初中歷史課堂教學(xué)中問題的有效設(shè)計(jì)

福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校 劉曉芳

“以史為鏡，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、批判能力，可以讓學(xué)生在分析歷史因果、介紹和評價(jià)歷史人物的過程中獲得正確的歷史觀念，逐步形成歷史意識，從而為其今后的發(fā)展提供有效借鑒與幫助。然而，初中歷史的學(xué)習(xí)絕不僅僅是單純對歷史事件、發(fā)生年代、人名、地名的記憶，也不僅僅是單純傳遞歷史知識，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而更好地激活思維、喚醒認(rèn)識，從而達(dá)到知識遷移的效果。在課堂教學(xué)中有效設(shè)問是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑，也是初中歷史課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在課堂中通過有效提問的方式來開展教學(xué)活動能夠增添課堂色彩，同時(shí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動也具有十分積極的意義。鑒于此，對初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了簡要分析。

一、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的積極作用

首先，在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行問題設(shè)置是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)問題，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，能夠讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下主動思考、主動探究，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力有十分積極的意義。同時(shí)，通過合理設(shè)置問題還有利于教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏、調(diào)動課堂氛圍，對于提升課堂教學(xué)效果具有十分積極的意義。

其次，問題的設(shè)置還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和方向，可以讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行思考和討論。所有創(chuàng)造發(fā)明都是以問題為基礎(chǔ)展開的，思維的產(chǎn)生也是以問題為基礎(chǔ)，有了問題才會思考，進(jìn)而才會產(chǎn)生探究、解決問題的動力。在課堂教學(xué)中合理設(shè)置問題就是抓住了這一特點(diǎn)，通過合理設(shè)問的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而讓學(xué)生在探究思考過程中逐步提升自身分析問題與解決問題的能力。

最后，在課堂教學(xué)中合理進(jìn)行問題設(shè)置還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層培養(yǎng)的效果。初中歷史教學(xué)需要掌握基礎(chǔ)的歷史知識，包括基本歷史事件、歷史現(xiàn)象等。在此基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生能夠了解歷史的基本概念、厘清歷史發(fā)展線索，進(jìn)而達(dá)到獲取歷史信息、處理歷史材料的能力。而在課堂教學(xué)中合理設(shè)置問題則能夠讓學(xué)生在分析和探究問題的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)歷史事件的內(nèi)在規(guī)律，并逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括與比較能力。此外，通過合理設(shè)置教學(xué)問題，還有利于學(xué)生在集中和求同思維的基礎(chǔ)上逐步形成發(fā)散思維，有利于學(xué)生對于歷史問題產(chǎn)生更獨(dú)特的認(rèn)知和理解。

二、初中歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效策略

（一）關(guān)注學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問題

歷史學(xué)科是一門很精彩的學(xué)科，其涉及的內(nèi)容豐富多樣，然而長久以來在應(yīng)試教育理念的影響下，很多教師過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，在教育過程中多是一味讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、記錄筆記，然后進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方式很難兼顧歷史學(xué)科本身的趣味性和豐富性，甚至?xí)寣W(xué)生感到歷史學(xué)科的枯燥，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對此現(xiàn)象，教師需要從自身的教學(xué)方法上下功夫，認(rèn)識到傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式的不足，通過合理設(shè)計(jì)問題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而促使學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)尋找問題的突破口，提升問題設(shè)計(jì)的層次性，并且保證所設(shè)置的問題是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，從而促使學(xué)生在分析與探究問題的過程中深入理解所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思維，逐步構(gòu)建高效歷史課堂。

