高校教師職業(yè)幸福感探究

孫立梅

（白城師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，吉林 白城 137000）

高校教師擁有職業(yè)幸福感，不僅是對個人生活質(zhì)量的衡量，也是對高等教育事業(yè)的滿意程度、忠誠度的體現(xiàn)，同時也是影響對學(xué)生進(jìn)行思政教育不可或缺的元素。具有職業(yè)幸福感的高校教師才能把教育工作作為自己人生價值的追求，以積極、主動的心態(tài)投入到教育工作之中，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能。高校教師職業(yè)幸福感不僅來源于國家、學(xué)校層面的制度措施，更是來源于高校教師個人內(nèi)在的心理素質(zhì)、正確的職業(yè)價值觀以及外化于生活方式之中的方方面面。解讀和研究高校教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑，對推進(jìn)高校思政教育、挖掘課程中的思政元素，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、高校教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵闡釋

對于高校教師幸福感的理解，需要理解“幸?！薄奥殬I(yè)”“職業(yè)幸?！钡暮x?！靶腋！笔巧囊环N存在方式，是人生的終極目標(biāo)。高校教師作為生命個體，同樣也在追求自身的價值和幸福。近年來，幸福是哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)等眾多學(xué)科關(guān)注和研究的熱點問題。對于幸福的理解有不同的答案，弗洛伊德、康德等哲學(xué)家是從倫理、自由以及道德等多個方面對幸福進(jìn)行了分析和闡述。以講授“幸福課”而聞名的哈佛講師泰勒·本·沙哈爾（Tal Ben Shahar）認(rèn)為：“幸福的定義應(yīng)該是‘快樂與意義的結(jié)合’。真正快樂的人，能夠在自己覺得有意義的生活方式里享受它的點點滴滴?！保?］他認(rèn)為幸福應(yīng)該是快樂與意義的結(jié)合。

關(guān)于“職業(yè)”，國內(nèi)外學(xué)者從社會學(xué)和心理學(xué)角度進(jìn)行定義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”。研究表明：職業(yè)成功的主觀標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)超越了客觀標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)發(fā)展過程中所獲得的內(nèi)在滿足，已經(jīng)超越了對于薪酬數(shù)量及晉升次數(shù)的關(guān)注。

職業(yè)幸福感研究興起于20世紀(jì)50年代，教師職業(yè)擁有其他職業(yè)難以擁有的情感體驗。關(guān)于教師職業(yè)幸福感，學(xué)者有著不同的詮釋，多是從職業(yè)的角度詮釋教師的職業(yè)幸福感。對于高校教師職業(yè)幸福感的理解，學(xué)者李瓊在《高校教師職業(yè)幸福感研究》中認(rèn)為，是指在學(xué)校內(nèi)、外部因素的作用和影響下，高校教師在職位上因需要的滿足和期望的達(dá)成而產(chǎn)生的愉悅的心理體驗。［2］高校教師的職業(yè)幸福感，從某種意義上說，就是高校教師職位上獲得一種較高生命質(zhì)量的生存狀態(tài)。

二、提升高校教師職業(yè)幸福感的意義

高校教師職業(yè)幸福感，從教師自身發(fā)展角度來說具有人生價值，從對學(xué)生幸福教育的角度來說又具有社會價值。本文主要從高校教師職業(yè)幸福感對于提高學(xué)生思政教育的實效性這個角度來闡述其意義。

中外教育家特別重視高等教育的作用，其能夠促進(jìn)人的發(fā)展，尤其是人的精神發(fā)展。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。［3］深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。高校教師的職業(yè)幸福感對于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)以及社會主義核心價值觀有著至關(guān)重要的作用，而大學(xué)生幸福感培育又是道德品質(zhì)及社會主義核心價值觀的極為重要的組成部分，因此高校教師職業(yè)幸福感是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要基石和內(nèi)在動力。

