小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的“五性”策略

江蘇省蘇州市金筑實驗小學(xué)校 沈 婷

如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計形式多樣、趣味多元、新型開放又富有探索性的作業(yè)，是我們各位教師的當(dāng)務(wù)之急。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、增加趣味性，變“枯燥”為“趣味”

“興趣是最好的老師”。通過對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀可以發(fā)現(xiàn)，在標(biāo)準(zhǔn)中也要求從學(xué)生熟悉的情境以及感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。

例如，低年級的20 以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法是計算的根基，是每一個學(xué)生都應(yīng)該靈活熟練掌握的，但是單純的計算是很枯燥乏味的，小學(xué)生會失去興趣，無法持續(xù)下去，需要增加計算的趣味性，因此我設(shè)計了“計算闖關(guān)游戲”，學(xué)生每走一步都需要翻開兩張卡片，一年級的時候是將兩張卡片進(jìn)行加減計算，二年級將兩張卡片進(jìn)行乘除運算，得數(shù)就是自己可以前進(jìn)的步數(shù)，有時也會走到需要后退的步數(shù)。這樣有趣的計算游戲不僅可以讓學(xué)生熟練掌握計算，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，在有趣的“玩”中得到數(shù)感、運算能力的提高。

二、體現(xiàn)實踐性，變“空洞”為“實用”

“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確地指出，教師要充分利用學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實中應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值。因此，在設(shè)計作業(yè)時也需要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際，學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識元、角、分”這一課時，充分利用“小小商店”，讓學(xué)生參與購物實踐活動中進(jìn)一步認(rèn)識人民幣，積累購物經(jīng)驗，還能在購物活動中理解各種數(shù)學(xué)問題?；顒雍蠼M織學(xué)生進(jìn)行交流，讓“營業(yè)員”說說賣東西的經(jīng)過和體會，也讓“顧客”說說購物的感受和認(rèn)識，讓空洞的“元、角、分”變?yōu)閷嶋H能運用的知識。

三、提倡多樣性，變“封閉”為“開放”

作業(yè)不再是給學(xué)生強加的負(fù)擔(dān)，而是變?yōu)榱藢W(xué)生自覺的學(xué)習(xí)需要。設(shè)計一些多樣化開放性的練習(xí)，可以讓學(xué)生在練習(xí)探索中開放思維，拓寬思維，啟迪創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，乘法口訣都學(xué)完后，鼓勵學(xué)生自己整理積相同的口訣，開放的問題有助于學(xué)生開動腦筋，有助于學(xué)生熟記乘法口訣，發(fā)展學(xué)生的思維。教師還可以設(shè)計一些自己提問自己解答的題目，例如出示一系列食品的單價，買同一種食品，正好用去24 元，他可能買的是什么？買了多少？這樣開放的問題有助于開拓學(xué)生的思維，能夠清楚地了解學(xué)生是否真正理解。因此，在小學(xué)解決問題中常見的選擇類題目中，教師往往可以把問題設(shè)計成“你會選擇哪一家店購物？”這樣的開放問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)理解的范圍內(nèi)自行發(fā)揮，數(shù)學(xué)與生活緊密相連，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握會更扎實。

四、講究層次性，變“統(tǒng)一”為“分層”

作業(yè)設(shè)計要做到“上不封頂下保底”，內(nèi)容相同，層次不同，使學(xué)生都能在“跳一跳”中有所提高，只有合適的練習(xí)才能有效地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，才能使學(xué)生得到真正的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)中，我會把作業(yè)分為三個層次：第一層次為基礎(chǔ)題，第二層次為開放題，第三層次為自選題，為的是讓不同的學(xué)生獲得成功的體驗，給予學(xué)生鼓勵和信心。涉及計算題時，都可以把作業(yè)按照計算等級分為以上三類，這樣各個層次的學(xué)生都能得到提升，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生扎實基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，這樣的分層作業(yè)也不會枯燥，都是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)稍有提升的題目，學(xué)生之間還有競爭意識，學(xué)習(xí)積極性得到了提升。

五、重視探究性，變“模仿”為“探索”

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能夠只對模仿和記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，動手實踐、自主合作與交流同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

例如，在學(xué)習(xí)“折扣”這部分內(nèi)容之前，我先叫學(xué)生去超市，看看哪些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少。學(xué)生欣然接受這項作業(yè)，自發(fā)組成小組去超市完成作業(yè)。這項作業(yè)讓學(xué)生收獲良多，不僅弄清了折扣的意義，也掌握了原價和現(xiàn)價的關(guān)系，他們獲取知識的手段不光是靠教師的傳授，有的是自主思考，有的是同伴討論，有的是調(diào)查咨詢等，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更多的是解決問題的能力。

教學(xué)實踐證明，優(yōu)化作業(yè)有助于學(xué)生對知識的理解、鞏固、深化，有助于教學(xué)效率的提高，有助于學(xué)生能力的發(fā)展。