計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程學(xué)訓(xùn)賽一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

欒桂芬

（泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州 225300）

1 引言

《國家教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，職業(yè)教育“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”；要“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。為了切實(shí)貫徹《綱要》要求，同時(shí)也為了使職校課程體系、專業(yè)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法更好地適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，著力培養(yǎng)更多更好的技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，使職業(yè)教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求[1]，我們成立課題組，將學(xué)訓(xùn)賽一體化教學(xué)模式作為專業(yè)核心課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索方向，希望能夠探索出一條體現(xiàn)自己特色的教學(xué)新路子。

2 學(xué)訓(xùn)賽一體化教學(xué)模式的理論依據(jù)和內(nèi)涵

陶行知先生在他的《教學(xué)做合一》中提出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！睘榱藦?qiáng)調(diào)教學(xué)做三者的不可分割性，他還說：“必定要寫‘教學(xué)做’辦法，決不會(huì)寫作‘教’‘學(xué)’‘做’辦法。”[2]可以說，學(xué)訓(xùn)賽一體化的理論源頭就出自陶行知先生的“教學(xué)做合一”。

所謂學(xué)訓(xùn)賽合一，“學(xué)”就是學(xué)技術(shù)知識(shí)，即學(xué)生按照比賽要求特別是國家級(jí)大賽要求，在“賽”的規(guī)則導(dǎo)引和目標(biāo)激勵(lì)下積極自主地學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的一般理論知識(shí)和操作規(guī)程，奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)；“訓(xùn)”就是訓(xùn)練操作技能，即將教學(xué)過程中學(xué)到的一般理論知識(shí)和操作規(guī)程與生產(chǎn)過程對(duì)接，通過實(shí)際操作訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的技術(shù)綜合應(yīng)用能力，并獲取相關(guān)職業(yè)資格證書，因此“訓(xùn)”也是一次職業(yè)技能素質(zhì)的檢驗(yàn)；“賽”就是參加各級(jí)各類賽事，通過賽技能、賽素質(zhì)，使學(xué)到、訓(xùn)過的理論素養(yǎng)和操作能力在各種賽事上得到展示、得到肯定，因而奠定校企合作、學(xué)用一致的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)起適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

3 學(xué)訓(xùn)賽一體化模式實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)三個(gè)“突顯”

3.1 突顯“賽”作為學(xué)訓(xùn)賽一體化模式實(shí)踐探索的著力點(diǎn)

學(xué)訓(xùn)賽一體化中，學(xué)是起點(diǎn)，訓(xùn)是銜接，賽是方向，學(xué)和訓(xùn)都應(yīng)該奔著賽這個(gè)大方向，因此賽也應(yīng)該是一體化模式的著力點(diǎn)。具體而言，在網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)中，一是課前，教師以技能大賽內(nèi)容為參照，以職業(yè)崗位和技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以大賽精神為引領(lǐng)，修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、編寫校本教材。以“利做、利教、利學(xué)”為原則，按照“職業(yè)崗位→學(xué)習(xí)任務(wù)→課程結(jié)構(gòu)→教學(xué)內(nèi)容”的流程，開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“學(xué)做教合一”的可視化教學(xué)情境，開發(fā)“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”的立體化學(xué)習(xí)資源，制作精品課程。將需要通過直接講解來實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容制成微視頻及其它資源放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，與此同時(shí)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照老師課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課前自測(cè)作業(yè)，教師在線統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成率和答題情況。也就是說學(xué)生學(xué)什么、訓(xùn)練訓(xùn)什么，學(xué)生如何學(xué)、訓(xùn)練如何訓(xùn)，一切圍繞比賽流程和規(guī)則展開。二是課中堅(jiān)持按照施工規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練，通過“賽一賽”環(huán)節(jié)，引入比賽激勵(lì)機(jī)制，同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)，采用組內(nèi)和組間競(jìng)賽的方法，比質(zhì)（外觀）比量，競(jìng)賽結(jié)束后再進(jìn)行組內(nèi)和組間互評(píng)，最后將優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力和競(jìng)爭(zhēng)向上的精神，引領(lǐng)教學(xué)模式的組織和實(shí)施。三是堅(jiān)持通過技能比賽中的職業(yè)道德精神的彰顯，引領(lǐng)教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)。四是堅(jiān)持通過比賽的檢驗(yàn)和展示功能，引領(lǐng)學(xué)訓(xùn)保障建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)[4]。