（一）高校教師的職業(yè)幸福感是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要基石

思政教育是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。挖掘課程中的思政元素，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生并使其踐行社會主義核心價值觀，更好地指導(dǎo)、規(guī)劃人生，獲得幸福。“而幸福感則是學(xué)生個體對于學(xué)校生活以及社會的一種終極目標(biāo)，培養(yǎng)提升學(xué)生的幸福感，能夠?qū)ν饨缈陀^條件以及學(xué)生個體之間起到調(diào)節(jié)的作用，這也是個體價值觀在生活世界的一個外在表現(xiàn)”。［4］對于學(xué)生幸福感進(jìn)行培養(yǎng)，高校教師首先要具有職業(yè)幸福感。教師對學(xué)生的教育既是有形的教育，也是無形的教育。教師的自身素養(yǎng)，尤其是道德素養(yǎng)在對學(xué)生進(jìn)行思政教育中尤為重要。高校教師的言行舉止、世界觀、人生觀以及政治觀都會潛移默化地影響著學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使孩子成為有教養(yǎng)的人就要首先使他們有歡樂、幸福和對世界的樂觀感受。在某種意義上，教育的目的就是要促進(jìn)個體獲得幸福的體驗和發(fā)展幸福的能力，只有高校教師具有職業(yè)幸福感，才能具有引導(dǎo)學(xué)生去感受幸福的能力。

心理學(xué)研究表明，具有職業(yè)幸福感的教師多是樂觀、自信、自尊且積極進(jìn)取的教師。這些積極陽光的心理品質(zhì)不僅能使教師以最大的熱情投入到思政教育教學(xué)工作，而且對學(xué)生能起到潛移默化的影響。也就是說，只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生，具有職業(yè)幸福感的教師比沒有職業(yè)幸福感的教師能夠帶給學(xué)生更多的快樂和成功。高校教師通過挖掘課程中的思政元素，可以從優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化中汲取幸福感因素?！凹訌?qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味”。［5］

（二）高校教師的職業(yè)幸福感是思政教育的內(nèi)在動力

高校教師在思政教育活動中充滿熱情，認(rèn)真鉆研、創(chuàng)造性地解決各種問題、積極尋求提高思政教育的方法和措施，這本身就是一種幸福。思政的成效能帶來快樂和幸福的體驗，并進(jìn)而激發(fā)教師更加努力地工作。所以從這個意義上說，高校教師職業(yè)幸福感是做好思政教育的精神力量。

培養(yǎng)學(xué)生幸福感又內(nèi)化于德育之中，價值、目標(biāo)、道德等對幸福感有著重要影響，培養(yǎng)學(xué)生幸福感是德育的重要任務(wù)，是形成正確的人生觀、價值觀的基礎(chǔ)性教育。高校教師職業(yè)幸福感與思政教育是相輔相成的。具有職業(yè)幸福感的高校教師在工作中能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和做好思政教育教學(xué)工作的信心和毅力，不斷地學(xué)習(xí)和反思，摸索和創(chuàng)造。思政元素挖掘就在這不斷的學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)造中得到提升，從而使高校教師在進(jìn)步中獲得更大的滿足。

