核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略

福建省三明市大田縣梅山中心小學(xué) 陳興棟

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過參與語文課程的學(xué)習(xí)所獲得的關(guān)鍵品格及能力，其中思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生的提問能力直接反映其語文思維能力的發(fā)展情況，擁有良好提問能力的學(xué)生，能夠?qū)φZ言文字進(jìn)行深刻感知和正確評判。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)生提問能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師重視度不足

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師普遍缺乏對學(xué)生提問能力加以培養(yǎng)的重視。究其原因，主要在于教師未能充分認(rèn)識到提問能力與語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。與此同時，長期受制于陳舊教學(xué)理念的束縛，且一味追求教學(xué)進(jìn)度，在課堂上僅關(guān)注基礎(chǔ)知識講解和基本能力培養(yǎng)，導(dǎo)致提問能力培養(yǎng)活動難以得到有效開展。

（二）教學(xué)模式機(jī)械固化

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中仍然使用單向線性的授課方式，即將知識簡單地灌輸給學(xué)生，既未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知接受能力，又未重視組織積極有效的互動，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。同時，學(xué)生提問能力培養(yǎng)活動缺少必要的開展空間，在很大程度上阻礙了學(xué)生質(zhì)疑意識和提問能力的提高，不利于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

主動提問是學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮的重要表現(xiàn)方式，學(xué)生所提出的問題直接反映其在對目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和思考過程中產(chǎn)生的個性化想法。通過對學(xué)生的提問能力加以培養(yǎng)，教師能夠進(jìn)一步提升其在課堂上的參與程度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與主動性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生展開獨(dú)立思考探究

問題是思維活動的起點(diǎn)，提出問題是思考和解決問題的重要基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生形成良好的提問能力，推動其主動在課堂學(xué)習(xí)過程中提出問題，教師能夠有效調(diào)動其圍繞問題展開一系列獨(dú)立思考和實踐探究，從而促進(jìn)其對知識和方法形成更為深刻的理解和掌握，并強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)表述，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要由理解能力、運(yùn)用能力、思維能力和審美能力四個維度構(gòu)成。提問能力不僅是學(xué)生思維能力發(fā)展水平的直接體現(xiàn)，而且也直接反映學(xué)生其他三項核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)提問能力培養(yǎng)對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作具有十分關(guān)鍵的意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實踐策略

（一）培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑提問意識

預(yù)習(xí)是一個在正式授課前提前接觸即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，在這一過程中，預(yù)習(xí)者應(yīng)用自身已有經(jīng)驗對其進(jìn)行個性化思考、理解和分析，當(dāng)碰到超出其現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時，便會產(chǎn)生相應(yīng)的疑問。從預(yù)習(xí)活動的這一特征出發(fā)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，推動其主動在課程開始前展開預(yù)習(xí)活動。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的疑問意識，導(dǎo)學(xué)案中通常包含若干預(yù)習(xí)任務(wù)，若學(xué)生在嘗試自主完成這些任務(wù)的過程中遇到障礙，通過將疑問記錄下來并整理成問題形式，其提問能力將得到顯著增強(qiáng)。例如，在進(jìn)行《古詩詞三首》這一課的教學(xué)前，教師可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：《宿建德江》與《西江月·夜行黃沙道中》兩首古詩詞均對月夜之景進(jìn)行了描繪，請你對比分析兩者之間的不同。在完成這一預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生將自主對這兩首古詩詞展開個性化理解，并對其寫景手法和抒情手法進(jìn)行對比，相應(yīng)形成“古詩詞中‘月亮’是詩人經(jīng)常描寫的一個意象，其通常用于表達(dá)什么思想情感？”等問題。課堂上，教師通過與學(xué)生交流明確其所提出的問題，從而切實達(dá)成增強(qiáng)其提問能力的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高提問能力培養(yǎng)重視度

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于較為被動的地位，通常只能通過聽講和記筆記兩種方式參與課堂學(xué)習(xí)。在這一情況下，學(xué)生自然缺乏主動提出問題的積極性，其提問能力也因此難以得到相應(yīng)發(fā)展。對此，教師需要提升思想認(rèn)識，積極主動地更新自身授課理念并創(chuàng)新課堂組織模式，重視增強(qiáng)課堂的互動性，與學(xué)生展開積極的互動，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，充分認(rèn)識并尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，明確提問能力與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，并相應(yīng)采取針對性措施。例如，在進(jìn)行《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文的教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去直接對課文內(nèi)容進(jìn)行文本分析的做法，轉(zhuǎn)而與學(xué)生進(jìn)行積極互動，調(diào)動其結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感悟，分享自己關(guān)于“真理誕生于一百個問號之后”的理解，并在課堂上為其留出一定的空間，調(diào)動其從自身感悟出發(fā)，對文本進(jìn)行理解和分析。這一環(huán)節(jié)能有效推動學(xué)生圍繞文本提出問題，從而切實增強(qiáng)學(xué)生提問能力。

