網(wǎng)絡學習空間在高職教學改革中的實踐

董明

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 西安 710300）

1 引言

“三通工程”(寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通和網(wǎng)絡學習空間人人通)在國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中建設被列入主要任務[1]。在“十三五”期間，高等職業(yè)學校已經(jīng)基本完成“校校通”和“班班通”的建設目標，而在真正將信息化教學成果應用到實際的教學過程中，實現(xiàn)“人人通”的最終目標，卻還有相當?shù)木嚯x，且實際應用的水平參差不齊。如何能將“網(wǎng)絡空間”引入到教學中并解決教學中的實際問題，解決高職教學中教與學的實際困難，實現(xiàn)以學生為主體的教學行為改革，是目前高職學院信息化教學改革的主要課題。

2 網(wǎng)絡學習空間的定義

2012年3月，湖南教育廳副廳長王鍵在湖南岳陽提出“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、學習空間人人通”，它被簡稱為“三通工程”[2]。同年5月，時任教育部副部長杜占元提出“三通工程”要作為教育信息化“十二五”核心目標[3]。9月5日，時任國務委員的劉延東同志在講話中提出，要把“三通兩平臺”作為教育信息化建設的標志工程?！熬W(wǎng)絡學習空間人人通”作為國家教育建設發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務在全國進行推廣。

對于“網(wǎng)絡學習空間”的定義，吳永和在《“網(wǎng)絡學習空間人人通”技術標準研究》一文中認為網(wǎng)絡學習空間實際上就是在現(xiàn)實中并不存在的，結合互聯(lián)網(wǎng)絡和信息技術虛擬出來的一類空間，這一類空間大多面向數(shù)字化學習、個性化學習等一些正式和非正式學習[4]；佟鈺在《“網(wǎng)絡學習空間人人通”促進小學教師專業(yè)發(fā)展的研究》中指出，網(wǎng)絡學習空間是空間主人和空間訪問者之間交流經(jīng)驗、分享資源、表達情感、反思自我等一系列活動的載體，是鼓勵學習者進行相互交流的一種網(wǎng)絡設計產(chǎn)品[5]；吳忠良在《基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探》中認為學習者在虛擬化的空間里有一個只屬于自己的小天地，學習者既可以像博客那樣創(chuàng)建自己的學習資源、分享或是收藏自己感興趣的學習資源，擴大自己的知識儲備量，又可以像MOOC平臺那樣將大家的學習資源集合起來，根據(jù)學習者的需要隨時進行瀏覽和下載[6]。在2016年6月教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，提到空間要能夠進行“學籍管理”，能夠用它進行“家?；印薄熬W(wǎng)絡研修”，可以進行“網(wǎng)絡選修課”，家長也可以用它與學校和教師“便捷溝通、互動”，學生的學習過程和實踐經(jīng)歷都能夠在空間里呈現(xiàn)，它能對學生日常學習進行“大數(shù)據(jù)采集和分析”等[7]。

從這些表述可以看出，網(wǎng)絡學習空間既能夠管理學習，拓展知識面，還能夠作為社交平臺，讓學習者能夠相互交流、分享經(jīng)驗，同時也能夠作為一個開放性的活動場所，支持著教師和學生間活動的展開。網(wǎng)絡學習空間是人們在互聯(lián)網(wǎng)中進行學習活動的虛擬空間。

3 網(wǎng)絡學習空間的特性

（1）學習方面，網(wǎng)絡學習空間建設的目的是促進學習，在學習方式上，既支持“個人興趣拓展學習、小組合作研究型學習、班級差異化教學和網(wǎng)眾互動生成性學習”，也支持所謂的正式學習和非正式學習。網(wǎng)絡學習空間是教學者與學習者進行知識傳遞、信息交流及內(nèi)容存儲的虛擬空間，區(qū)別于其他網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡學習空間有著明確的目的性。

（2）互聯(lián)網(wǎng)應用方面，網(wǎng)絡學習空間有常規(guī)物理空間不具備的多種特性，比如學習空間可以伴隨學習者一生的學習過程，只要平臺和信息存在，則空間在網(wǎng)絡上可以一直存在下去。隨著信息技術的不斷發(fā)展，空間的功能也隨之不斷提升，利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術，學習者的學習習慣、學習狀態(tài)及未來發(fā)展預測等超出學習范圍的內(nèi)容，都可以在學習空間中實現(xiàn)，為教學者和學習者提供更豐富和便捷的學習手段。

