鄉(xiāng)村資源在小學數(shù)學教學中的有效應用策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王實驗小學 孫 俠

小學數(shù)學新課標中明確提出生活中蘊含著大量的數(shù)學教育元素，數(shù)學教學應緊密聯(lián)系學生實際生活。在2014 年，教育部明確提出培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求，并將核心素養(yǎng)作為教育改革和實施的方向。故此，在小學數(shù)學教學中以鄉(xiāng)村資源為依托，注重對鄉(xiāng)村資源的有效應用，整合多樣的豐富的教育資源，拉近學生數(shù)學學習與生活的距離，在數(shù)學教學中不斷擴充學生經(jīng)驗，使學生在“做中思、做中學”，實現(xiàn)鄉(xiāng)村資源和數(shù)學教學的內(nèi)在統(tǒng)一性，真正實現(xiàn)數(shù)學教育與學生生命的發(fā)展。

一、利用鄉(xiāng)村資源創(chuàng)設情境，激活數(shù)學興趣

“興趣是最好的老師”，在小學數(shù)學教學中，充分利用小學生身邊的鄉(xiāng)村資源，并將其引入數(shù)學課堂，教師在認真研讀數(shù)學教學內(nèi)容和把握學生學情特點的基礎(chǔ)上，有針對性地創(chuàng)設貼近小學生生活的數(shù)學情境，將鄉(xiāng)村資源和數(shù)學情境教學完美結(jié)合，將枯燥的數(shù)學教學轉(zhuǎn)化為生動的鄉(xiāng)村生活情境，提高學生的數(shù)學學習興趣，增強數(shù)學學習動力，學生更積極主動地學習數(shù)學，保持數(shù)學學習思維的活躍，拉開小學數(shù)學有效課堂的序幕。如，《觀察物體》一課的教學旨在讓學生通過對不同位置物體的觀察和比較，初步體會物體的形狀，并且能夠正確判斷出觀察者的位置。為了激趣導入數(shù)學活動，教師拍攝一組鄉(xiāng)村集市的照片并呈現(xiàn)出來，學生通過觀察鄉(xiāng)村集市圖片中不同的攤位和人群，辨別不同攤位上的物體是自己生活中常見的什么物體，并形容出物體的大體形狀，然后猜一猜拍照人是站在集市的什么位置。教師不再是簡單沿用教材中的圖片，而是將源于學生現(xiàn)實生活的事物引入課堂，熟悉的集市場景更利于激發(fā)學生觀察物體的探究興趣，起到激發(fā)學生數(shù)學學習欲望的作用。

二、利用鄉(xiāng)村資源引申經(jīng)驗，建構(gòu)數(shù)學概念

在小學數(shù)學教學中，教師應鏈接學生已有生活經(jīng)驗和數(shù)學教學內(nèi)容，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，這樣才能讓數(shù)學課堂變得鮮活、富有生命力。教師需要靈活挖掘數(shù)學知識中蘊含的生活經(jīng)驗，鏈接學生熟悉的鄉(xiāng)村資源，將其作為數(shù)學概念教學的鋪墊，幫助學生建構(gòu)數(shù)學概念。將學生熟悉的鄉(xiāng)村資源引入數(shù)學教學環(huán)節(jié)，讓學生對數(shù)學課堂不再陌生，結(jié)合自己的親身體驗，歸納整理數(shù)學概念，讓數(shù)學教學更有效。如，《體積和體積單位》的教學中，如果直接給學生講述體積的數(shù)學概念，學生可能很難真正理解體積概念的內(nèi)涵。為了讓學生能夠更好地結(jié)合自身的體驗理解體積，教師引入學生熟悉的鄉(xiāng)村教育資源，課堂中向?qū)W生提問：小時候有沒有玩兒過“過家家”？游戲中不同的水杯盛著不同的水，然后向水杯中投入小石塊，觀察會發(fā)生什么事情。學生在教師問題的引導下，回憶生活中的游戲經(jīng)驗學習體積概念：向不同水杯中倒水是“物體占空間”，大的水杯占的空間大是“物體占空間有大小”。學生結(jié)合已有經(jīng)驗形成對體積概念的表象，初步理解體積概念。

