新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析

福建省晉江市安海鎮(zhèn)桐林小學(xué) 吳思聰

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有形成完善的思維體系，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏抽象思維和邏輯思維，無(wú)法很好地理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。新課程改革背景下，生活化教學(xué)這一理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種常用的新型理念。生活化教學(xué)可以通過(guò)實(shí)際生活中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)構(gòu)建高效課堂大有裨益?；诖耍疚闹?，筆者重點(diǎn)從四個(gè)方面來(lái)分析探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要點(diǎn)與策略。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活，和生活本身便有著十分密切的關(guān)系，這也為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化提供了所必需的條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括概念、定理和圖形，且這些知識(shí)均有著一定的理論性和抽象性?？紤]到小學(xué)生年紀(jì)較小，無(wú)論是數(shù)學(xué)思維能力還是數(shù)學(xué)理解能力均不強(qiáng)，若是直觀地向?qū)W生展示概念、定理和圖形知識(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解和掌握。因此，將這些知識(shí)點(diǎn)生活化是十分必要的。

以北師大版四年級(jí)下冊(cè)的“平行四邊形和梯形”這一節(jié)教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧：“各位同學(xué)，你們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)四邊形的相關(guān)知識(shí)了，你們還記得什么是四邊形嗎？說(shuō)一說(shuō)你身邊的四邊形事物。”而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中所見(jiàn)到的平行四邊性與梯形物體。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析探討可以說(shuō)出，生活中經(jīng)常見(jiàn)到的升降架、電動(dòng)伸縮門(mén)、平行四邊形紐扣、伸縮晾衣架都是平行四邊形，足球球門(mén)側(cè)面、手提包、汽車(chē)擋風(fēng)玻璃、臺(tái)燈罩、水桶、水壩都是梯形。通過(guò)向?qū)W生介紹這些生活中的物體，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性必然可以得到提升，并體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙和廣泛性，繼而拉近與生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的距離。

二、課堂教學(xué)方法生活化

在新課程改革背景下，越來(lái)越多的課堂教學(xué)方法開(kāi)始應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活有著很緊密的聯(lián)系，這些教學(xué)方法均可以輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。比如，教師可以將教材知識(shí)與生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，并創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索，拉近教材與生活之間的聯(lián)系。

以北師大版三年級(jí)下冊(cè)的“小數(shù)的加減運(yùn)算”這一節(jié)教學(xué)為例，教師可引入學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的素材，以此來(lái)降低知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“小張同學(xué)今天放學(xué)回到家之后，發(fā)現(xiàn)媽媽正在做自己喜歡吃的可樂(lè)雞翅，但是家里沒(méi)有足夠的可樂(lè)了。于是小張向媽媽要了10塊錢(qián)去買(mǎi)可樂(lè)，去超市后發(fā)現(xiàn)可樂(lè)的單價(jià)是2.5元，小張需要買(mǎi)一瓶，那么買(mǎi)完之后該剩下多少錢(qián)？”這樣的生活問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生面前，是數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以北師大版二年級(jí)下冊(cè)的“辨認(rèn)方向”這一節(jié)教學(xué)為例，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以感受到自己時(shí)時(shí)刻刻都處于數(shù)學(xué)的世界：“各位同學(xué)，我知道你們都很喜歡去旅游，那么老師想給你們推薦四個(gè)非常美麗的旅游景點(diǎn)，你們可以去看看。這四個(gè)地點(diǎn)是黑河、三亞、喀什、撫遠(yuǎn)。你們知道這四個(gè)地方在中國(guó)的哪個(gè)方向嗎？我們可以借助中國(guó)地圖來(lái)找一找這四個(gè)地方?！贝n堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與生活化的實(shí)踐活動(dòng)，比如帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校的大門(mén)、教學(xué)樓、食堂、操場(chǎng)、行政樓等，讓學(xué)生去分辨自己和相關(guān)物體所處的位置，并做好記錄。相信通過(guò)這樣生活化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的方向感會(huì)大大增強(qiáng)，空間想象能力也會(huì)隨之得到發(fā)展。除此之外，數(shù)學(xué)教學(xué)非常注重學(xué)以致用，要求將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，以此來(lái)解決生活中所遇到的一些問(wèn)題。為此，教師要充分利用好學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，結(jié)合教學(xué)要求為學(xué)生設(shè)置生活化的練習(xí)內(nèi)容。

