內(nèi)循環(huán)視域下遠(yuǎn)程教育多樣性人才培養(yǎng)的新路徑

張 婷

(太原廣播電視大學(xué)，山西 太原 030024)

遠(yuǎn)程教育因其特有的靈活性、伴隨性、廣泛性、終身性的特點(diǎn)為在職成人提供了學(xué)歷提升的機(jī)會，并有效地緩解了我國高等教育資源建設(shè)不足的矛盾。然而，隨著社會的高速發(fā)展，我國日漸形成了以國內(nèi)大循環(huán)為主，國內(nèi)國際“雙循環(huán)”的新興發(fā)展格局。這對遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展來說無疑是一個全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在今后的發(fā)展中遠(yuǎn)程教育該如何創(chuàng)新才能更好地適應(yīng)新時期社會的發(fā)展與變革是一個亟待研究的核心問題。

一、“內(nèi)循環(huán)”視域下遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)“內(nèi)循環(huán)”視域下遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇

1.“內(nèi)循環(huán)”的提出促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的新發(fā)展

在新冠肺炎疫情的影響下，全球經(jīng)濟(jì)疲軟、四處陰霾、滿面哀容。面對嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢和一個更加復(fù)雜、不確定的外部環(huán)境，習(xí)近平總書記提出以國內(nèi)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)為主，國內(nèi)國際“雙循環(huán)”的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略決策。他指出中國經(jīng)濟(jì)“雙循環(huán)”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于滿足國內(nèi)需求，也就是說要擴(kuò)大內(nèi)需，加大“內(nèi)循環(huán)”的開發(fā)與運(yùn)行，加快市場的產(chǎn)業(yè)化升級及新興行業(yè)的興起，將傳統(tǒng)型產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級、將淘汰型產(chǎn)業(yè)喚醒，并積極刺激新型產(chǎn)業(yè)興起。充分激發(fā)國內(nèi)市場的潛力和活力，以滿足國內(nèi)人民對美好生活的向往，共同營造一個穩(wěn)定而有活力的內(nèi)需體系。而內(nèi)需的擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)的升級需要大量人才的支撐和輸入，需要有高覆蓋性、多樣性人才的參與，需要全國各行業(yè)人才的共同努力。自古以來，人才的培養(yǎng)靠教育，教育被稱為一種有目的地培養(yǎng)人的活動，而遠(yuǎn)程教育作為教育的重要補(bǔ)充，對人才的培養(yǎng)和塑造有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。同時，這也為遠(yuǎn)程教育的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了機(jī)遇和舞臺。

2.“內(nèi)循環(huán)”的發(fā)展有利于遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)型

“內(nèi)循環(huán)”時代的到來，對遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展來說是一個不可多得的機(jī)遇和轉(zhuǎn)折。遠(yuǎn)程教育具有靈活性、伴隨性、高覆蓋性[1]的特點(diǎn)，它針對的人群最為龐大，覆蓋各行各業(yè)。教育教學(xué)方式也更為靈活，不受時間空間限制，可隨時隨地開展教學(xué)行為，且學(xué)習(xí)行為伴隨終生。這是全日制的教育教學(xué)所不能具備的優(yōu)勢條件，它的存在能為更多全日制群體之外的學(xué)習(xí)群體受益。故而在以“內(nèi)循環(huán)”為主體的經(jīng)濟(jì)體制下，人才的培養(yǎng)和輸送是打通“內(nèi)循環(huán)”的重要節(jié)點(diǎn)，也是遠(yuǎn)程教育未來轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵之路。

(二)“內(nèi)循環(huán)”視域下遠(yuǎn)程教育的挑戰(zhàn)