三、利用鄉(xiāng)村資源操作探索，探索數(shù)學技能

小學生數(shù)學思維以形象思維為主，但是數(shù)學知識往往是抽象的，對于學生而言有一定的理解難度，教師在教學中可以利用鄉(xiāng)村資源讓學生進行操作體驗，幫助學生探索數(shù)學知識、理解數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學技能，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，從學生身邊的鄉(xiāng)村資源出發(fā)，為學生提供實際操作的機會，使學生在直觀形象的實踐活動中，深化對數(shù)學知識和技能的理解、體驗，掌握數(shù)學技能，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。如，在《長方體的認識》的教學中，教師為學生準備了長方體形狀的實物教具，讓學生能夠?qū)﹂L方體有更充分的感知和認識，摸一摸長方體，感知長方體的點、棱、面，然后為每位學生發(fā)放一個土豆，讓學生摸一摸土豆，感知土豆和長方體的區(qū)別，初步區(qū)分土豆和長方體的不同，再讓學生想辦法將土豆變?yōu)橐粋€長方體。學生很快結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對土豆進行切割，切出平面以及平面相交的邊、邊與邊相交的點，在實踐活動探索中體驗、掌握長方體的特征。

四、利用鄉(xiāng)村資源拓展延伸，養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)

小學數(shù)學和生活息息相關(guān)，數(shù)學教學不應局限于課堂，而應充分利用鄉(xiāng)村資源進行拓展延伸，讓學生在生活中更加全面地理解和應用數(shù)學知識，開闊學生的數(shù)學視野，將數(shù)學知識應用于生活更廣闊的空間，提高學生的數(shù)學綜合應用能力。因此，教師將數(shù)學知識拓展延伸至生活，利用鄉(xiāng)村資源進行生活教育，在生活中尋找數(shù)學價值貼近學生實際的數(shù)學教學方法，注重數(shù)學學習的生活性和真實性，讓學生更主動積極地學習數(shù)學，強化學生數(shù)學思維，以鄉(xiāng)村資源為基點更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。如，《平均數(shù)》教學結(jié)束后，為了讓學生學會簡單計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)，讓學生深入生活，感受生活中的平均數(shù)，解決生活實際問題，并深入思考生活問題情境中平均數(shù)的意義，教師將平均數(shù)練習題鏈接鄉(xiāng)村生活，讓學生統(tǒng)計自己班級同學的父母每年平均外出打工的天數(shù)，數(shù)一數(shù)自己每年能與父母見幾次面，或者回家統(tǒng)計一下村里爺爺奶奶等一些老人的平均年齡。學生在解決生活中的平均數(shù)問題時，采用“先合后分”的方法計算平均數(shù)，思考村里父母外出打工、空巢老人的現(xiàn)實問題，反映出鄉(xiāng)村留守兒童和空巢老人問題的嚴重性。

小學數(shù)學教學改革的永恒追求是有效教學，開發(fā)與利用鄉(xiāng)村資源，豐富數(shù)學教學內(nèi)涵，高度融入數(shù)學與生活元素，讓學生在數(shù)學化、生活化的教學活動中真實感知鄉(xiāng)村資源的教育價值，遇見真實的數(shù)學，是數(shù)學教學改革有價值的探索。在小學數(shù)學教學中應用鄉(xiāng)村資源，應在遵循趣味性與實踐性原則、開放性與發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，利用鄉(xiāng)村資源創(chuàng)設情境，激活數(shù)學興趣；利用鄉(xiāng)村資源引申經(jīng)驗，建構(gòu)數(shù)學概念；利用鄉(xiāng)村資源操作探索，探索數(shù)學技能；利用鄉(xiāng)村資源拓展延伸，養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)，從而讓學生有機會在熟悉的鄉(xiāng)村資源中學習數(shù)學！