養(yǎng)成教育理念下小學數(shù)學學習習慣培養(yǎng)策略

甘肅省康縣白楊鄉(xiāng)中心小學 焦果成

數(shù)學學科知識的邏輯性較強，如想實現(xiàn)高質量學習成果的達成，不僅需要學生擁有堅實穩(wěn)固的基礎知識，還要擁有良好的學習習慣。在小學階段，學生因其年齡特性往往欠缺培養(yǎng)自主學習習慣的意識，小學數(shù)學教師可結合養(yǎng)成教育理念制訂教學策略，引導學生根據(jù)自身學習節(jié)奏逐步培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，本文對養(yǎng)成教育理念下小學數(shù)學學習習慣培養(yǎng)策略進行分析具有重要的意義。

一、思維導圖引導思維習慣養(yǎng)成

思維導圖教學方法在數(shù)學課堂教學中已實現(xiàn)廣泛應用，其不僅能協(xié)助學生多角度理解當前課堂所學知識，還能在長期應用的過程中逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生養(yǎng)成規(guī)律性思考的思維習慣。

如在進行“三角形內角和”的學習時，教師可帶領學生拿出紙張隨意畫出一個三角形，然后在黑板上畫出思維導圖，優(yōu)先列出兩個分支——“兩條射線呈180 度以內的部分”及“兩條射線呈180 度以外的部分”，并讓學生沿此類思路畫出起點相同的兩條射線，標出180度以內及以外的部分。教師此時提問：“現(xiàn)在觀察這兩個部分，哪個看起來更像你們熟悉的角？”在學生做出回答后，教師可在導圖中繼續(xù)填寫“銳角、直角、鈍角”及“優(yōu)角”兩大部分，并為學生簡單講述優(yōu)角的概念。而后，教師繼續(xù)提問：“為什么三角形的內角和為180 度？”讓學生于三角形的一條邊作延長線，并在與之相對的角的點上作與之平行的一條線，根據(jù)平行定理可知與角共同組成平行線內180 度的兩個角與三角形另外兩個內角度數(shù)相同，由此得出“三角形內角和是180 度”的結論。通過此類教學模式的應用，學生會驚喜于數(shù)學知識理解思維方式的多樣化，進而在未來的數(shù)學學習過程中沿用思維導圖進行知識難點、要點的梳理，逐步養(yǎng)成良好的思維學習習慣。

二、課前提問引導預習習慣養(yǎng)成

預習有助于學生初步了解即將學習的知識，在課堂學習中有一些思路和個人見解，在提高課堂學習及理解效率的同時，亦能促進與教師的積極互動，進而高效解決知識存疑。教師可通過布置預習作業(yè)及課前導入提問等方式，培養(yǎng)學生預習知識的良好學習習慣。

如在進行“乘法”的學習時，教材課程內容的安排為2 ～6 的乘法口訣，實際上，小學數(shù)學乘法計算相關的學習目標為學生掌握九九乘法表的全部內容。教師可安排學生進行當前課程的預習，并給出九九乘法表，提示學生會在課前優(yōu)先提問2 ～6 以外的乘法口訣。在課程導入過程中，教師可簡單向學生講解乘法在生活中的應用，適當分散學生等待答題的緊張心情，隨后以實例結合的方式提問1 ～5 的乘法口訣。部分學生以為教師會排除2 ～6 的乘法口訣，由此會產生課前提問的驚喜感。經過此類教學引導，學生會意識到課前預習的重要性及預習習慣為自身數(shù)學學習帶來的樂趣與滿足感，進而在未來的數(shù)學學習過程中注重教材知識的全面預習，同時還會適當搜尋與了解與之相關的課外拓展知識，逐步養(yǎng)成良好的預習學習習慣。

三、評價教學引導總結習慣養(yǎng)成

良好的學習習慣養(yǎng)成貴在堅持，教師可適當應用教學評價，引導學生了解學習過程中自身進步的效率，進而加強進步而非學習成果的關注。

在完成一堂課的學習后，教師可根據(jù)學生舉手頻率、回答正確次數(shù)、整體課堂表現(xiàn)進行評分，同時讓學生進行自我評價，并雙向對比，其中或有“教師評價高，學生自評低”及“學生自評高，教師評價低”兩種情況。教師可詢問學生自評各項的評分是如何得出的，進而了解到自身忽略的學生學習情況。學生亦可從教師的客觀評價中獲取鼓勵或批正，進而不斷完善自身的數(shù)學課堂學習表現(xiàn)，并在后期以自省為目的，時常審視學習過程，逐步養(yǎng)成良好的學習總結習慣。

總的來說，在教學過程中融合思維導圖、課前提問、評價教學等學習策略，引導學生逐步養(yǎng)成各種良好的學習習慣，將使學生受用一生，更具有社會競爭力。