小學數學運用學具教學探討

江蘇省興化市城東中心小學 黃 燕

學具教學的含義非常簡單，即教師創(chuàng)設一定的問題情境，學生借助學具來完成對問題的解答。學具操作的最大優(yōu)勢就是可以將抽象的問題具體化，促進學生對知識的消化以及對問題的解答，同時也有利于提高學生的動手能力，使其獨立自主地去解決生活中的一些數學問題。

一、根據教學內容需要，安排學具操作的時間

從客觀層面來看，并不是每節(jié)課都需要學具教學，教師還需要根據課堂實際來安排，是否需要借助學具、借助學具的時間是多少等，只有安排合理，學具教學才能起到其應有之意。比如，在學習新知識時，沒有舊的知識用來過渡，就可以運用學具，當學生對一些知識不甚理解時，也可以用到學具。

比如，在學習《兩位數加一位數的進位加法》時，本節(jié)知識的實用性比較強，再加上沒有舊的知識直接用來過渡，這時就可以借助學具。在計算“24+6”這個問題時，學生都知道先將個位相加，4+6 的和為10，那么剩下的要怎么計算呢？本節(jié)課的學具就是小木棒，先擺出10 根小木棒捆成一捆，剩下的20 根還可以捆成兩捆小木棒，這樣捆成三捆，每一捆都是10 根小木棒，最后就很容易得出答案了。

經過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生學習狀態(tài)、記憶力較好的時間段都是在上半節(jié)課，因此，教師要充分利用好這一時間段，如果安排學具教學，也最好安排在上半節(jié)課。

二、切合學生認知規(guī)律，規(guī)范學具操作的過程

小學生對一件事物的認知要從具體的形象思維開始，然后才逐步過渡到抽象思維的能力。教師在進行學具教學之前一定要先給學生講清要求，這樣學生在操作的時候才有目的性。教師一定要把要求講得細致一些，讓學生知道自己要做什么、要怎么做以及這樣做的目的是什么。

比如，在教學小學四年級《怎樣滾得遠》這一節(jié)實踐活動課時，主要內容就是物體滾動的遠近和斜坡角度的關系，最終得出結論：斜坡角度越大，物體滾動得越遠，反之越近。這節(jié)課非常明顯地得用到學具教學，而在教學之前，教師可以首先通過多媒體播放一段視頻，第一次播放視頻是無聲的，只顯示具體操作的過程，當第二次播放視頻的時候，就需要學生來配音了，讓學生根據視頻的內容進行講解，最后得出正確的結論。隨后，學生就可以利用自己手中的學具，根據剛才視頻中的操作自主實驗。

學具操作一般分成四個步驟，第一步：教師要給學生明確學具操作的要求。第二步：要求學生自主實驗。第三步：要求學生用自己的話將實驗過程表達出來。第四步：進行實驗的總結以及得出結論。在這一過程中，學生不僅參與了課堂教學，還鍛煉了動手、動口以及動腦的能力，真正成為課堂主體。

三、關心學生心理體驗，評價學具操作的結果

無休止的沒有任何評價的實驗，是對學生積極學習行為的一種打擊，因此，教師在學生學具操作結束之后，一定要及時給出評價，這不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，也是對實驗結論的一種反饋。

比如，在教學《認識鐘表》一課時，教師可以開展游戲“歡歡、歡歡幾時了？”使用學具鐘表，教師將時針和分針的時間固定好之后，提問學生：現(xiàn)在幾點了？通過這次游戲，教師可以找出學生認知時間的短板，只要把時間說錯的學生，基本都是把時針和分針弄混了，因此，在接下來的教學實踐中就可以重點針對這一現(xiàn)象進行教學，幫助學生盡快糾正。

對于小學低年級的學生，教師不能一味地灌輸知識，更不能一味地強調成績，這樣很容易讓學生對學習產生恐懼心理。只有充分感受到學習的興趣，才是學生提高自主學習能力的前提。提高學習興趣有很多途徑，而學具教學是其中一種，學具教學也是教育系統(tǒng)在多年的實踐中總結出來的一種比較實用且高效的教學方法。但是，要真正利用好這一教學方法，還需要遵循幾個原則：根據教學內容需要，安排學具操作的時間；切合學生認知規(guī)律，規(guī)范學具操作的過程；關注學生心理體驗，評價學具操作的結果。