3.2 突顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與學(xué)訓(xùn)賽一體化教學(xué)模式的“兼容”

2012年，李克強(qiáng)總理第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，目的就是希望通過推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，從而給傳統(tǒng)行業(yè)帶來新的發(fā)展契機(jī)，幫助傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改革。單從字面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”似乎就是“+各個(gè)行業(yè)”，但本質(zhì)上而言，這個(gè)“+”并非簡(jiǎn)單相加，而是深度融合，其結(jié)果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“1+1=2”。就高職教學(xué)來說，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，即如智能手機(jī)早已得到了普及，而手機(jī)和平板中的豐富的游戲和社交軟件對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，直接影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今課堂的需求[5]。有見于此，我們提出以“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)”與學(xué)訓(xùn)賽一體兼容的探索方向。

搭建網(wǎng)上數(shù)字化學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，平臺(tái)集自主學(xué)習(xí)、在線咨詢交流、網(wǎng)上作業(yè)與考試于一體，改變了職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和積極性；通過線上課程學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐與操作訓(xùn)練，構(gòu)建了適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)、成才的新的教學(xué)模式；形成網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)、Access數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)組建與應(yīng)用、服務(wù)器配制與管理、FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作等網(wǎng)絡(luò)精品課程體系，精品課程以省級(jí)技能大賽為抓手和突破口，改變了以往教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、實(shí)踐脫節(jié)，重構(gòu)了職業(yè)學(xué)校課程體系，強(qiáng)化了精品課程的實(shí)效性和前瞻性，有效促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

3.3 突顯學(xué)生的主體地位貫穿學(xué)訓(xùn)賽之始終

課前，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；并且確定用什么方式來達(dá)成，將需要通過直接講解來實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容制成微視頻及其它資源放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心平臺(tái)上，同時(shí)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生按照老師課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，主體地位得以突顯，激發(fā)了內(nèi)在的求知欲望，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了增強(qiáng)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)可以在線交流，互幫互助；課堂上學(xué)生以小組為單位，與老師、同學(xué)直接面對(duì)面交流，有疑問的可以面對(duì)面直接討論，讓每個(gè)學(xué)生有更充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)得到老師或同學(xué)的幫助或?yàn)槠渌瑢W(xué)提供幫助，而不需要獨(dú)自面對(duì)。

突出學(xué)生的主體地位，必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。我們把握信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)和規(guī)律，充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)與探究+實(shí)訓(xùn)+比賽”一體化的教學(xué)模式改革方案，將課程資源情境化、數(shù)字化，明確課程內(nèi)容的核心要求，有效匹配課程體系的文化知識(shí)、實(shí)踐操作技能、應(yīng)用創(chuàng)新各個(gè)環(huán)節(jié)。以省級(jí)技能大賽為抓手和突破口，改變了以往教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、實(shí)踐脫節(jié)，重構(gòu)了職業(yè)學(xué)校課程體系，強(qiáng)化了精品課程的實(shí)效性和前瞻性，有效促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。并使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相銜接，通過比賽激勵(lì)功能，激發(fā)了學(xué)生成長(zhǎng)潛能。