三、教學(xué)問(wèn)題設(shè)置生活化

問(wèn)題教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，教師通過(guò)在課堂上設(shè)置富有探究性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要的作用。因此，在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以重點(diǎn)從生活中的問(wèn)題著手，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究。

例如，北師大版四年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你在生活中遇到過(guò)哪一些大數(shù)？”再比如學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)上冊(cè)的“平移與平行”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“你可以說(shuō)一說(shuō)在生活中有哪些平移現(xiàn)象嗎？找一找生活中的平行線(xiàn)?！痹诒睅煷蟀嫒昙?jí)上冊(cè)的“克與千克”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生列舉出生活中常見(jiàn)的克與千克的物體?？紤]到克與千克對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，因而在課堂教學(xué)時(shí)，教師要嚴(yán)格按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)方案，在課堂上多設(shè)置一些生活化的實(shí)踐活動(dòng)，比如可以掂一掂、比一比、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)、做一做，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)感官均可以參與學(xué)習(xí)，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值。除此之外，在教學(xué)問(wèn)題設(shè)置生活化過(guò)程中，若是所設(shè)置的問(wèn)題富有探究性，則可以考慮通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)完成，在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

四、課后作業(yè)布置生活化

生活化的教育理念不僅要應(yīng)用在課堂教學(xué)中，而且還要延伸到課后的作業(yè)布置中，繼續(xù)深化生活化的教育理念。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師要嚴(yán)格把握好課后作業(yè)布置的原則，即“少、精、全”，在合理控制作業(yè)量的基礎(chǔ)上增強(qiáng)趣味性和生活化，更多地去啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。需要注意的一點(diǎn)是，在確保課后作業(yè)生活化的同時(shí)，教師要確保作業(yè)的難易程度適中，不會(huì)出現(xiàn)過(guò)深和過(guò)難的情況。

例如，北師大版三年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)方形的面積”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，在課堂上教師可以向?qū)W生詳細(xì)講解長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，幫助學(xué)生深入理解這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在課后作業(yè)布置中，可以為學(xué)生布置一些解決實(shí)際問(wèn)題的題目，如：“有一塊面積56平方分米的長(zhǎng)方形彩紙，寬為7分米，那么它的長(zhǎng)是多少分米呢？”“我們教室的一面墻高度為4米，長(zhǎng)度為6米，如果將門(mén)窗除去則面積為11平方米，那么這一面墻的實(shí)際面積是多少呢？”另外，教師可以讓學(xué)生回家用米尺測(cè)一測(cè)自己臥室的長(zhǎng)度與寬度，然后計(jì)算自己臥室的面積。最后再去測(cè)量一塊地板的面積，算一算自己的臥室一共需要多少塊地板，以及若是地板的單價(jià)是20元，那么要鋪滿(mǎn)自己臥室的話(huà)，需要多少錢(qián)。相信通過(guò)設(shè)置這樣的課后作業(yè)，學(xué)生能夠積極參與其中，這不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且可以由此樹(shù)立使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)，從而更加靈活地去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展大有裨益。

綜上所述，生活化的教育理念可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最本質(zhì)目的。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步認(rèn)清生活化教育理念在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以將生活化教育理念更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。為深入貫徹生活化的教育理念，教師可以重點(diǎn)從課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、課堂教學(xué)方法生活化、教學(xué)問(wèn)題設(shè)置生活化、課后作業(yè)布置生活化四個(gè)方面著手，以此打造高效化的教學(xué)課堂，更好地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。