三、提升高校教師職業(yè)幸福感的實現(xiàn)路徑

關(guān)于高校教師職業(yè)幸福感的提升策略，學(xué)者們從國家、社會、學(xué)校以及教師自身等多角度進(jìn)行闡述①關(guān)于高校教師職業(yè)幸福感的提升策略研究，參見以下文章：湯海艷在《高校思想政治理論課教師職業(yè)幸福感的追尋》（《學(xué)校黨建與思想教育》，2009 年第22 期）中認(rèn)為要從課堂與學(xué)校的角度來尋求提升思政課教師職業(yè)幸福感的方法。檀傳寶等在《教師德育專業(yè)化讀本》（教育科學(xué)出版社，2012年）中認(rèn)為提升教師的德行才能配享教育的幸福；郭艷艷、李雪平在《高校青年教師職業(yè)幸福感下降的原因及提升策略》（《長江師范學(xué)院學(xué)報》，2012年第4期）中認(rèn)為提升高校青年教師職業(yè)幸福感需要轉(zhuǎn)變社會觀念、改革高校制度、創(chuàng)建良好氛圍及提高教師職業(yè)價值認(rèn)同；王西亞在《論高職院校思政課教師職業(yè)幸福感的缺失及獲取路徑》（《西安文理學(xué)院學(xué)報》社會科學(xué)版，2014年第6期）中認(rèn)為思政課教師要獲得職業(yè)幸福感，就要加強(qiáng)對馬克思主義理論知識的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)認(rèn)同感；抓住民生熱點，突出生活化方式的教學(xué)；正確理解高職院校思政課與專業(yè)課的關(guān)系；凈化社會環(huán)境，積極進(jìn)行正能量的培育。。高校教師職業(yè)具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，充滿著復(fù)雜性和不可預(yù)見性，決定了高校教師職業(yè)實踐的個體性和多元性，以及幸福感獲得方式的多維度。英國教育家霍姆斯在《教師的幸福感：關(guān)注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展》中認(rèn)為：“幸福感要求的是身心之間的和諧。它意味著在生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感?！保?］也就是說，高校教師職業(yè)幸福感是需要內(nèi)化于生活方式之中的，讓職業(yè)成為一種享受性的生活方式。

高校教師是腦力和體力的雙重工作者，有著教育者、研究者和社會服務(wù)者等多重角色。高校教師具有的職業(yè)特點為：角色扮演——傳道授業(yè)解惑的社會角色；勞動過程——獨(dú)特性和創(chuàng)造性教研工作；職業(yè)心理——高層次需要和職業(yè)價值觀。也就是說，高校教師職業(yè)幸福感的獲得源于心理素質(zhì)要素、知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)與科研能力的提升。

（一）心理素質(zhì)要素：擁有一顆樂觀平常心，正確認(rèn)識自己

首先，高校教師職業(yè)幸福感的獲得需要擁有一顆樂觀、平常心態(tài)。印度詩人泰戈爾說：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我做葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！备咝＝處熜枰羞@種從平凡中見偉大的綠葉精神，進(jìn)而培養(yǎng)自己積極向上的樂觀精神。

同時高校教師需要制定合理多元的目標(biāo)與期望，提升實際能力，并感受能力的提升。擁有完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的自信，這樣才能提高自我效能感。因此，高校教師只有正確地認(rèn)識自己，擁有一顆平常心，才能使教育工作充滿幸福感。

（二）知識要素：有豐富的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)來享受課堂的快樂

高校教師必須擁有深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)和扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)?！敖處熥鳛橐晃皇┙陶?，只有掌握了凝聚著人類數(shù)千年文明的知識，才能內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)生所擁有的精神財富，賦予學(xué)生新的品質(zhì)，這一切還有賴于教師專業(yè)知識的數(shù)量和質(zhì)量”。［7］高校教師要學(xué)會整體把握學(xué)科性質(zhì)，全面了解教材體系，深入分析教材內(nèi)容，立足教育學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方式，同時要有較強(qiáng)的演講藝術(shù)，旁征博引，揮灑自由，教學(xué)相長，師生同享知識的快樂。高校教師除了注重課程思政因素挖掘外，也要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將課程的育人功能發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠在這一過程中，提升自身的幸福感。教育過程是師生生命的碰撞、精神交流、情感融通的過程。在這個過程中，高校教師對學(xué)生的影響主要是通過自己的思想、學(xué)識和人格魅力實現(xiàn)的。孟子將“得天下英才而教育之”當(dāng)作人生的三大樂趣之一，就很好地詮釋了對學(xué)生的幸福感培養(yǎng)是高校教師快樂和幸福的源泉。

