認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)視域下《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》教學(xué)方法與模式研究

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 戰(zhàn) 鴿 黃麗君

一本優(yōu)秀的鋼琴啟蒙教材往往在向?qū)W生及教育者傳授知識經(jīng)驗的過程中體現(xiàn)出優(yōu)秀的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方法及教學(xué)模式。這類教材課程設(shè)置詳細(xì)，包含教學(xué)語言，而這就體現(xiàn)了編者在編寫教材時對教師講授該教材使用的教學(xué)法的部分固定要求?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》在知識講授方面并未只單調(diào)地加入曲目、樂理知識或課后練習(xí)，而是同時添加了許多引導(dǎo)性文字及圖片。從幼兒認(rèn)知發(fā)展角度來看，幼兒在識字前后已經(jīng)具備了初步的前閱讀能力，腦部機(jī)能發(fā)展迅速，能夠通過教師的引導(dǎo)完成對教材的閱讀。而教師在使用該教材進(jìn)行教學(xué)時，大部分使用了編者所引導(dǎo)使用的教學(xué)法，其中包括情境教學(xué)法、直觀演示法等。

一、情境教學(xué)法符合幼兒思維模式

在教學(xué)過程中，教師有目的地引入一些具有一定情趣并能夠提升學(xué)生注意的情境，從而幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法為情境教學(xué)法?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》在教學(xué)法的運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)厥褂昧嗽摲椒?，較好地解決了傳統(tǒng)鋼琴啟蒙教學(xué)中單一的講授與示范法，讓幼兒感到枯燥無趣從而對學(xué)習(xí)失去興趣的問題。在幼兒發(fā)展心理學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，象征機(jī)能是指用象征來代替真實性的機(jī)能，表征功能指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。3—6歲幼兒思維的象征機(jī)能發(fā)展迅速，已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用表征功能，因此象征行動能夠很好地成立并得到運(yùn)用。情境教學(xué)法的適用正是針對幼兒的這一思維特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。幼兒音樂審美能力提升，向往“美”，已經(jīng)具有簡單的移情能力。筆者在這里所提及的移情能力，更偏重于幼兒在情感上對他人或他物內(nèi)心情感的體驗，能通過引導(dǎo)較為準(zhǔn)確地理解推測他人情感。幼兒在3—6歲階段情緒情感不夠穩(wěn)定但比較外露，情感隨著年齡的增長不斷豐富，道德感、美感、理智感逐漸形成。因此，情境化創(chuàng)設(shè)易帶動幼兒的情感，將幼兒置身于情境之中，從而促進(jìn)幼兒對知識的理解。

例如，第二級課程和樂理教材中的《間上的跳躍》，該曲的設(shè)置意圖讓幼兒學(xué)習(xí)音符的跳進(jìn)，而該曲的插圖是宇航員在太空。教師可以啟發(fā)幼兒去想象五線譜的四個間是四個星球，宇航員要分別去這四個星球旅行，而該樂曲之后的樂理知識也很好地承接了這一情境，取名為“間上的小行星”。編者在五線譜的每個間上畫有一個小行星，讓幼兒在小行星上寫出音符的音名，并根據(jù)所給音名畫出對應(yīng)的小行星。再如，第二級技巧和演奏教材單元十向幼兒介紹了G大調(diào)五指音階，筆者在幼兒了解相關(guān)知識以后，設(shè)置了五指音階探險預(yù)備練習(xí)，這一部分的設(shè)置旨在培養(yǎng)幼兒移調(diào)的能力。在這里，編者設(shè)置了一個探險爬坡的情境，而由于幼兒已知經(jīng)驗中還沒有除C、D大調(diào)以外的五指音階，因此編者將鍵盤以圖畫形式展現(xiàn)在該頁面，并將其中需要升降的地方比作中間有巧克力夾心的香草餅干。在插圖上，有“我登頂?shù)臅r候想來片餅干”的字樣，將探險很好地與不同五指音階位置所形成的餅干結(jié)合。探險是大部分幼兒都感興趣的事，而餅干也經(jīng)常在幼兒生活中出現(xiàn)，因此，這一情境的設(shè)置可以使幼兒很好地融入移調(diào)的練習(xí)，在情境中進(jìn)行練習(xí)，避免了枯燥乏味。

二、直觀演示法促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

積極的思維活動能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的成功，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在發(fā)展心理學(xué)理論中，3—6歲幼兒皮質(zhì)抑制機(jī)能較弱，易出現(xiàn)注意力不集中、好動、無法安靜下來學(xué)習(xí)的狀態(tài)。幼兒有意注意能力較弱，無意注意能力優(yōu)于有意注意能力，且注意時間較短，無法長時間集中精力，課堂進(jìn)入狀態(tài)所需時間較長，思維著點很難迅速轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容中，要求教師在課堂內(nèi)容導(dǎo)入時充分調(diào)動幼兒的思維興趣。而幼兒的思維興趣可以通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用直觀演示教學(xué)法被激發(fā)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用直觀演示法來激發(fā)幼兒思維，有利于引起幼兒對新內(nèi)容的好奇心，提高幼兒的探索精神。

