利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)中學(xué)英語讀寫整合有效教學(xué)

福建省福州江濱中學(xué) 王斌瑛

信息技術(shù)改變了中學(xué)英語課堂的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂變得更加高效。在信息技術(shù)的影響下，學(xué)生能更多地接觸到當(dāng)?shù)匚幕?，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，改善當(dāng)前的英語教學(xué)狀況，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。利用好多媒體教學(xué)手段，可促進(jìn)中學(xué)英語讀寫整合有效教學(xué)。

一、利用希沃白板，提升效率

傳統(tǒng)的PPT教學(xué)十分單一，教師課前要花費(fèi)大量的精力去尋找課堂相關(guān)的材料編輯動(dòng)畫和音效。但是在課堂上，學(xué)生的實(shí)際情況和教師事先編寫好的素材會(huì)有一定的差別，而利用希沃白板可以打破傳統(tǒng)的授課方式。教師教學(xué)的課程中可以結(jié)合課堂實(shí)際情況，快速地對課件進(jìn)行修改操作，提升課堂效率。英語教學(xué)中，讀寫是非常重要的學(xué)習(xí)途徑，通過希沃白板可以給課堂營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行高效的讀寫。英語課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，教與學(xué)是不可分割的，讀與寫也是互相結(jié)合的。希沃白板能夠創(chuàng)設(shè)聲形然后展開思維導(dǎo)圖，在圖文并茂的教學(xué)環(huán)境下強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生跟著希沃白板進(jìn)入狀態(tài)，給學(xué)生提供一個(gè)熟悉的情景，讓學(xué)生跟著情景主動(dòng)開口閱讀，閱讀中不斷思考。開展相應(yīng)寫作的時(shí)候，利用閱讀后的思考，再通過希沃白板中思維導(dǎo)圖的功能，幫助學(xué)生發(fā)散英語思維，學(xué)生就能展開進(jìn)行寫作。讀與寫的融合，能最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的讀寫效果。希沃白板在電腦端擁有海量的英語學(xué)習(xí)資源，包括大量精美的教學(xué)課件、教學(xué)資源、趣味性強(qiáng)的課堂活動(dòng)以及專屬學(xué)科的工具功能。教師可以通過學(xué)生閱讀和寫作的主題向?qū)W生推送相應(yīng)主題的課件、文章資源或者視頻資源，提高讀寫整合教學(xué)的效果。

比如，在仁愛版的初中英語教學(xué)中，在進(jìn)行“The seasons and the weather”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用希沃白板對學(xué)生進(jìn)行讀寫整合教學(xué)。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對“What do you know about the seasons and weather?”這一問題進(jìn)行思考。在學(xué)生短暫思考之后，要求學(xué)生自主閱讀書中的內(nèi)容，了解不同地區(qū)在同一季節(jié)的天氣特點(diǎn)。在學(xué)生閱讀之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷寫出自己旅游時(shí)的季節(jié)以及天氣特點(diǎn)，分享自己在不同的天氣中都經(jīng)歷了哪些趣事。通過希沃白板的思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫教學(xué)，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生寫作和閱讀時(shí)對文章的脈絡(luò)有更好的把握。邏輯思維能力在英語的學(xué)習(xí)過程中非常重要，教師在教學(xué)的過程中需要向?qū)W生傳遞英語的核心本質(zhì)，那就是一種語言，而非簡單的一種交流工具。在英語的學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維的建立標(biāo)志著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)是能夠進(jìn)行正確的使用。

二、引入影視資源，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，在傳媒行業(yè)以及信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，影視資源已經(jīng)走入初中英語課堂，成為優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)輔助資源，給初中英語教學(xué)提供了新鮮血液。在初中英語課本中，很多優(yōu)秀的名著或者文章片段都已經(jīng)被翻拍為影視作品，將紙上的作品變得更加生動(dòng)、形象，使人們能夠直觀地感受書中人物的神態(tài)和語氣。英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生播放各種影視片段，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容理解得更加直觀，提高學(xué)生的閱讀水平。在觀看影視片段之后，教師可以讓學(xué)生寫下觀后感，考查學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度以及寫作水平。通過影視資源的引入，教師可以在加深學(xué)生理解的程度上訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)初中生英語能力的綜合發(fā)展。