擴(kuò)大內(nèi)需的關(guān)鍵點(diǎn)在于科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。習(xí)近平總書記曾說過“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的”，這說明要想掌握核心技術(shù)還是要靠自己、靠人才的培養(yǎng)。古語有云“授人以魚，不如授人以漁”?？梢姡磐駚?，人才的輸送和培養(yǎng)靠教育，這對遠(yuǎn)程教育來說，人才的培養(yǎng)本就是遠(yuǎn)程教育的使命和責(zé)任。但從當(dāng)前飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)以及人民日益增長的對美好生活的追求來說，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行的學(xué)歷教育已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程教育的一小部分，遠(yuǎn)程教育中以學(xué)歷教育為重的時代即將結(jié)束，遠(yuǎn)程教育中更多新的內(nèi)涵和可能性將被發(fā)掘、被確立。這對遠(yuǎn)程教育來說無疑是一種全新的局面和挑戰(zhàn)，在此變局之下，遠(yuǎn)程教育要秉承積極求索的態(tài)度，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)和突破口，打破遠(yuǎn)程教育當(dāng)前的局限和困境，轉(zhuǎn)而向多樣性人才的培養(yǎng)和建設(shè)勢在必行。

二、內(nèi)循環(huán)視域下遠(yuǎn)程教育多樣性人才培養(yǎng)的意義

(一)推動“內(nèi)循環(huán)”良性發(fā)展的題中之義

在“內(nèi)循環(huán)”背景下，加大對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重中之重。遠(yuǎn)程教育在人才的培養(yǎng)和塑造中占據(jù)了學(xué)習(xí)群體的大半壁江山，受教育者的范圍最為廣泛，從在職人員到失業(yè)人員再到外來務(wù)工人員等。只有切實(shí)加大遠(yuǎn)程教育中人才投入和產(chǎn)出的比例，才能為社會的發(fā)展進(jìn)步提供“造血”功能，為我國科技及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展儲備能量，打通我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任督二脈，助力我國由經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國向人才強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。

(二)加快遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)型，豐富遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵的重要途徑

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育以學(xué)歷教育為主，參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多為上班族，他們利用其空余時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或面授輔導(dǎo)等形式來完成學(xué)習(xí)。而隨著時代的發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式開始阻礙遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和成長。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時代的變革，遠(yuǎn)程教育要著力培養(yǎng)多樣性的創(chuàng)新型人才，加大對人才培養(yǎng)的力度。在人才培養(yǎng)上要從由縱向培養(yǎng)向橫向拓展而轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的目標(biāo)也不再是唯學(xué)歷、唯某一學(xué)科知識的縱深發(fā)展。要從對某一學(xué)科縱向作深度挖掘向橫向拓展而轉(zhuǎn)變，將多科知識作交叉和結(jié)合，將人才培養(yǎng)為“一專多能”的多樣性創(chuàng)新型人才?？梢?，多樣性人才的培養(yǎng)有利于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型和壯大的同時，也豐富了遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵，為當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了參考和范本。

(三)促進(jìn)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的重要推手

遠(yuǎn)程教育在多樣性人才的培養(yǎng)和建設(shè)中，勢必要求其先組建一支專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)來保證人才建設(shè)的順利實(shí)施。可見，遠(yuǎn)程教育中多樣性人才的培養(yǎng)對專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起到了很好的助推作用，也為遠(yuǎn)程事業(yè)的繁榮和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、內(nèi)循環(huán)視域下遠(yuǎn)程教育多樣性人才培養(yǎng)的新路徑

(一)師資建設(shè)的多元化

自古以來，人才的培養(yǎng)靠教育，教育中教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和優(yōu)化是核心和前提。在遠(yuǎn)程教育多樣性人才培養(yǎng)的師資建設(shè)方面又分為三個部分，分別是教師結(jié)構(gòu)建設(shè)、教師繼續(xù)教育建設(shè)和師德教育建設(shè)。

首先，從教師結(jié)構(gòu)建設(shè)來說，拓展教師團(tuán)隊(duì)，積極組建一個多元化高水平的師資團(tuán)隊(duì)。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)應(yīng)更具多元化，[2]這要求教師結(jié)構(gòu)的建設(shè)不僅要從拓寬教師專業(yè)結(jié)構(gòu)入手，更要從專業(yè)導(dǎo)師分工方面入手。由于術(shù)業(yè)有專攻所以我們的教師也可以分為理論型導(dǎo)師和實(shí)操型導(dǎo)師兩種，且兩者各有千秋，故在教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上也要予以重視，讓其各司其職，各顯其能。