（三）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，有效啟發(fā)學(xué)生開展思考提問

情境具有直觀生動呈現(xiàn)知識、渲染課堂氛圍的重要功能與作用，通過圍繞目標(biāo)授課內(nèi)容展開情境創(chuàng)設(shè)，在情境中向?qū)W生展示豐富多樣的素材與內(nèi)容，教師能夠切實有效地調(diào)動學(xué)生的感官知覺并進(jìn)一步發(fā)揮其在課堂中的主體性，喚醒其質(zhì)疑意識，推動其主動圍繞課程內(nèi)容展開思考并提出問題。多媒體是教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的重要助力，為有效利用多媒體教育技術(shù)，教師應(yīng)重視在正式授課前對目標(biāo)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析，找準(zhǔn)其重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，并借助互聯(lián)網(wǎng)整合與重難點(diǎn)密切相關(guān)的各類素材內(nèi)容，在授課過程中應(yīng)用多媒體展示這些內(nèi)容，從而有效創(chuàng)設(shè)兼具針對性和趣味性的教學(xué)情境，進(jìn)一步提升課堂對于學(xué)生的吸引力，有效調(diào)動其積極主動地提出問題。例如，在進(jìn)行《四時田園雜興（其三十一）》這首古詩的教學(xué)時，教師可以圍繞詩句中各類田園生活場景，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)田園風(fēng)光，比如描繪古代勞動人民田間活動的繪畫作品等，以此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并在情境中調(diào)動學(xué)生對詩句內(nèi)容進(jìn)行理解，以生動直觀的情境有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生在情境的渲染下積極主動地提出關(guān)于古詩的問題，達(dá)到良好的課堂互動效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生形成多角度思考的良好習(xí)慣

當(dāng)前，學(xué)生在思考和分析時，通常習(xí)慣從某一固定角度切入，缺少多角度思考的意識與習(xí)慣。究其原因，主要在于長期受制于應(yīng)試教育理念下所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，缺少開放性思維訓(xùn)練。針對這一狀況，實踐中，教師應(yīng)著力對學(xué)生的多維思考能力加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在面對具體的語文課程內(nèi)容時，從不同的角度對其進(jìn)行思考。通常情況下，對于某一具體的閱讀文本，可以從時代背景、作者經(jīng)歷、文本具體內(nèi)容、寫作手法等多個角度進(jìn)行思考，且從不同角度進(jìn)行思考通常會得到差異化的結(jié)論。在授課過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生所得到的差異化思考成果給予充分的鼓勵，調(diào)動其展開個性化的創(chuàng)新思考，充分肯定其不同的思考角度，從而有效推動其在思考過程中提出問題。例如，在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文教學(xué)時，教師可以調(diào)動學(xué)生從不同的角度對于“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評價進(jìn)行多角度思考，并引導(dǎo)學(xué)生對隨著時間變化作者對待這兩種評價的態(tài)度，推動其對此展開多角度思考，在這一過程中提出個性化問題。由于“精彩極了”和“糟糕透了”實際上屬于兩種較為極端化的評價，因此學(xué)生可以從“極端化”和“中性化”的角度去思考，從而得到不同于課文中作者感悟的其他想法，形成個性化的思考成果與結(jié)論。

（五）引入小組合作模式，促進(jìn)學(xué)生交流討論互動

通過交流和討論，學(xué)生可以進(jìn)行思維共享，獲得看待同一事物的不同角度，在這一過程中發(fā)現(xiàn)自主思考過程中未曾注意的地方，并由此出發(fā)提出相應(yīng)的問題。為此，教師應(yīng)注意引入小組合作模式組織課堂教學(xué)活動。首先，重視根據(jù)學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)水平展開科學(xué)分組，確保小組成員彼此之間的差異性，從而推動其在小組中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和相互促進(jìn)。其次，完成分組之后，教師再調(diào)動學(xué)生在小組中共同對目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考探究，在這一過程中交流彼此的困惑，并提出相應(yīng)的問題。

針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂中存在的重視度不足、教學(xué)模式機(jī)械固化等不利于學(xué)生提問能力培養(yǎng)的問題，教師必須創(chuàng)新自身語文教學(xué)理念，充分認(rèn)識到提問能力在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、調(diào)動學(xué)生開展獨(dú)立思考探究及促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展等各方面的重要價值，通過落實培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)化多角度思考能力以及引入小組合作模式等策略，切實提高學(xué)生提問能力培養(yǎng)水平。