設(shè)計實驗，為有效課堂導(dǎo)航

江蘇省南通市如東縣高新區(qū)童店小學(xué) 于曉紅

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是采用講解的形式教學(xué)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)記錄和記憶。教師為了實現(xiàn)大容量的課堂教學(xué)，多是通過反復(fù)性的習(xí)題訓(xùn)練增加學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很難保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率 。實驗教學(xué)的有效運用，讓學(xué)生在動手操作中實現(xiàn)了知識的有效遷移，提高了學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計實驗，提高課堂教學(xué)的效率，為有效課堂的構(gòu)建導(dǎo)航。

一、設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是被動的，而應(yīng)該是主動探究的過程。基于這種情況，教師改變了教學(xué)觀念，引入實驗教學(xué)，多方設(shè)計實驗情境，將數(shù)學(xué)課堂的抽象知識轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，鼓勵學(xué)生在情境中質(zhì)疑、猜想、探究及驗證，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，教師可通過多媒體技術(shù)展開教學(xué)：一天早上，圖形王國的國王正伏在案上打瞌睡。這時，聽見宮殿外有人大聲吵嚷，于是命士兵將吵嚷的圖形叫到宮殿之上，原來是三角形三兄弟 （鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形）。國王連忙問：大膽，你們?yōu)楹我趯m殿外爭吵不休？三角形兄弟各不相讓，同時說道：我們在比較內(nèi)角和，看誰最大，國王你來評評理。國王很是尷尬，因為它也不清楚誰最大。同學(xué)們請你想一想，誰的內(nèi)角和最大？用自己的方法對你的猜想進(jìn)行驗證，看結(jié)果是什么？

教學(xué)中，教師通過實驗情境的設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，學(xué)生運用不同的方法，在猜想、驗證中實現(xiàn)了對三角形內(nèi)角和的探究過程，真正地理解、內(nèi)化了知識。

二、設(shè)計實驗方法，提高學(xué)生能力

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，教師通常都是以講授的形式講解實驗知識，缺乏知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活現(xiàn)象的有效結(jié)合，學(xué)生不能很好地理解實驗過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念，更新實驗教學(xué)方法，運用多種形式的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極探索、動腦思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識時、分》時，為了讓學(xué)生更好地掌握60 分鐘和1 小時之間的關(guān)系，教師可采用動手實踐的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，向?qū)W生拋出問題：大家想一想，如果現(xiàn)在分針正好指向12，讓你撥動分針，使分針轉(zhuǎn)動一周，那么時針走了多少呢？學(xué)生開始動腦思考，動手操作，與他人交流實踐結(jié)果，最后，有少部分學(xué)生能夠理解兩者間的關(guān)系。這時，教師馬上調(diào)整教學(xué)方法，借助多媒體緩慢地對整個過程進(jìn)行演示，并提醒學(xué)生注意觀察分針、時針分別走了多少，就這樣，學(xué)生找出了“1 小時等于60 分鐘”。

實驗教學(xué)中，在學(xué)生遇到問題時，教師及時改變教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)過程更有針對性，借助問題引導(dǎo)，讓學(xué)生有側(cè)重點地進(jìn)行實際觀察，提高了學(xué)生的理解和觀察能力。

三、設(shè)計實驗過程，養(yǎng)成探究意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅有思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生動手操作，親自去探究知識的發(fā)現(xiàn)過程。通過手腦結(jié)合，可以使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)理論知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師要有針對性地設(shè)計實驗過程，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生通過動手實踐，實現(xiàn)知識的融會貫通，提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《圓柱的體積》時，教師首先向?qū)W生出示一個盛滿水的圓柱形杯子，同時提出問題：（1）在圓柱體中，什么會和體積有關(guān)系？（2）猜一猜，圓柱的體積應(yīng)該如何計算？（3）怎樣才能驗證你的猜想是不是正確？因為之前已經(jīng)學(xué)了長方體的體積，所以學(xué)生在經(jīng)過一段時間的思考后提出：將圓柱形杯子中的水倒入一個長方體的容器中就可以計算出水的體積，無論在什么形狀的容器當(dāng)中，水的體積是不會發(fā)生改變的，進(jìn)而想到可以將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體來計算，接著馬上動手操作，進(jìn)行驗證。

教學(xué)中，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思索，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗過程，使學(xué)生的思維發(fā)生遷移，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成了探究的意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師可通過實驗情境、過程及方法的設(shè)計，將實驗教學(xué)推向高潮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)實驗課堂。