(xué)科的成長來說，是一個(gè)好的開端，也希望教育生態(tài)學(xué)在未來的發(fā)展道路上有更多的學(xué)者給予關(guān)注和參與。

高等教育理論的產(chǎn)生依賴于創(chuàng)新，理論的豐富和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，理論的突破更離不開創(chuàng)新，指導(dǎo)實(shí)踐的歷史使命呼喚創(chuàng)新。高等教育生態(tài)承載力的提出、論證與應(yīng)用是一種創(chuàng)新的過程，只有伴隨發(fā)展實(shí)踐而不斷創(chuàng)新的理論才能永葆生命活力。