小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

福建省福安市下白石中心小學(xué) 陳閩英

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)屬于不可或缺的環(huán)節(jié)，不但能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生友好交流，而且能夠啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，助力其對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高課堂參與度。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該年齡段的孩子由于已有一定數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師更需要注重通過(guò)課堂提問(wèn)去啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)有效性。為了避免課堂教學(xué)中的提問(wèn)太過(guò)隨意和刻板，教師在提問(wèn)時(shí)需采取合理策略，保證提問(wèn)的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

一、保證課堂提問(wèn)有趣

小學(xué)階段的孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)存在一種先天的畏懼感，原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)更加抽象與復(fù)雜，學(xué)起來(lái)較為吃力，如果教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)手段展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師需要認(rèn)識(shí)到在課堂提問(wèn)中應(yīng)當(dāng)保證提問(wèn)內(nèi)容的趣味性，力求通過(guò)趣味性提問(wèn)去營(yíng)造活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的探索熱情，進(jìn)而在課堂中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，認(rèn)真聽(tīng)教師的講解以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要基于對(duì)教材內(nèi)容的探究，迎合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在趣味性問(wèn)題的引導(dǎo)下吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究。

比如，在講解“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提出更多趣味性問(wèn)題：“為什么汽車(chē)、火車(chē)的輪子都要設(shè)計(jì)成圓形的呢？設(shè)計(jì)成別的形狀不行嗎？想一想，如果車(chē)輪是其他形狀會(huì)怎么樣？”通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生探索興趣，然后跟隨教師的提問(wèn)積極思考和分析。因?yàn)檐?chē)輪在現(xiàn)實(shí)生活中十分常見(jiàn)，學(xué)生在潛意識(shí)中一直默認(rèn)車(chē)輪就是圓形，并未對(duì)其原因進(jìn)行思考。因此，對(duì)于這一提問(wèn)學(xué)生會(huì)展開(kāi)熱烈討論，教師則可以通過(guò)了解學(xué)生的想法掌握他們的思維特點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而為后面的教學(xué)安排進(jìn)行優(yōu)化。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)假設(shè)性問(wèn)題，比如：“如果將車(chē)輪設(shè)計(jì)成正方向，那么車(chē)子還能正常行駛嗎？”這樣的問(wèn)題學(xué)生簡(jiǎn)單想象便能回答，此時(shí)教師便可以因勢(shì)利導(dǎo)地引出對(duì)圓的特點(diǎn)知識(shí)的講解，有利于學(xué)生對(duì)新知的高效吸收。

二、創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)情境

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科教育，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面，尤其是新課改大環(huán)境要求學(xué)生不僅要記憶數(shù)學(xué)公式與概念，還要能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行切實(shí)吸收。所以，教師在課堂教學(xué)中可通過(guò)提問(wèn)以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生身處其中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯分析能力，進(jìn)一步提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化水平。

比如，在講解“位置與方向”時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題：“開(kāi)學(xué)了，有許多從幼兒園升入小學(xué)的小朋友第一次踏入學(xué)校，我們身為大哥哥、大姐姐應(yīng)當(dāng)多提供幫助，你們能不能為他們繪制一張?jiān)敿?xì)的校園路線圖呢？”為了完成教師提出的任務(wù)，學(xué)生便會(huì)積極應(yīng)用先前所學(xué)的比例尺相關(guān)內(nèi)容，選擇適當(dāng)比例尺去繪制學(xué)校的教學(xué)樓、操場(chǎng)、各個(gè)大門(mén)等，同時(shí)將本班級(jí)在校園中的位置標(biāo)明。這一做法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的方向感，并且在情境中去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的解答興趣。

又如，在講解“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出具體探究問(wèn)題，可應(yīng)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)商場(chǎng)打折促銷(xiāo)的情境，播放學(xué)生與家長(zhǎng)一起去買(mǎi)衣服的視頻，提出與打折相關(guān)的問(wèn)題，如：“已知一件外套原價(jià)為500元，商場(chǎng)活動(dòng)價(jià)打7折，請(qǐng)問(wèn)需要付多少錢(qián)？”學(xué)生在情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，顯然積極性會(huì)更高，也更能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

