新課改下小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)

廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)懷遠(yuǎn)鎮(zhèn)宜氮小學(xué) 黃呂艷

新課改明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生對(duì)知識(shí)和課文的接受理解能力普遍較弱，且注意力不容易集中，會(huì)跟不上課堂進(jìn)度。小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，為初高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于更好地理解課堂內(nèi)容，在滿足新課標(biāo)要求的同時(shí)，保證課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，以應(yīng)試為導(dǎo)向、分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)理念已無(wú)法滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維與豐富想象力的形成。而語(yǔ)文學(xué)科本身具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，有助于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成?；谝陨蠋c(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，不能忽略課前預(yù)習(xí)的重要作用。

（一）提高掌握生字詞的效率

讓學(xué)生識(shí)字和掌握生詞是小學(xué)語(yǔ)文的重要任務(wù)，也是讀寫能力養(yǎng)成的前提。小學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，一篇課文總會(huì)有一部分字不認(rèn)識(shí)，從而難以理解課文，而上課的時(shí)間只有40分鐘，如果不給學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)，課上解釋生字詞不但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)縮減朗讀、精讀以及課文講解的時(shí)間。例如，課文《燕子》中的生字詞如“波光粼粼”“伶俐”“蕩漾”“休憩”等，掌握這些生詞需要一定時(shí)間，當(dāng)注意力被生字詞分走后，對(duì)課文中精彩描寫與修辭的關(guān)注就會(huì)減弱，隨之影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)

低年級(jí)小學(xué)生掌握和理解知識(shí)點(diǎn)的能力有待提高，課堂上教師不能一味地輸出，這樣不僅會(huì)使授課的內(nèi)容密度過(guò)大，而且學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱無(wú)法消化教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)的質(zhì)量和效率不高。要結(jié)合小學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況和7—12歲兒童認(rèn)知發(fā)展以及知識(shí)習(xí)得特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生提前對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有大致的了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)自信

學(xué)生預(yù)習(xí)本質(zhì)上是進(jìn)入自學(xué)階段，通過(guò)自我對(duì)文章、詩(shī)詞的感知，可以發(fā)現(xiàn)專屬于個(gè)人的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并使學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，激發(fā)了解和學(xué)習(xí)的興趣。如果在預(yù)習(xí)階段，是自己認(rèn)真思考或查閱資料找到的答案，要比教師在課堂上直接講述更能得到肯定和鼓舞，不僅有助于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)地位，還能調(diào)動(dòng)積極性，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)力不足

應(yīng)試教育中教師傳授知識(shí)的方式，導(dǎo)致學(xué)生有根深蒂固的被動(dòng)學(xué)習(xí)記憶，全程需要引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握缺乏形象記憶，不利于記憶保存的長(zhǎng)時(shí)性和永久性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是由于教師對(duì)加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，疏于留課前作業(yè)；另一方面是缺少指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)習(xí)效果不好，沒(méi)有起到提升教學(xué)效果的目的。

（二）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)缺失

小學(xué)的知識(shí)很多家長(zhǎng)甚至教師都不予重視，站在成年人的角度去看待小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題不夠客觀，沒(méi)有考慮到小學(xué)生心智水平和學(xué)習(xí)接受的特點(diǎn)，對(duì)7—12歲兒童理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備的估計(jì)有偏差，缺乏科學(xué)正確的方式去指導(dǎo)小學(xué)生課前學(xué)習(xí)。小學(xué)生的意志力尚處在建設(shè)階段，注意力很容易被更有誘惑力的游戲和節(jié)目吸引，課前預(yù)習(xí)時(shí)的注意力不集中，容易偷奸?；?，使預(yù)習(xí)作用沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)

大部分小學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。為了保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方案大多缺乏趣味性與開放性。例如，在設(shè)置帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)的任務(wù)時(shí)，很多問(wèn)題都是死板和硬性的答案，體現(xiàn)不出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放視角和獨(dú)特趣味。在古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，許多教師只注意讓學(xué)生理解并背誦全文，忽略了掌握意境和意象。教師應(yīng)該精心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能布置籠統(tǒng)、口頭、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，避免學(xué)生應(yīng)付了事。