高校教師既可以從學(xué)生的成長中獲得滿足感和幸福感，也可以從自身的專業(yè)發(fā)展中找到幸福感。因為自身的專業(yè)發(fā)展是高校教師從事教育活動的內(nèi)在追求，當(dāng)這種內(nèi)在追求的目標(biāo)得以實現(xiàn)，高校教師的主觀幸福感就會增強(qiáng)。每當(dāng)成功地上完了一節(jié)課，順利地發(fā)表了一篇論文，或者完成了一項課題研究任務(wù)時，都會感到無比的快樂和滿足。專業(yè)發(fā)展意味著高校教師教育教學(xué)能力的增強(qiáng)，以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，而發(fā)展本身就能給人帶來快樂和幸福感?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和幸福感培養(yǎng)，是高校教師職業(yè)價值外在的體現(xiàn)；高校教師自身的專業(yè)發(fā)展，是其職業(yè)價值內(nèi)在的體現(xiàn)。

必須強(qiáng)調(diào)的是，一位大學(xué)教師即使有了較高的理論水平和知識基礎(chǔ)，還不足以成為學(xué)生心目中理想的老師。那些擅于將自己所掌握的理論、知識和經(jīng)驗加以整合，成為層次分明、結(jié)構(gòu)合理、體系完整的教學(xué)內(nèi)容的教師，那些能夠在專業(yè)教學(xué)中深入淺出、理論聯(lián)系實際的教師，那些使學(xué)生在掌握知識要點的基礎(chǔ)上能觸類旁通的教師，才是學(xué)生心目中理想的大學(xué)老師。

（三）科研能力要素：有較高的科研能力和豐富的科研成果

大學(xué)的任務(wù)是教育與培養(yǎng)學(xué)生對于生命的感知、體驗及人際交往等，如德國的雅斯貝爾斯在《什么是教育》中認(rèn)為“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界”［8］。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。［9］由此可見，高校教師需要擁有本專業(yè)領(lǐng)域的研究能力，及時準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和趨勢，高校教師的科研能力是進(jìn)行研究性教學(xué)的重要條件。

高校教師要結(jié)合新課程理念和要求，設(shè)計解決問題的思路，在開拓視野與前沿理論的基礎(chǔ)上，使教育教學(xué)效益得到提高。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求各高校要“促進(jìn)科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”，同時強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神。因此，高校教師職業(yè)幸福感必然要求教師具備較高的科研能力與教學(xué)能力，從而發(fā)揮自己的潛能，獲得持續(xù)快樂體驗。教學(xué)研究中所帶來的成就感，是實現(xiàn)職業(yè)幸福感的催化劑。

因此，高校教師所獲得的不僅僅是常人的幸福，更應(yīng)該是獲得職業(yè)的特殊性帶來的幸福感。高校教師的能力和職業(yè)幸福是互為促進(jìn)的，一個享受職業(yè)幸福的高校教師，會更好地去提高自身各方面的能力；而各方面能力的提高，也會更好地享受職業(yè)幸福。

高校教師將職業(yè)當(dāng)作開拓自我的經(jīng)驗嘗試，而不僅是一項工作和任務(wù)的應(yīng)對。從職業(yè)中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我。“只有當(dāng)心靈忠實地?fù)碜o(hù)精神生活的事業(yè)，反對一種異己的或至少不令人滿意的世俗的造作時，人的稟賦才能變成不只是一種被動的態(tài)度或單純的勞動準(zhǔn)備狀態(tài)，而是成為一種完整的行動，實際上，成為無論何種行動的真正靈魂?！保?0］

高校教師行走在事業(yè)與家庭之間，要享受生活中的幸福。情雅趣是不可或缺的元素，“偷得浮生半日閑”，休閑活動可以獲得輕松滿足、愉快心情，促進(jìn)身心健康，豐富生活經(jīng)驗。滋潤人生、平衡身心。