深度學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué) 徐云樺

深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一種非常有意義的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生不僅要理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要將知識(shí)聯(lián)系在一起，逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要深度學(xué)習(xí)，體會(huì)思考的樂趣，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)體系，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

一、運(yùn)用創(chuàng)新思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，要學(xué)好這門課程，就要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。教師在課堂中可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探究，并對(duì)學(xué)生的思維方式提出合理化建議，促進(jìn)學(xué)生用自己的思維解決數(shù)學(xué)問題，深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)《周長(zhǎng)》一課中， 教師給學(xué)生準(zhǔn)備了10 根長(zhǎng)1 厘米的小棒，讓學(xué)生擺出自己喜歡的長(zhǎng)方形，并想一想長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少。學(xué)生擺出了各種各樣的圖案，并運(yùn)用數(shù)一數(shù)的方法算出周長(zhǎng)。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察擺好的圖形，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，簡(jiǎn)化計(jì)算方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，可以用“長(zhǎng)×2+寬×2”計(jì)算周長(zhǎng)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，也可以用“（長(zhǎng)+寬）×2”來表示周長(zhǎng)。教師讓學(xué)生自己來感受哪種方法更簡(jiǎn)便，更愿意運(yùn)用哪種方法來解決問題，讓學(xué)生在計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)不再局限于單一的計(jì)算公式。

上述案例，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過動(dòng)手?jǐn)[一擺來加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生自己總結(jié)周長(zhǎng)的計(jì)算方法，讓學(xué)生不再局限于教材中抽象的公式，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

二、加強(qiáng)實(shí)踐操作，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從教材中學(xué)到很多理論知識(shí)，但數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，教師單純講解，學(xué)生未必能真正理解，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)漸漸遺忘。這時(shí)，教師就可以引入動(dòng)手操作，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)踐操作中更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，教師在課堂上要加強(qiáng)實(shí)踐操作，更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，帶給他們成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》一課中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張、膠水、剪刀等學(xué)具，讓學(xué)生按照書中的步驟自己動(dòng)手制作一個(gè)圓柱體，在操作的過程中思考圓柱體的特征。學(xué)生先將紙張卷成一個(gè)圓柱形，再按照卷好的圓柱形的底部裁剪兩個(gè)相同的圓并用膠水固定，作為圓柱體的底。學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)，圓柱體都有兩個(gè)底且兩個(gè)底相等，將圓柱體的側(cè)面展開后得到一個(gè)長(zhǎng)方形，圓柱體的高是長(zhǎng)方形的寬。這時(shí)教師讓學(xué)生思考：圓柱體和圓錐體有什么區(qū)別與聯(lián)系？它們之間有什么關(guān)系？你能做出等底等高的圓錐體嗎？通過二者之間的對(duì)比，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了課堂教學(xué)效益。

上述案例，教師在課堂中讓學(xué)生通過動(dòng)手操作感受圓柱體的特征，將立體化的圖形平面化，學(xué)生對(duì)圓柱體有了直觀的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)相似圖形的比較，讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化。

三、引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

沒有興趣支撐的學(xué)習(xí)很難取得高效，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中可以將游戲引入課堂中，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入游戲中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愿意付出時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)，并在娛樂的過程中深度思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，教師給學(xué)生講解了乘法的計(jì)算過程，并告訴學(xué)生在計(jì)算過程中的注意事項(xiàng)。為了讓學(xué)生深入思考，教師讓學(xué)生計(jì)算“99×7=”，很多學(xué)生看到算式后立即列豎式來計(jì)算，得出結(jié)果是693。教師問學(xué)生：誰有巧妙的方法，能不列豎式就直接給出答案嗎？這一下激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生給出了好多種方法，有幾個(gè)學(xué)生提出：可以將99 看成100，算式變?yōu)椤?00×7-7”，這樣更簡(jiǎn)便，其他學(xué)生都認(rèn)可這種計(jì)算方法，于是教師提出：如果是999×7，9999×7 呢？你可以快速給出答案嗎？

上述案例，教師結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，并根據(jù)學(xué)生的興趣來“投其所好”，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩！

總之，深度學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深度鉆研、深度反思，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建特色數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。