主題核心經(jīng)驗(yàn)下的項(xiàng)目式個(gè)別化學(xué)習(xí)

上海市嘉定區(qū)新源幼兒園 姜海君

一、項(xiàng)目的由來

在“我是中國人”主題下有一個(gè)“旅行去”的站點(diǎn)，在這個(gè)站點(diǎn)中筆者開展了一節(jié)“參觀中國展覽館”的活動(dòng)。當(dāng)筆者將這些雄偉壯觀的名勝古跡照片展現(xiàn)在孩子們的眼前時(shí)，他們都不約而同“哇”，發(fā)出贊嘆的聲音，眼睛里放著光芒。這時(shí)一個(gè)女孩子拍著手跳起來說：“長城，我去過長城?！绷硪粋€(gè)女孩子站起來說：“我也去過，我爬到長城上，很高很長，我還去了北京天安門和故宮?！币粋€(gè)男孩子問老師：“老師，這個(gè)長城是干什么的呀？”沒等筆者回答，另一個(gè)男孩子搶著說：“這個(gè)我知道，長城是保衛(wèi)我們國家的，有了長城敵人就不能進(jìn)入我們中國?！本瓦@樣孩子們從長城聊到了迪士尼、廣州塔……雖然活動(dòng)結(jié)束了，但他們對(duì)自己旅行故事的分享卻意猶未盡。從孩子們交流討論中我們能夠看出：孩子們樂于分享自己的旅行趣事，也樂于傾聽同伴的旅行趣事，同時(shí)他們已不滿足自己和同伴所分享的這些信息，他們產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的探究中國名勝古跡和特產(chǎn)的欲望，在他們探究的過程中孩子們自發(fā)地產(chǎn)生了與同伴玩“你說我猜”的這種游戲形式。孩子們的這些表現(xiàn)引發(fā)了筆者的思考：能否將中國名勝古跡及特產(chǎn)作為一個(gè)項(xiàng)目去深入探究呢？

二、項(xiàng)目可行性分析

（一）從項(xiàng)目本身價(jià)值分析

對(duì)中國名勝古跡及特產(chǎn)的探索研究不僅能夠促進(jìn)幼兒對(duì)中國相關(guān)信息更深入了解，從而萌發(fā)對(duì)祖國的熱愛和自豪感，同時(shí)在實(shí)施過程中也能夠進(jìn)一步提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)表現(xiàn)的能力與協(xié)商合作的能力等。

（二）從主題核心價(jià)值分析

在“旅行去”站點(diǎn)的內(nèi)容要求中提道：了解我國主要的名勝和特產(chǎn)，交流到各地去旅游的經(jīng)驗(yàn)和感受?？梢?，這個(gè)站點(diǎn)的核心價(jià)值在于幼兒在了解各地名勝、特產(chǎn)的基礎(chǔ)上，表達(dá)表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，激發(fā)進(jìn)一步探索了解的興趣，激發(fā)對(duì)祖國大好河山的熱愛。從上面孩子們交流討論中能夠發(fā)現(xiàn)，通過集體活動(dòng)，孩子們對(duì)中國的名勝古跡有了很多交流分享的話題，激發(fā)了幼兒探索各地名勝古跡的興趣。

（三）從幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力分析

1.對(duì)中國名勝和特產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)

調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里所有的孩子都有旅行的經(jīng)驗(yàn)，有80%的孩子去過一些有名的旅行景點(diǎn)，如北京的長城、故宮、天安門，廣州的廣州塔，香港的迪士尼，杭州的雷峰塔，等等。他們非常愿意將自己所看所想表達(dá)給同伴，他們也愿意去傾聽同伴的分享，同時(shí)在交流討論中也發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有60%的孩子是通過書籍獲取相關(guān)信息經(jīng)驗(yàn)。

2.信息收集的經(jīng)驗(yàn)與探究發(fā)現(xiàn)的能力

我們?cè)谥黝}開展初期進(jìn)行過一個(gè)關(guān)于“窗花”的項(xiàng)目研究，在這個(gè)項(xiàng)目的研究過程中孩子們已經(jīng)積累了信息收集的經(jīng)驗(yàn)。例如，他們與爸爸媽媽一起通過查閱書籍、手機(jī)及電腦等電子設(shè)備了解窗花的由來、窗花的文化特色及窗花的制作方法等，并將自己收集到的信息以圖文并茂的方式進(jìn)行簡單記錄，同時(shí)孩子們也能夠在收集到的信息中去探索發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。

3.初步的合作能力

中班下學(xué)期，我們?cè)趨^(qū)域中有意識(shí)地投放了一些合作類游戲材料，如有趣的關(guān)節(jié)人；大班我們?cè)趨^(qū)域里投放了很多的棋類材料，如五子棋、飛行棋等，鼓勵(lì)幼兒能夠與同伴協(xié)商游戲，并制定自己的游戲規(guī)則。因此，孩子們已具有初步的協(xié)商合作的能力?；趯?duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與能力的分析，認(rèn)為這個(gè)將其做成項(xiàng)目是可以開展下去的。

（四）資源分析

1.教師資源

首先，教師可以為幼兒提供材料的支持，如各種信息資料的收集，區(qū)域與版面的創(chuàng)設(shè)等；其次，教師可以為幼兒提供交流討論的時(shí)間與空間，使項(xiàng)目能夠有序開展。

2.家長資源

經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，班級(jí)里90%家長都有跟孩子共同旅游的經(jīng)歷，在項(xiàng)目化實(shí)施過程中能夠與幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn)；40%的家庭中有相關(guān)的信息資料如旅行雜志書籍等，能夠?yàn)楹⒆邮占嚓P(guān)資料信息提供有力的幫助。通過以上的分析得出這個(gè)項(xiàng)目具有一定的可實(shí)施性，最終我們確立了一個(gè)孩子們都想探索的問題：中國有哪些好玩的地方和好吃的東西？背后又有什么有趣的故事？