其次，從教師繼續(xù)教育層面上看，教師不能是一個閉塞的職業(yè)，更不能是一個靜態(tài)、一成不變的職業(yè)，他需要跟隨時代前進(jìn)的步伐，以發(fā)展的眼光看問題，不斷接受教育培訓(xùn)、學(xué)歷深造以及更多方面的動態(tài)培訓(xùn)。來確保其能夠永葆知識理論的先進(jìn)性，和對外界事物的敏感度，使其能夠針對外界的變化發(fā)展及時更新自己的知識儲備，更好地更準(zhǔn)確地為學(xué)生帶來最新的課程內(nèi)容和動態(tài)知識的更新。

最后，從師德建設(shè)方面來看，良好的道德品質(zhì)是一名教師的基礎(chǔ)和底線。一名有責(zé)任、有師德、有信念和有理想的教師才會把她的知識毫無保留地教授給學(xué)生，利用自己的愛心和熱情感染、打動學(xué)生，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。由此可見，師資建設(shè)是前提，是一切工作的核心。

(二)資源平臺的交互性搭建

當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的重心仍以學(xué)歷教育為主，輔以老年教育，而其他形式的教育模式幾乎沒有。這種局面的存在一個很大的弊端和疏漏，即在面對遠(yuǎn)程教育的對象劃分中過于片面化，沒有把學(xué)習(xí)人群和學(xué)習(xí)需求再行細(xì)分，忽略了除學(xué)歷教育外的能力教育和多樣性人才[3]的培養(yǎng)。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展和人民的需求，尤其是在國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)之下，以學(xué)歷教育為重的遠(yuǎn)程教育顯然不能完全滿足目前民眾對知識的渴求和希冀，加之當(dāng)前校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)市場魚龍混雜，不確定性強(qiáng)，因而日漸顯現(xiàn)出教育培訓(xùn)體系不強(qiáng)、培養(yǎng)目標(biāo)不明、培訓(xùn)課程不系統(tǒng)、培訓(xùn)費(fèi)用過高、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)跑路、培訓(xùn)教師水平參差不齊等特點(diǎn)和弊端，但這對遠(yuǎn)程教育的深化發(fā)展和改革轉(zhuǎn)型來說卻是一個很好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。此外，遠(yuǎn)程教育對培養(yǎng)對象的選擇再行細(xì)分，將“培訓(xùn)”市場打通、整合、創(chuàng)建為一個最具權(quán)威性的專業(yè)化信息交流平臺，[4]提供給所有需要提升的學(xué)習(xí)者一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)交流平臺。這里有最系統(tǒng)的課程、最專業(yè)的師資、最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及最惠民的價格，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生除了可以提升自身學(xué)歷外，還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求展開更多方面的學(xué)習(xí)和互動。這里有當(dāng)前最權(quán)威、最系統(tǒng)的課程，且遠(yuǎn)在課程內(nèi)容的設(shè)置中將遠(yuǎn)程教育特有的靈活性、覆蓋性、便利性等特點(diǎn)融入其中，將課程設(shè)置為通俗、流暢、實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。整體設(shè)置以實(shí)踐性為主，用實(shí)踐固理論，以理論促實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，理論中有實(shí)踐，以實(shí)踐性和理論性的完美結(jié)合來提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。又因遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者完全是在利用零碎化的時間進(jìn)行靈活多變的開放性教育，且教育年限不受限制伴其一生，這有別于全日制學(xué)習(xí)的階段性和封閉性。故在其學(xué)習(xí)課程中，課程內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)由縱向發(fā)展向橫向發(fā)展而轉(zhuǎn)化，來降低課程的深度，并拓展其廣度和學(xué)科間的交叉度。此外，遠(yuǎn)程教育要在加強(qiáng)建設(shè)豐富多樣的課程體系之余重點(diǎn)關(guān)注時代脈搏，開設(shè)與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容，并跟隨習(xí)近平總書記“一切為了人民，辦人民滿意的教育”的號角，大力改革當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的問題和缺陷，并逐步推進(jìn)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代化建設(shè)的新時代步伐。