三、結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教材并非學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一路徑，而且在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更看重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，教師需要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)向課外拓展，延伸至學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，基于此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的解決辦法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信。

比如，在講解“扇形”知識(shí)時(shí)，教師便可以聯(lián)系學(xué)生的生活要求大家回憶，提出問(wèn)題：“為什么夏天大家手里拿的扇子形狀都差不多？在我們的生活中，還有沒(méi)有與扇形形狀相類(lèi)似的物品？”通過(guò)結(jié)合生活提出問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)所授的扇形知識(shí)有進(jìn)一步的理解，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難感，懂得從生活視角去分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

四、合理確立提問(wèn)起點(diǎn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中巧妙提問(wèn)，目的在于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，對(duì)于活躍課堂氛圍與提高教學(xué)實(shí)效有很大幫助。盡管部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的關(guān)鍵作用，但是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出中卻往往存在與教學(xué)主題偏離的情況，而且對(duì)問(wèn)題的解答也過(guò)于表面，所提出的問(wèn)題脫離了高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，問(wèn)題起點(diǎn)忽高忽低，要么太過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)高年級(jí)學(xué)生早已掌握的知識(shí)反復(fù)提問(wèn)；要么太過(guò)復(fù)雜，超出高年級(jí)學(xué)生的理解范圍。

比如，在講解“三角形面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師如果將教學(xué)內(nèi)容完全聚焦于計(jì)算公式的解釋與應(yīng)用方面，所提出的問(wèn)題也基本是公式的套用，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題深度不足的情況。如部分教師在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“三角形面積計(jì)算時(shí)任意一條邊均可作底”時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中卻并未將重點(diǎn)放在公式運(yùn)用階梯計(jì)算過(guò)程中。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有著不斷覺(jué)醒的自我意識(shí)，如問(wèn)題定位太低則難以激活學(xué)生思維，甚至?xí)萍s學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理。因此，教師要明白課堂提問(wèn)一定要明確起點(diǎn)定位以及體現(xiàn)教學(xué)主題，與高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平相符，滿足他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入探究的學(xué)習(xí)需求，如此才能調(diào)動(dòng)他們解決問(wèn)題的積極性，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

五、強(qiáng)調(diào)課堂問(wèn)題重點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要厘清知識(shí)重難點(diǎn)，著重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，助力學(xué)生打牢數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。所以，為了提高學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，教師可有意識(shí)地結(jié)合知識(shí)去設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，同時(shí)在提問(wèn)時(shí)保證問(wèn)題的連貫性，并確保能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以立足重要知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，老師周末在果園采摘了一筐草莓，想對(duì)它們進(jìn)行3：2的比例分配，請(qǐng)問(wèn)要如何分呢？”學(xué)生對(duì)解決此問(wèn)題非常感興趣，但因?yàn)檫€沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)比例知識(shí)而不知從何下手。此時(shí)，教師可提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“如果筐子里面只有5個(gè)草莓，想要以3：2的比例分配，該如何分配呢？”此時(shí)思維靈活的學(xué)生便能很快回答出問(wèn)題答案，然后教師再反過(guò)來(lái)詢問(wèn)一筐草莓的分法，學(xué)生受到前一個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)，便能回答：“我們可以先數(shù)一數(shù)一筐草莓有多少個(gè)，然后將草莓平均分成5份，然后將3份放在一起，另外2份放在一起，這樣便是以3：2的比例分配?！睂?duì)于學(xué)生自己思考的問(wèn)題解決方法，教師要表示充分的認(rèn)可，然后在問(wèn)題的基礎(chǔ)上講述本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。而學(xué)生通過(guò)上述問(wèn)題的解答，對(duì)于“比”的性質(zhì)也能有更深入的理解。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，不僅要確保問(wèn)題的趣味性，還要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合實(shí)際生活合理確立提問(wèn)起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂問(wèn)題重點(diǎn)，進(jìn)而有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉其邏輯分析能力。在和諧的師生互動(dòng)氛圍中，教師能清楚了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，凸顯以生為本的教學(xué)理念。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視課堂提問(wèn)的有效性，在日常教學(xué)中積極探索與研究，力求最大化發(fā)揮提問(wèn)實(shí)效，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。