比如，在仁愛版的初中英語教學(xué)中，在教學(xué)“Food Festival”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入我國的優(yōu)秀紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，展示中國的美食節(jié)日，讓學(xué)生根據(jù)中國的美食節(jié)，體會(huì)其中的傳統(tǒng)文化。影視資源的引入可以引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參加各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)生觀看《舌尖上的中國》之后，可讓學(xué)生用英語寫一篇以“Food Festival”為主題的觀后感，體會(huì)中華傳統(tǒng)美食的精髓。

三、制作微課視頻，以讀促寫

微課是近年來較為流行的教學(xué)手段，能夠?qū)⒅R點(diǎn)濃縮在視頻中，對學(xué)生展開針對性的教學(xué)。微課視頻具有時(shí)間短、靈活性強(qiáng)、重難點(diǎn)清晰的特點(diǎn)，可以穿插在不同環(huán)節(jié)中。在進(jìn)行讀寫結(jié)合的英語教學(xué)過程中，教師可以通過微課來分析英語閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)英語閱讀所傳遞的內(nèi)在情感。在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析之后，要求學(xué)生自主分析作者表達(dá)情感的方法，并找出其中陌生的詞匯，在閱讀結(jié)束之后進(jìn)行單獨(dú)記憶。通過微課視頻，一是可將知識點(diǎn)分成小塊、細(xì)化知識點(diǎn)，讓學(xué)生懂得自己在某細(xì)節(jié)上掌握不好，同時(shí)也使學(xué)生能夠更好地了解文章脈絡(luò)、掌握英語作文的特色寫作方法。二是能將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮。微課視頻可以作為寫作教學(xué)的課前導(dǎo)入視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課以及前階段所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，高效地將學(xué)生引入英語寫作教學(xué)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。

比如，在仁愛版的初中英語教學(xué)中，在教學(xué)“The Changing World”的內(nèi)容時(shí)，教師可以分析本單元人物描述自己家鄉(xiāng)變化的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容表達(dá)情感的方式來描述自己的家鄉(xiāng)，開展寫作訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生將微課下載到移動(dòng)終端上，在課后仔細(xì)觀看視頻中對閱讀內(nèi)容的分析，根據(jù)閱讀部分的寫作結(jié)構(gòu)和順序展開對自己家鄉(xiāng)的描述，以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。教師需要認(rèn)識到微課視頻在英語課堂中的優(yōu)勢，利用微課視頻開展高效的讀寫整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

四、利用電子書包，以寫促讀

作為新型教學(xué)模式的電子書包，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，將初中英語課堂變得更加高效。在電子書包的應(yīng)用過程中，學(xué)生可以利用平板與教師進(jìn)行交流，使師生的交流變得更加及時(shí)、便捷。在利用電子書包進(jìn)行英語讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以在電子平臺(tái)上布置英語寫作內(nèi)容，讓學(xué)生利用線上資源進(jìn)行高質(zhì)量的寫作。在寫作之后，要求學(xué)生將自己的情感表達(dá)思路、文章結(jié)構(gòu)排序構(gòu)思進(jìn)行描述，自主分析自己的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。電子書包讓師生有了新的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加積極主動(dòng)。

比如，在仁愛版初中英語教學(xué)中，在教學(xué)“English Around The World”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的閱讀能力。本單元是以英語的普及為主題，教師可以開展以“全球化交流”為主題的寫作教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)全球化進(jìn)程加速背景下英語使用的變化來進(jìn)行寫作。教師可以在電子書包上進(jìn)行寫作任務(wù)布置，學(xué)生在寫完之后，利用平臺(tái)系統(tǒng)與教師進(jìn)行一對一的交流，講述自己對題目的理解以及寫作時(shí)的思考內(nèi)容。教師通過這些問題能夠有效考查學(xué)生的寫作水平和閱讀理解水平。在課堂的最后，教師可以根據(jù)系統(tǒng)所呈現(xiàn)出的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)，分析學(xué)生的讀寫能力是否得到明顯提升。電子書包的大數(shù)據(jù)技術(shù)，給教師的教學(xué)評價(jià)提供了有效依據(jù)。

綜上所述，在英語讀寫整合教學(xué)的課堂中，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于英語教學(xué)資源，并進(jìn)行整合使用，能使英語教學(xué)的方式與內(nèi)容更加完善，使學(xué)生英語寫作能力得以提高，閱讀視野變得更加開闊。初中英語教師要加深對信息技術(shù)以及英語讀寫整合教學(xué)的認(rèn)識，通過兩者的互相融合積極地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。