（3）社會方面，網(wǎng)絡學習空間既是公共的，又是個人的。作為公共空間，它是網(wǎng)絡化的社交平臺，支撐教師與學生、家長的互動，支撐教師網(wǎng)絡教學、教研、匯聚優(yōu)質資源、提供資源交易服務等。作為個人學習空間，由個人控制使用，它也是個人私密的網(wǎng)絡空間，提供個性化的學習服務，記錄個人行為數(shù)據(jù)。

（4）環(huán)境方面，網(wǎng)絡學習空間不僅是個人資源的庫房，更是師生之間展開學習活動的場所。為支持學習活動（如交流經(jīng)驗、分享資源、溝通情感、反思自我等）的展開，這里集納了活動前經(jīng)過預先設計的資源以及活動過程中動態(tài)生成的資源。環(huán)境屬性強調(diào)了網(wǎng)絡學習空間對學習活動、學習行為的支持作用與管理功能。

4 網(wǎng)絡學習空間在教法改革中的實際應用

以計算機軟件專業(yè)前端工程課程為例，筆者分別選用了世界大學城和學堂在線平臺進行了兩個學期的混合式教學應用，在教學過程中引導和推動學生建立個人的網(wǎng)絡學習空間，并就兩個平臺不同應用情況進行對比和總結。

（1）平臺的選擇和比較

世界大學城平臺是國內(nèi)一款特性鮮明的網(wǎng)絡空間類學習平臺，教師和學生以類似博客形式的方式在平臺中建立空間，同時可以上傳資源、發(fā)布消息、進行討論等活動。另外世界大學城平臺考慮到學習特性，同時具備了空間慕課功能和課堂互動APP，可以同時滿足線上平臺學習和線下課堂教學互動需要。世界大學城平臺的特點是具有很強的自主性，可以通過類似portal的門戶設計工具來進行空間設計，自定義空間模塊和內(nèi)容，這使得教師和學生的空間具有很強的個人特性。但它也存在上手較難、學生空間質量差異大等問題。

學堂在線平臺是一款慕課平臺，同時支持混合式教學功能，可以利用雨課堂工具輕松進行課堂教學，也是目前比較流行的網(wǎng)絡學習平臺。學生可以通過慕課平臺學習課程，教師可以通過課程平臺和雨課堂工具進行教學和互動，尤其在線下互動過程中，雨課堂提供了豐富的形式，可以很好地滿足混合式教學的需要。但從個人空間的意義上講，相對于世界大學城來講，它在個人學習空間內(nèi)可控制和定義的內(nèi)容非常有限，能夠滿足個人空間建設需求的功能不多，這也是很多慕課平臺或混合式教學平臺存在的共性問題。

圖1 世界大學城學習空間界面

圖2 學堂在線課程平臺首頁

（2）學生對新教學法的接受程度

前端工程是計算機軟件專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在大一第二學期開設，面向學生具有初級的編程基礎和一定的計算機應用能力，對信息化的教學方式接受很快，并且很樂于參與其中。使用世界大學城進行教學時，學生在課程學習過程中可以同時建設自己的個人空間，所以學生參與空間建設的積極性比較高，也可以把課程學習的知識運用到個人空間建設中。使用學堂在線教學中，學生對課堂互動更感興趣，課堂活躍度和氣氛明顯更好。

（3）教學效果的測定和評價

筆者分別對四個班進行了兩個學期、不同平臺應用的比較。首先使用世界大學城平臺進行授課時，在教學過程中，缺乏混合式課程需要的一些工具，所以混合式教學效果并不明顯。但在空間建設和個人學習資料積累方面，學生出現(xiàn)了明顯的兩極分化情況，一方面是部分學生空間設計非常漂亮，資料收集數(shù)量多，在空間內(nèi)活動頻繁；另一方面部分學生空間基本處于空置狀態(tài)，網(wǎng)絡活動很少。但對于課程知識掌握而言，從成績上看沒有明顯關系。

使用學堂在線和雨課堂進行混合式教學過程中，因平臺提供了豐富的線上線下混合式教學的功能，所以教師對學生的學習進度，知識掌握、交互頻次等數(shù)據(jù)掌握得非常詳細，可以很好地指導教學設計和課堂活動。就學生成績看，基本與學生線上學習情況相符，說明課程知識掌握與線上學習效果有直接關系。但課程結束后，學生個人獲得的資料很少，對于后期的學習和提升，顯然沒有什么幫助，個人空間的作用幾乎沒有體現(xiàn)。

