巧用信息技術(shù)，助力自主合作
——初中歷史教學(xué)信息技術(shù)策略的應(yīng)用

福建省福州江濱中學(xué) 范巖媛

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)總是死記硬背，教師的教學(xué)模式也固定為“填鴨式”的方式?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)很成熟，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在大多數(shù)學(xué)校配備齊全，教師要改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的信息化技術(shù)素養(yǎng)有待提升

大部分的教師對(duì)信息技術(shù)的了解不多，掌握程度不高。信息化技術(shù)要融入歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，熟練掌握信息技術(shù)之后，才能把信息技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中來(lái)，有效地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）過(guò)度依賴信息化技術(shù)，自主合作教學(xué)變得呆板

教師在應(yīng)用自主合作教學(xué)時(shí)，經(jīng)常過(guò)度依賴信息化技術(shù)，使得整體教學(xué)模式都流于表面，沒(méi)有發(fā)揮自主合作教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)每個(gè)小組的把控依然都很強(qiáng)，教師會(huì)給每個(gè)小組發(fā)布教學(xué)電子課件，讓每個(gè)小組按照教學(xué)電子課件上的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式完全感覺(jué)不到自主，教學(xué)效果也得不到本質(zhì)性的提升，學(xué)生的思維仍會(huì)被課件局限，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、初中歷史教學(xué)應(yīng)用信息化技術(shù)的策略

（一）發(fā)散學(xué)生思維，提升自主合作質(zhì)量

教師要想提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先就要正確認(rèn)識(shí)到自主合作的本質(zhì)特征。為了避免對(duì)信息技術(shù)的過(guò)度依賴，阻礙學(xué)生思維提升，教師可以使用逆向思維，擺脫電子課件的束縛。例如，教師在進(jìn)行部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)早期人類的代表——北京人”的教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握，教師可以使用自主合作模式展開(kāi)教學(xué)。在正式教學(xué)前，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并使用各類搜索工具，拓展與本部分知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，并要求同學(xué)們自制學(xué)習(xí)PPT。在正式教學(xué)時(shí)，教師要先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位，整合每個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)PPT，進(jìn)行教學(xué)課件的制作。這樣的教學(xué)模式不僅有效地?cái)[脫了電子課件的束縛，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)助力自主合作。

（二）優(yōu)化情境模式，提升學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，只有感興趣，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。在初中歷史課堂上，教師利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。教師運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生置身于歷史事件中，切身感受歷史事件。比如，部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，教師在課堂上播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)視頻，能夠使學(xué)生在觀看視頻等資料時(shí)，感受到“落后就要挨打”。在信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備的應(yīng)用下，學(xué)生會(huì)真切地感受到，一個(gè)民族的強(qiáng)大是多么重要。

（三）提升課堂的容量和教學(xué)的效率

為了增強(qiáng)初中歷史的教學(xué)效果，還要在有限課堂時(shí)間里對(duì)信息含量進(jìn)行拓展，并且讓學(xué)生充分吸收，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。信息化技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，大大轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)時(shí)間的應(yīng)用限制。信息化技術(shù)有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，在初中歷史課堂上進(jìn)行歷史信息的搜索，相應(yīng)的信息都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，增大課堂的容量，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。比如部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“戊戌變法”中，可以采用聲像的方式進(jìn)行教學(xué)，從百日維新開(kāi)始一直到結(jié)束。這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戊戌變法進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以暢所欲言，互相討論。教師通過(guò)信息技術(shù)，提前把戊戌變法的相關(guān)資料和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并制作課件，在課堂上進(jìn)行播放，同學(xué)們?cè)谟懻摵笥^看課件，這樣學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象會(huì)更加深刻。這就能夠在最短的時(shí)間里對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度有所提升。

（四）有助于難點(diǎn)教學(xué)的突破

歷史除了一些大事件，還包括經(jīng)濟(jì)、文化、制度等很多的內(nèi)容。這其中的內(nèi)容有些抽象化，通過(guò)信息技術(shù)可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成比較容易理解或者是通俗的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。比如，部編版八年級(jí)上冊(cè)“從九一八事變到西安事變”中，西安事變中，國(guó)內(nèi)各個(gè)派別的態(tài)度是這節(jié)課的難點(diǎn)，是比較難理解的一部分，教師可以通過(guò)多媒體播放電影《西安事變》，并提出問(wèn)題：張學(xué)良和楊虎城為什么要兵變，但是卻不殺蔣介石？共產(chǎn)黨為什么希望和平解決？這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

三、巧用多媒體助力初中歷史教學(xué)

（一）多媒體的應(yīng)用要以學(xué)生為中心

隨著新課改的不斷推進(jìn)，歷史教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生擺在初中歷史教學(xué)的首要位置，以此促使學(xué)生的歷史思維及能力得到相應(yīng)提升?；诖?，初中歷史教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想提升多媒體的運(yùn)用效率，就需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平進(jìn)行全面分析，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。另外，初中歷史教師在正式授課時(shí)，也需要圍繞學(xué)生感興趣的事物來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體播放學(xué)生感興趣的案例，吸引學(xué)生的注意，使得學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行理解和消化，真正做到提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）多媒體要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體的運(yùn)用主要是助力學(xué)生歷史學(xué)習(xí)，要緊緊扣住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行輔助教學(xué)。教師通過(guò)多媒體助力，創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。比如，借助多媒體技術(shù)把歷史事件制作成微課，時(shí)間是5—8分鐘，錄制好歷史事件的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，并要對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行展開(kāi)，這樣的微課程可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不同，教師可以分別進(jìn)行微課程的錄制，這樣能真正做到因材施教。學(xué)生通過(guò)微課程對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以課前預(yù)習(xí)，課上有不懂或者不會(huì)的地方進(jìn)行標(biāo)注，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的微課程可以把重點(diǎn)和難點(diǎn)高度進(jìn)行總結(jié)和概括，并且重復(fù)性比較強(qiáng)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）多媒體技術(shù)將“學(xué)”轉(zhuǎn)化成“做”

教師可以利用工具軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)制作。掌握多媒體技術(shù)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容加以利用，讓學(xué)生主動(dòng)去“做”。課前，學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容制作相應(yīng)的Flash動(dòng)畫(huà)。課后，學(xué)生可以使用多媒體技術(shù)對(duì)歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)，從而深化對(duì)歷史事件或者是知識(shí)點(diǎn)的掌握。多媒體技術(shù)將“學(xué)”轉(zhuǎn)化成“做”，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

將信息技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中來(lái)，將給沉悶的歷史課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)化了課堂環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容。但我們也應(yīng)該看到，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合運(yùn)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，也需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中要巧用信息技術(shù)，妙用多媒體技術(shù)，助力自主合作教學(xué)在初中歷史中的應(yīng)用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。