為此，教師要充分了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和教材內(nèi)容及課程目標(biāo)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，參考優(yōu)秀的教學(xué)案例結(jié)合課堂實(shí)際情況，在每一次的預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、自主發(fā)散任務(wù)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，更好地挖掘潛力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）抓住教材重點(diǎn)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住教材的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握各類課文的預(yù)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，要以景物描寫方法和修辭手法為重點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)記敘文的掌握水平；在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生快讀閱讀的能力，使學(xué)生了解人物細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)并體會(huì)人物崇高的精神。

有效指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地預(yù)習(xí)，還要樹立明確目標(biāo)，才能保證學(xué)生完成預(yù)習(xí)的基本任務(wù)。通過(guò)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣與好奇心。此外，教師應(yīng)注意預(yù)習(xí)時(shí)間的設(shè)置。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生存在身心發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，不同學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也不相同，教師既要考慮學(xué)生的共性，還要考慮個(gè)別學(xué)生的特性，有的放矢，按部就班地安排預(yù)習(xí)，保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）分層次進(jìn)行預(yù)習(xí)

上文中提到，學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律具有不平衡的特點(diǎn)，發(fā)展關(guān)鍵期也不一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的側(cè)重點(diǎn)不同。有一些學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期比較提前，所以理解能力、記憶力都比較強(qiáng)，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中可以輕松地掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，所以希望教師在課堂上講解更深層的內(nèi)容；相反地，也存在一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)稍復(fù)雜的內(nèi)容理解起來(lái)有困難，需要教師更多的引導(dǎo)與關(guān)注。基于此，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定分層次的預(yù)習(xí)對(duì)策，有針對(duì)性地提高預(yù)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)文言文《伯牙絕弦》時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生任務(wù)可以設(shè)置為對(duì)釋義的梳理和通假字字音的標(biāo)注；學(xué)習(xí)能力中等水平的學(xué)生，在前一層要求的基礎(chǔ)上，在預(yù)習(xí)階段要流暢地閱讀、用自己的話表達(dá)課文主旨；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在二者的基礎(chǔ)上，還要熟練地掌握課文，并能準(zhǔn)確地翻譯個(gè)別詞句。通過(guò)分層預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異，能使不同層次的學(xué)生都能從預(yù)習(xí)中提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）開展多樣的預(yù)習(xí)形式

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以不必拘泥于學(xué)生課前自主探究、教師課上按部就班講解的模式，避免學(xué)生感到乏味枯燥、心生厭倦，不利于預(yù)習(xí)活動(dòng)的展開，難以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為了避免類似情況的出現(xiàn)，教師可以采用學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)的形式。比如在學(xué)習(xí)《小攝影師》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)小組分段落角色朗讀和續(xù)寫的方式，提高學(xué)生合作探究的能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處的同時(shí)增強(qiáng)信心，并在思維碰撞和相互學(xué)習(xí)中帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。也可以引入小組競(jìng)賽機(jī)制，小學(xué)階段的學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，比一比哪一組完成得更快更好，提高學(xué)生參與度，營(yíng)造熱情洋溢、積極參與的預(yù)習(xí)氛圍。總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)積極挖掘各種角度，利用各種形式設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)方式，保證預(yù)習(xí)效果和質(zhì)量。

（五）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

小學(xué)生在剛開始自主預(yù)習(xí)時(shí)都是不會(huì)預(yù)習(xí)的，有的教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)參考資料或者教輔書自行預(yù)習(xí)，其實(shí)不然，教師在明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、劃分好預(yù)習(xí)任務(wù)之后，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生查找資料、使用工具和圈注的方法。首先，在查找資料階段，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不斷積累課內(nèi)外語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)；其次，雖然目前智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及，但是小學(xué)生還是應(yīng)該了解獲取專業(yè)正確信息的渠道，并能夠使用字典、詞典幫助預(yù)習(xí)；最后，要教學(xué)生“圖、點(diǎn)、批、注”等方法，預(yù)習(xí)中的感想、有疑問(wèn)的地方用不同顏色的筆標(biāo)記。學(xué)生掌握了多種預(yù)習(xí)方法，自然會(huì)提升自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)要以新課改的要求為基礎(chǔ)，教師應(yīng)正視并解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)并加以方法指導(dǎo)，通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)和合作探究預(yù)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。