珠心算與小學(xué)計算教學(xué)的有效融合

江蘇省南通市海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 周永美

珠心算就是以算盤為工具進行加、減、乘、除和開方等運算的計算方法，有著自身特殊的規(guī)律和口訣。在新時期下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在計算教學(xué)中需有效融合珠心算，幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)計算原理，使其學(xué)會運用珠心算解決一些生活化問題，鍛煉他們的計算能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、及時更新教育觀念，積極引入珠心算

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程目標中明確指出應(yīng)幫助學(xué)生形成四則計算的能力，初步培養(yǎng)他們的空間觀念與邏輯思維能力。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)中要及時更新教育觀念，將珠心算同以往的計算教學(xué)有機融合，指導(dǎo)學(xué)生在進行珠心算的過程中手、腦、口并用，通過計算訓(xùn)練不斷提高自身的數(shù)學(xué)思維水平，同時開發(fā)他們的智力，改善整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)時，教師先出示一組乘法口訣中的算式，要求學(xué)生利用珠心算的方式復(fù)習(xí)，然后觀察教材中的情境圖，說出自己得出的信息，即：王阿姨在購物網(wǎng)站上訂3 箱黑玉米，每箱20 根，一共有多少根？學(xué)生討論如何解決這個問題，教師指導(dǎo)學(xué)生列出算式20×3，設(shè)疑：這個算式在算盤上該怎樣計算？介紹空盤前乘法：在運算時，兩個乘數(shù)都不撥在算盤上，直接用乘法的計算順序把乘積打在算盤上，給算盤上的各檔定位。

如此，教師主動更新教育觀念，刻意引入珠心算，指導(dǎo)小學(xué)生一邊練習(xí)口算，一邊學(xué)習(xí)珠心算，使其運用空盤前乘法掌握整十數(shù)乘一位數(shù)的撥珠規(guī)律，同時加深對珠算的印象。

二、把握計算教學(xué)契機，巧妙融入珠心算

計算教學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其中筆算又是基礎(chǔ)所在，運算規(guī)律是從低位開始算起，珠心算則剛好相反，要從高位開始算起，兩者的運算規(guī)律不同。要想有效融合珠心算與計算教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于制造與把握平常教學(xué)中的各個契機，結(jié)合筆算教學(xué)巧妙融入珠心算，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法的不同，訓(xùn)練運算技巧。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”的過程中，教師出示幾個算式：72÷3，72÷8，312÷2，由學(xué)生說出商是幾位數(shù)，詢問：為什么第一個算式的商是兩位數(shù)，第二個算式的商是一位數(shù)？提示學(xué)生結(jié)合已有的知識討論和回答，之后觀看教材中的情境圖，列出算式312÷4，設(shè)疑：與第三個算式相比有什么不同？商是幾位數(shù)？為什么？讓學(xué)生嘗試估算商大約是多少。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生運用珠心算計算三位數(shù)除以一位數(shù)，從高位除起，先定商在哪一檔，頭大隔位商，頭小挨位商，除完百位后接著除十位，商跟著往下商。

對于上述案例，教師要把握好課堂教學(xué)中的契機，結(jié)合具體知識點巧妙融入珠心算，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的計算技巧，使其深入理解三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，幫助他們掌握計算方法。

三、提供更多實踐機會，有效應(yīng)用珠心算

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為更好地融合珠心算，教師不能僅僅停留在理論知識講解層面，還要為學(xué)生提供大量的實踐機會，使其充分體會到珠心算的作用與樂趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生制造更多應(yīng)用珠心算的機會，讓他們學(xué)會更多計算技巧，更好地提升計算能力。

例如，在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，使他們能用交換乘數(shù)位置的方法驗算乘法。接著，教師設(shè)置練習(xí)題：甲、乙兩班一起去公園游玩，甲班來40 人，乙班來47 人，門票是每張36 元，你們根據(jù)這些信息能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能想到：甲、乙兩班共有多少人？甲班買門票要花多少錢？乙班呢？兩班一起呢？教師要求學(xué)生先在算盤上試著撥一撥，再分享自己的撥珠過程是從第幾檔開始撥的，交流自己的運算過程與方法。

在上述案例中，教師為學(xué)生提供自主提出問題和運用珠心算計算的良機，使其正確掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的珠心算方法，讓他們在計算的過程中收獲更多學(xué)習(xí)的樂趣，且獲得成功的體驗。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中有效融合珠心算，可以在一定程度上降低計算的難度，為計算教學(xué)補充新的活力，調(diào)動學(xué)生參與計算訓(xùn)練的積極性，使其在左右腦協(xié)同下不斷提升數(shù)學(xué)思維水平，強化計算能力，提升綜合素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。