突顯學(xué)生的主體地位，還要引入新的評(píng)價(jià)主體和機(jī)制。我們嘗試采用了課前家生評(píng)價(jià)、課中生生評(píng)價(jià)及自主評(píng)價(jià)、課后師生評(píng)價(jià)新模式。學(xué)生及時(shí)對(duì)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升和評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反思。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)知識(shí)外，還可以學(xué)習(xí)自己感興趣和課堂上無法學(xué)到課外實(shí)踐知識(shí)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在有其它事件耽誤學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以自主安排時(shí)間提前或事后選擇平臺(tái)上的微課或視頻學(xué)習(xí)，課務(wù)和實(shí)踐兩不誤，學(xué)習(xí)無處不在，不受地點(diǎn)、時(shí)間和空間的限制，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

4 學(xué)訓(xùn)賽一體化教學(xué)模式的實(shí)踐成效

4.1 搭建了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變了教育理念

改變了教師的“角色”，讓教師從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的教練或輔導(dǎo)者；體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，將課程資源情境化、數(shù)字化，形成了適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程體系，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

4.2 建設(shè)精品課程，并以精品課程為龍頭發(fā)揮溢出效應(yīng)

以精品課程建設(shè)為龍頭，通過精品課程的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)了教學(xué)改革的深入，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)與探究+實(shí)訓(xùn)+比賽”的一體化的教學(xué)模式。充分利用數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)交流與信息反饋，把握學(xué)生個(gè)性化、自主式和互動(dòng)式的發(fā)展要求，強(qiáng)化教育教學(xué)的針對(duì)性，突破傳統(tǒng)課堂存在的弊端，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)。有效匹配課程體系的文化知識(shí)、實(shí)踐操作技能、應(yīng)用創(chuàng)新各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，并使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相銜接，通過比賽激勵(lì)功能，激發(fā)了學(xué)生成長(zhǎng)潛能。課堂上學(xué)生都能全身心投入到討論交流活動(dòng)中或小組互助學(xué)習(xí)、競(jìng)賽中，或就一些疑難問題尋求老師的指導(dǎo)，使課堂更加高效有序。教師還可以根據(jù)線上線下、課前課上具體情況及時(shí)掌握學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及整體學(xué)習(xí)狀況，更有針對(duì)性地組織教學(xué)，給予學(xué)生更具體的指導(dǎo)。

4.3 改革了評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生成績(jī)顯著提高，在各類比賽中脫穎而出

傳統(tǒng)教學(xué)往往把考試成績(jī)作為對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的終極評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果不注重過程。本成果的評(píng)價(jià)包括課前家生評(píng)價(jià)、課中生生評(píng)價(jià)及自主評(píng)價(jià)、課后師生評(píng)價(jià)。學(xué)生及時(shí)對(duì)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升和評(píng)價(jià)；教師依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)更方便地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，即使不到校，也可以通過平臺(tái)看到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)以及在校近況。近年來先后有27人次在技能大賽中獲獎(jiǎng)；3名學(xué)生在狀元大賽中獲獎(jiǎng)；14名學(xué)生在全國青少年科學(xué)影像節(jié)和電腦制作中獲獎(jiǎng)。

4.4 提升了教師的教學(xué)能力、課程評(píng)價(jià)能力和科研能力

通過賽教融合，以賽促教，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況構(gòu)建賽學(xué)融合的課程體系，課題組成員近年來教學(xué)能力、課程評(píng)價(jià)能力和科研水平顯著提高，在省、市各類教學(xué)大賽中多次獲獎(jiǎng)，多人被評(píng)為優(yōu)秀教練和優(yōu)秀指導(dǎo)老師、全國和省教育科研先進(jìn)個(gè)人、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人。

學(xué)訓(xùn)賽一體化教學(xué)模式在學(xué)校各專業(yè)乃至區(qū)域內(nèi)學(xué)校得到推廣，發(fā)揮了輻射效應(yīng)。課題成果在全校得到推廣應(yīng)用，學(xué)校先后構(gòu)建了15門精品課程，其中3門被評(píng)為市職業(yè)教育市級(jí)精品課程，在全市推廣和應(yīng)用。課題組成員在全市開設(shè)了公開課和講座，同時(shí)本課題的一些成果還被推廣到了外市縣。