(三)學(xué)習(xí)—就業(yè)—工作一體化模型構(gòu)建

前文提到要將遠(yuǎn)程教育打造成一個大型權(quán)威的資源共享型交互平臺，這個構(gòu)想看似簡單，實(shí)則需要多方的努力和構(gòu)建。首先，要有政府的支持和充足的財(cái)政撥款。其次，最重要的就是校企間的通力合作。此次合作和以往提到的校企合作略有不同，以往提到的“校企合作”都是在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論去企業(yè)中實(shí)踐，是“新手小白”走上職業(yè)道路的重要開端和過渡。而本次校企合作則打破了傳統(tǒng)的、保守的合作模式，以學(xué)習(xí)“資源共享平臺”為核心，在共享資源基礎(chǔ)上為企業(yè)尤其是中小型企業(yè)人才短缺的現(xiàn)狀而解困局、開新局。值得注意的是，在遠(yuǎn)程教育“學(xué)習(xí)資源交互平臺”中學(xué)習(xí)的學(xué)生既是該平臺的學(xué)員也是其會員。在這里有最權(quán)威的教師和最系統(tǒng)的知識體系，學(xué)習(xí)完成后學(xué)習(xí)者可由學(xué)員自動轉(zhuǎn)為會員，既可以選擇繼續(xù)開展其他課程的學(xué)習(xí)，又可以在今后的課程更新后再次進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，確保所學(xué)知識的先進(jìn)性和實(shí)效性。此外，由于其學(xué)習(xí)時間極為靈活，實(shí)際上也可為中小型企業(yè)提供在職人員的進(jìn)修和培訓(xùn)，為其企業(yè)員工的綜合素質(zhì)進(jìn)行一個質(zhì)的提升。同時，這里還可以作為一個資源互換性平臺，為中小型企業(yè)提供空缺崗位人才的“租賃”，切實(shí)為中小型企業(yè)發(fā)展減負(fù)、助力。以促進(jìn)人民生活水平的提升和人均收入的增長，切實(shí)為人民解除后顧之憂，使之能消費(fèi)、愿消費(fèi)、敢消費(fèi)，為我國經(jīng)濟(jì)“內(nèi)循環(huán)”的有序發(fā)展添磚加瓦。

(四)社會氛圍助推

我們社會也該加大對多樣性人才的重視度和認(rèn)可度，為其營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會氛圍。遠(yuǎn)程教育要和社會合力，一同打造全民愛學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)提升為榮的社會氛圍。[5]對熱愛學(xué)習(xí)的群體進(jìn)行資源共享和幫助，并為其提供定期學(xué)習(xí)交流機(jī)會，供大家互換學(xué)習(xí)心得、拓展學(xué)習(xí)視野及更新知識儲備。此外，加大力度營造全民學(xué)習(xí)的社會氛圍，為有多種能力和標(biāo)簽的人提供更多更好的機(jī)會，營造一個人人想學(xué)習(xí)、人人要提升的社會環(huán)境，以感染更多人參與到遠(yuǎn)程教育的資源交互平臺中去，打造出一個全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記率先提出以中國經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)為主，國內(nèi)國際雙循環(huán)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，這是力保國家長治久安的戰(zhàn)略部署，也是我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。隨著內(nèi)循環(huán)高質(zhì)量發(fā)展的運(yùn)行，推動著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的喚醒、轉(zhuǎn)型和升級，激發(fā)出市場更多地潛力和活力。加快了市場對多樣性人才的需求，這些變化均為遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供了舞臺。