三、預(yù)設(shè)項(xiàng)目發(fā)展階段

既然可以將其作為一個(gè)項(xiàng)目開展下去，教師除了要分析項(xiàng)目開展的價(jià)值以外，還要對(duì)項(xiàng)目可能經(jīng)歷的階段進(jìn)行一個(gè)預(yù)設(shè)，在過程中提供必要的支持，以確保項(xiàng)目能夠有效開展。結(jié)合幼兒的興趣及已有經(jīng)驗(yàn)，我們確定了項(xiàng)目可能經(jīng)歷的三個(gè)階段：（1）信息共享；（2）制定規(guī)則；（3）表達(dá)表現(xiàn)。這樣關(guān)于中國名勝與特產(chǎn)之“你說我猜”的項(xiàng)目如火如荼地開始了。

四、我們的行動(dòng)

（一）信息分享站的建立

孩子們的對(duì)話：集體活動(dòng)后，班級(jí)里幾個(gè)孩子自發(fā)將去各地旅行的照片帶到班級(jí)，為了方便他們展現(xiàn)與分享，筆者為孩子們提供了一個(gè)大大的版面，并與孩子們一同起了一個(gè)有趣的名字——“中國那么大，跟我去看看”。接下來的幾天，越來越多的孩子把自己旅行的照片帶過來，自己貼在了版面上，和朋友們津津有味地分享自己的旅行趣事。

分析：過程中我們發(fā)現(xiàn)，第一，孩子們?cè)敢鈱⒄掌瑑?nèi)容分享介紹給同伴；第二，孩子們有一定的觀察分析能力，能夠根據(jù)帶來的旅行照片找到去過同一個(gè)地方的同伴，同時(shí)他們也很想知道哪些同伴去過同一個(gè)地方；第三，孩子們還缺少環(huán)境、材料與方法的支持。

提供支持：在大家的討論下，我們將孩子們帶來的照片按照城市進(jìn)行歸類呈現(xiàn)在版面上，孩子們還想到了也可以放一個(gè)中國地圖，這樣還能知道這些城市在中國的什么地方。資源的支持不只是關(guān)注問題的答案，更需要關(guān)注孩子自主解決問題的探索精神。

（二）游戲規(guī)則的產(chǎn)生

孩子們的對(duì)話：自由活動(dòng)時(shí)一名女孩手里拿著一本從家?guī)淼摹陡胰ヂ眯小放c好朋友聊天?！澳阒乐袊顭岬牡胤皆谀睦飭?？”另一名幼兒回答：“是上海？”女孩子搖搖頭?！笆菑V州？”女孩漏出神秘的笑容又搖了搖頭說：“不對(duì)不對(duì)，是新疆火焰山?！焙门笥押懿环獾卣f：“你再來說一個(gè)，這次我一定知道。”

分析：在孩子們談話中我們能夠發(fā)現(xiàn)，第一，孩子們能夠?qū)⒆约韩@取的信息以猜謎語的方式與同伴交流分享，表達(dá)表現(xiàn)出來；第二，孩子們能夠通過同伴提供的信息結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理驗(yàn)證，有一定的判斷能力；第三，孩子們現(xiàn)在缺少的是更加規(guī)范的游戲規(guī)則，使游戲能夠持續(xù)下去。

提供支持：孩子們天生喜歡玩游戲，當(dāng)筆者捕捉到孩子們之間這樣的對(duì)話時(shí)，有必要組織孩子們一起探討這個(gè)游戲他們想怎么玩。問題提出后，有的孩子提議兩個(gè)人合作游戲，一個(gè)人說另一個(gè)猜。教師追問：“那怎么知道有沒有猜對(duì)呢？”有的孩子又想出制作兩張一樣的卡片，兩個(gè)人卡片一致就是猜對(duì)了。在孩子們七嘴八舌的討論中，我們的“你說我猜”游戲產(chǎn)生了，有了內(nèi)容也有了規(guī)則。

（三）我們的思考

從整個(gè)活動(dòng)來看，我們不難發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式個(gè)別化活動(dòng)主要經(jīng)歷了四個(gè)階段，即提出問題、收集信息、探索發(fā)現(xiàn)和表達(dá)表現(xiàn)。那么，通過這種形式的活動(dòng)開展，幼兒獲得了哪些發(fā)展？教師又是一個(gè)什么樣的角色呢？

1.幼兒的發(fā)展

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，筆者看到了孩子們?cè)诜窒碜约郝眯泄适聲r(shí)的興奮，看到了與同伴合作游戲時(shí)的快樂，看到了站在這些名勝古跡旁拍照時(shí)的自豪，看到了遇到困難與爭執(zhí)想辦法解決的那份堅(jiān)定。孩子們不僅僅收獲了中國名勝古跡與特產(chǎn)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還有他們的情緒體驗(yàn)與能力發(fā)展，這才是能使孩子一生受益的東西。

2.教師的成長

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師也在慢慢成長，學(xué)會(huì)了去傾聽孩子們的聲音，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，學(xué)會(huì)了在組織交流討論中促進(jìn)孩子思維的碰撞，學(xué)會(huì)了在背后做孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾，學(xué)會(huì)了當(dāng)孩子遇到問題時(shí)給他們方法而不是答案。雖然我們的項(xiàng)目式個(gè)別化教學(xué)實(shí)施還在不斷摸索階段，但我們堅(jiān)信只要將幼兒獲取最大化發(fā)展的目標(biāo)裝在心中，我們的路就不會(huì)走錯(cuò)。