（4）實際工作量和效果對比

對于使用任何平臺進行教學的課程來講，教師在前期的工作量都非常大。使用世界大學城平臺時，教師要建立個人的空間，包括空間設計、課件上傳、內(nèi)容整理、教學設計等工作，需要教師有一定的互聯(lián)網(wǎng)操作能力，非專業(yè)的老師可能存在上手困難、需要指導培訓等情況。使用學堂在線平臺時，教師前期也要準備大量的課程資料，但因為平臺提供了簡單易懂的操作功能，教師可以很快地建立課程，并完成前期的準備工作。

在教學過程中，使用世界大學城平臺主要關注的是學生的空間建設和學習資料的搜集，強調(diào)在學習過程中鍛煉學生自主學習的能力，同時在空間內(nèi)與學生進行交互，工作量的大小主要取決于學生學習的積極性和教學過程中的引導。而使用學堂在線平臺授課時，每次課要設計課堂前、中、后的教學內(nèi)容和互動活動，所以課堂教學的壓力和工作量比原先要大得多。

歸結而言，世界大學城更具備網(wǎng)絡空間的特性，但在應用過程中對學生的主動性甚至是個人性格都有一定的要求，學生的自主性很強，但教學管理困難，很難掌握線上學習實際情況。學堂在線可以通過混合式教學的方式，掌握學生的學習情況，進而進行教學設計調(diào)整，但平臺本身不具備太多的個人空間特性。

5 適應高職教學教法改革的網(wǎng)絡空間建設

“三教”改革是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的重要課題，教法是改革的核心，是高職教育人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑。通過探討“怎么教”，摸索出更適合培養(yǎng)學生的方法與路徑，有效提高教育教學質量。信息化技術在教法改革中是重要的手段，網(wǎng)絡學習空間作為教育信息化技術的具體產(chǎn)品，如何能夠符合高等職業(yè)教育的特點，建立能適應高職教學改革需求的平臺，在教法改革中發(fā)揮作用，是網(wǎng)絡學習平臺發(fā)展的一個重要方向。

（1）以課堂教學為核心的網(wǎng)絡學習空間建設，高等職業(yè)院校學生普遍存在學習主動性差、缺少學習方法、學習效率低等問題，在高職教育學制只有三年的情況下，要求學生比較系統(tǒng)地掌握一門知識或技能，需要在課堂教學過程中充分體現(xiàn)效率和質量，所以高職教學改革是以課堂教學為核心的教法改革，網(wǎng)絡學習空間必須與課堂教學緊密結合，以實現(xiàn)教學效果的最大化。

（2）以混合式教學為主要手段的網(wǎng)絡學習空間建設。在課堂教學手段中，信息化教學在高職院校教學中應用的最主要的方式就是線上線下混合式教學?；旌鲜浇虒W是利用線上平臺和線下課堂教學結合的教學方式，線上平臺要能夠完成課前預習、課中互動、課后測驗等功能。網(wǎng)絡學習空間也需要增加類似的功能來滿足需求。

（3）基于管理應用的學習空間建設。以混合式教學為主體內(nèi)容的教學改革，必然要涉及課堂教學效果的評價和教學質量的監(jiān)管，所以針對高職學生的學習空間設計，不但要具備一定的個人空間特性，還要給教師和學校管理層提供豐富的數(shù)據(jù)分析報表。教師可以通過課程數(shù)據(jù)來調(diào)整課程設計和教學方法，管理層可以通過更廣泛的數(shù)據(jù)分析輔助，來制定管理政策，決策專業(yè)發(fā)展方向。

（4）智能化的學習空間建設。學習空間最終是為學習者服務的，所以最終要能滿足學習者的需要，智能化的學習空間要能根據(jù)用戶的特點，例如學習習慣、興趣內(nèi)容等數(shù)據(jù)，制定個人的學習規(guī)劃、學習方案、職業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)容。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，將網(wǎng)絡學習空間引入更便捷和更智慧的層次。

6 結語

網(wǎng)絡學習空間是實現(xiàn)教學信息化和現(xiàn)代化的重要手段之一，其具備個性化、社會化和環(huán)境化等多種特性，可以說是未來學習的發(fā)展方向。在高等職業(yè)教育中應用網(wǎng)絡學習空間，要充分考慮高職教育教學特點，在空間平臺設計中建立一種既有個人特性，又具備分析管理功能；既能進行線上學習，又能實現(xiàn)線上線下混合；既簡單易用，又智慧智能的新型網(wǎng)絡學習空間。網(wǎng)絡學習空間的深入研究，對未來教學現(xiàn)代化和實現(xiàn)教育2035目標都具有十分重要的意義。