比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊“解放戰(zhàn)爭”時(shí)，關(guān)于“毛澤東赴重慶談判”這一內(nèi)容，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，如“為什么抗戰(zhàn)勝利后一心想要打內(nèi)戰(zhàn)的蔣介石并沒有發(fā)動戰(zhàn)爭，反而是三次電話邀請毛澤東到重慶談判呢？”“毛澤東明知去談判會有危險(xiǎn)又為什么要堅(jiān)持去呢？”“毛澤東赴重慶談判可能會遇到什么樣的危險(xiǎn)呢？又會取得什么樣的結(jié)果呢？”等等。通過設(shè)置這類充滿疑惑的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生形成對于該知識點(diǎn)更有條理的認(rèn)知，讓學(xué)生在分析問題、探究問題的過程中達(dá)到知識的鞏固與深化，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）做好教學(xué)準(zhǔn)備，把握提問時(shí)機(jī)

課堂問題的設(shè)計(jì)與提出并非隨心而欲，而是需要教師做到心中有數(shù)，對于什么時(shí)候提問、提什么問題有全局把握。只有這樣，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的教學(xué)作用，只有在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問才能更好地發(fā)揮教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析事物的習(xí)慣及能力。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和提出時(shí)，教師必須充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把握問題的提問時(shí)機(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊“新時(shí)代的曙光”這一單元中“五四運(yùn)動”和“中國共產(chǎn)黨的誕生”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果只是單純按照教材內(nèi)容直接授課，其教育內(nèi)容會缺乏關(guān)于中國共產(chǎn)黨在城市的條件與背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)摸不著頭腦、困惑的現(xiàn)象。此時(shí)就是提問的好時(shí)機(jī)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)提出關(guān)于五四愛國運(yùn)動、新文化運(yùn)動方面的問題，如“五四愛國運(yùn)動、新文化運(yùn)動在中國共產(chǎn)黨成立中發(fā)揮了什么樣的作用？為黨的成立奠定了什么條件？”等等。通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，既可以幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，同時(shí)還可以發(fā)揮過渡作用，將新舊知識進(jìn)行連接，促使學(xué)生的思維過渡到新的單元學(xué)習(xí)中，達(dá)到“以舊知識啟發(fā)新知識”的效果，促使課堂教學(xué)更具連接性、更加完整，同時(shí)也促使學(xué)生的思維得到激活，更好地對新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

（三）把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理選擇問題

問點(diǎn)是教學(xué)過程中問題提出的切入點(diǎn)，通常情況下應(yīng)以歷史知識的重難點(diǎn)、新舊知識的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、學(xué)生思維的矛盾點(diǎn)、疑惑點(diǎn)為問點(diǎn)，合理選擇問題、切入問題，從而讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下對重難點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對于甲午中日戰(zhàn)爭的基本情況進(jìn)行了解，然后再結(jié)合本內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如根據(jù)既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生對于簽署的各類條約存在記憶模糊、混亂的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)不同條約混淆的情況，對于各類條約的認(rèn)知度不夠深入，這也是中學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖耍處熢诒竟?jié)課教學(xué)中可以設(shè)置相關(guān)的問題，如“大家知道《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容有什么不同嗎？”“為什么說《馬關(guān)條約》極大地加深了中國半殖民地的程度呢？”等等。通過結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)知識來設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對于兩個(gè)條約的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理、對比，從而逐步加深學(xué)生對于兩個(gè)條約的區(qū)分和認(rèn)知，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而切實(shí)提升歷史課堂教學(xué)效率。

再如，在學(xué)習(xí)“抗擊八國聯(lián)軍”時(shí)，教師也可以采用這樣的方式設(shè)置和提出問題，如“《辛丑條約》的具體內(nèi)容是什么？能否根據(jù)條約的具體內(nèi)容來分析條約的簽訂給中華民族帶來了什么危害？”等等。通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生在討論分析中對于歷史知識產(chǎn)生更深入的理解和認(rèn)知，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力的效果，提升課堂教學(xué)效率。

總而言之，初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)不只是單純要求學(xué)生記憶、背誦基本知識，而是更注重讓學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成良好的思維能力與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增加學(xué)生對于歷史知識的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)感受歷史學(xué)科的魅力，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。這需要初中歷史教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中合理利用問題教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況合理設(shè)置問題、提出問題，在問題的引領(lǐng)下有效提升歷史課堂教學(xué)效率。