例如，教程第三級技巧和演奏中單元四樂曲《尼斯水怪》，在樂曲彈奏前，編者用了一個占幅較大的卡通水怪插圖，并用文字介紹了尼斯水怪：“尼斯湖是英國境內(nèi)最大的淡水湖，它大概有230米深，能同時容納十倍于全世界人口的那么多人。關(guān)于尼斯水怪曾有許多傳說，其中有傳聞稱，尼斯水怪是一只幸存下來的恐龍，或是一條巨大的鰻魚。你的看法呢？”編者在此處設(shè)置大幅形象的圖畫，為教師提供了形象的教具，而教師通過利用該幅圖畫，給予幼兒對尼斯水怪的直觀感受，使幼兒了解了所要演奏樂曲的主題，并在最后提出一個開放性問題：“你認(rèn)為尼斯水怪是什么？”3—6歲幼兒思想天真不復(fù)雜，認(rèn)識事物更多靠感覺與表象，結(jié)合教程中具體形象的配圖，幼兒對尼斯水怪能夠初步擁有自己的認(rèn)識。由此，吸引了幼兒的注意，調(diào)動了幼兒對作品彈奏的積極性，使幼兒發(fā)揮了他們豐富的想象力，符合幼兒的思維認(rèn)知特征。

三、多方位感知教學(xué)模式提高幼兒智能水平

在幼兒發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域，著名心理學(xué)家加德納和斯騰伯格曾提出引起心理學(xué)界和教育界極大震動的多元智能理論，該理論建立在對傳統(tǒng)智力理論的批判和對個體心理研究的基礎(chǔ)之上的。音樂智能作為八種智能之一，指的是人對音樂元素的感知能力。而對鋼琴學(xué)習(xí)的感知，主要包括聽覺、視覺、動覺三種感知模式。對于幼兒音樂智能的培養(yǎng)，需要從多種感官音樂訓(xùn)練著手?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》根據(jù)幼兒身心特征，遵循了多方位感知教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了幼兒的音樂智能。

從視覺培養(yǎng)角度來看，教程設(shè)置了大量的插圖，從視覺感官上吸引幼兒的注意。在彈奏技巧介紹上，均使用了相關(guān)配圖，讓幼兒在視覺上對所學(xué)知識產(chǎn)生初步的記憶。例如，教程第一級入門時，對于基本坐姿及手形要求就采用了生動的插圖，從視覺感官上吸引幼兒的注意力，符合3—6歲階段幼兒認(rèn)知發(fā)展特征。在技巧訓(xùn)練中，編者也設(shè)置了引導(dǎo)性插圖，主要體現(xiàn)在每一級技巧和演奏教材的技巧秘訣中。在第二級技巧和演奏教材中，編者將教程所需要用到的演奏技巧通過圖片直觀地展現(xiàn)在幼兒的眼前，讓幼兒在視覺上牢牢記住手形及手腕的姿勢。

從聽覺培養(yǎng)角度來看，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》設(shè)置了眾多音樂聽覺訓(xùn)練，從節(jié)奏、力度、旋律、和弦等多個方面，全方位對幼兒的音樂聽覺能力進(jìn)行了訓(xùn)練。教程在教授幼兒彈奏出音樂的同時，有意識地培養(yǎng)幼兒的音樂聽覺能力，不斷提高幼兒聽的能力，養(yǎng)成聽的習(xí)慣，有利于幼兒掌握音準(zhǔn)節(jié)奏，提升幼兒音樂智能。

教程中的動覺訓(xùn)練方式與達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動和奧爾夫教學(xué)法有著相似之處。奧爾夫教學(xué)法提倡運(yùn)用人體部位可能發(fā)出的聲音來表現(xiàn)音樂要素，體態(tài)律動倡導(dǎo)在人體運(yùn)動中，通過律動來表現(xiàn)音樂節(jié)奏，這兩種教學(xué)法均以身體作為樂器，通過身體動作來體會音樂的各要素變化，教程亦是如此。在對幼兒進(jìn)行四分音符的教授時，編者設(shè)置了拍手游戲，讓幼兒在拍手的過程中體會到休止符的時值，培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感。

由此可見，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》的教學(xué)方法遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又在一定程度上促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。針對幼兒思維特征及認(rèn)知規(guī)律，大量情境化教學(xué)法的使用開發(fā)了幼兒想象力，增強(qiáng)了幼兒參與性；直觀演示法的大量運(yùn)用尊重了幼兒思維發(fā)展，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)積極性，提升了幼兒的探索精神；多方位感知教學(xué)模式符合幼兒認(rèn)知及生理特點，有利于培養(yǎng)幼兒音樂綜合能力，提升幼兒音樂智能。該教程的出版為我國鋼琴啟蒙教育帶來了新的啟示，啟發(fā)音樂教育工作者在教學(xué)方法與模式的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展特點，進(jìn)一步推動我國音樂教育理念的革新。