文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學探究
——以白城師范學院為例

梁瑞雪

（白城師范學院 歷史文化學院，吉林 白城 137000）

近年來，我國文化產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，與之相對應的是文化產(chǎn)業(yè)管理人才的缺乏。盡管開設文化產(chǎn)業(yè)管理相關專業(yè)的各個院校對人才培養(yǎng)模式有多方面的探索，但由于種種原因，復合型、應用型人才的培養(yǎng)未能達到文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，未能滿足文化產(chǎn)業(yè)實踐的需要。

本文以白城師范學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐教學為例，對專業(yè)人才的培養(yǎng)進行探討，希望為完善應用型文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、區(qū)域特色定位

我國各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式多從兩方面入手：一是依據(jù)已有專業(yè)優(yōu)勢來確定專業(yè)培養(yǎng)目標；二是將本地區(qū)特色文化的開發(fā)作為人才培養(yǎng)的重要資源。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一個理論與實踐緊密結合的應用型專業(yè)，需要建立起課堂學習與專業(yè)實踐的學習過程，其中對區(qū)域特色文化資源的利用與開發(fā)，不僅可以為當?shù)氐奈幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展服務，同時在開發(fā)過程中有利于文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)。

白城師范學院是吉林西部唯一一所省屬本科院校，坐落于吉林、內(nèi)蒙古、黑龍江三省區(qū)交匯地帶，學校始建于1958 年。學校依托于歷史學、管理學等優(yōu)勢學科，2014年開始招收文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科生并授予管理學學位，致力于培養(yǎng)具有良好的思想道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)，熟練掌握文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)知識，適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的扎根基層、學以致用的應用型專門人才。白城市獨特的文化資源為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐教學提供了優(yōu)質(zhì)的條件。按照文化資源的主題內(nèi)容不同，可以將文化資源劃分為自然文化資源、歷史文化資源、民族文化資源、宗教文化資源、紅色文化資源、藝術文化資源、科教文化資源以及名人文化資源等不同類型。［1］

白城市有豐富的自然文化資源，人均占有草原、水面和蘆葦面積均居吉林省首位，擁有3 個自然保護區(qū)：包拉溫都自然保護區(qū)、莫莫格自然保護區(qū)、吉林向海國家級自然保護區(qū)。人稱“鶴鄉(xiāng)”的向海國家級自然保護區(qū)位于通榆縣境內(nèi)，保護區(qū)地形復雜，生態(tài)多樣，1992 年列入《國際重要濕地名錄》；同年被世界野生生物基金會評定為具有國際意義的A級自然保護區(qū)；1993年納入中國生物圈保護區(qū)網(wǎng)絡；2005 年末被國家旅游局評定為國家4A 級旅游景區(qū)。國家級自然保護區(qū)莫莫格位于鎮(zhèn)賚縣境內(nèi)，是國家4A 級景區(qū)，全國林業(yè)科普基地，吉林省最大的濕地類型保留地。多種生物區(qū)系互相滲透，構成了奇特的生態(tài)環(huán)境。［2］

白城市歷史悠久，目前已探明各歷史時期文化遺址930余處。其中漢書遺址是白城市第一個被確定為東北地區(qū)青銅器時代的考古學文化和國家重點文物保護單位的遺址。此外在遼朝中晚期，遼圣宗為了加強對女真族和北室韋的防御和控制，在位于今天白城市洮北區(qū)德順鄉(xiāng)的城四家子古城設置了節(jié)度使級政權機構——長春州。遼代長春州的建立，奠定了白城從遼朝中晚期，經(jīng)金、蒙元到明朝中期——這400 多年的時間里——作為當時東北地區(qū)的重要區(qū)域中心城市的基礎。［3］

在民族文化資源、民俗文化資源、藝術文化資源方面，目前白城市擁有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目108項，按保護項目類型可劃分為民間美術、民間生產(chǎn)技藝、民間工藝、民間文藝、民間醫(yī)學5 大類，門類齊全，內(nèi)容豐富。其中以通榆木版年畫、烏力格爾——梁海清蒙古說書等為代表。

白城地區(qū)文化資源豐富，具有區(qū)域特色，為文化產(chǎn)業(yè)管理的實踐教學提供了優(yōu)質(zhì)的文化資源。當前白城市文化資源的轉化水平不夠高、開發(fā)利用不充分、創(chuàng)新程度不夠高，需要文化產(chǎn)業(yè)管理的實踐教學，尋求文化資源轉化的路徑。

二、實踐教學措施與方法

（一）田野調(diào)查

田野調(diào)查是由人類學提出而逐漸被其他人文社會科學引入的研究方法。田野調(diào)查的優(yōu)勢不言而喻，它使人文研究不再只注重書齋，而是走向田野，走向民眾的日常生活世界中。［4］在白城師范學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設置中有《文化資源概論》《東北文化資源開發(fā)》兩門課程，兩門課程涵蓋了東北地區(qū)文化資源的價值評估、保護與利用、產(chǎn)業(yè)化以及優(yōu)化配置等內(nèi)容，田野調(diào)查方法是這兩門課程實踐教學的重要方法。通過田野調(diào)查，強化學生對所學知識的理解、深化并學以致用，將課堂上所學習的專業(yè)理論知識應用于具體實際當中；在達到教學目標的同時，提高學生認知能力，利于應用型人才的培養(yǎng)。

田野調(diào)查包括三階段：去現(xiàn)場之前、在現(xiàn)場和從現(xiàn)場返回。每個階段有各自的任務，將各階段的任務完成，才能體現(xiàn)教學實踐的意義。

在實地調(diào)查前，專業(yè)教師會對田野調(diào)查方法進行講解。包括調(diào)查提綱的撰寫，調(diào)查內(nèi)容、訪談對象的確定，訪談注意事項，調(diào)查筆記記錄，調(diào)查資料分析等方面的內(nèi)容，便于學生操作，從而避免形式主義。

現(xiàn)場田野調(diào)查中要求學生深入具體調(diào)查地點，對文化資源深入觀察，對有關人物深度訪談。隨著調(diào)查的深入進行，調(diào)查資料的整理，學生會發(fā)現(xiàn)所做的實際調(diào)查與當初預想的結果的差別，進而思考產(chǎn)生差別的原因。在此過程中學生能夠?qū)ξ幕Y源有直觀清晰的認識，對文化資源轉化面臨的具體問題有所了解，如果在深入調(diào)查的基礎上能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}提出自己的看法與建議，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習潛力。專業(yè)教師在這一階段的教學任務是引導、啟發(fā)學生，鼓勵學生發(fā)表個人的看法，對一些疑難問題進行解答。

從現(xiàn)場返回后，要求學生撰寫調(diào)查報告，將實地調(diào)查得到的信息充分消化，進行歸納總結，同時將現(xiàn)場田野調(diào)查中產(chǎn)生的想法進行梳理、完善。撰寫調(diào)查報告的過程中，學生的分析數(shù)據(jù)能力、概括能力得到增強，邏輯思維的辯證性、批判性也得到發(fā)展。學生完成調(diào)查報告并上交后，教師及時進行反饋，在課堂教學中對學生的調(diào)查報告予以評價，對調(diào)查報告所反映的問題予以說明，引發(fā)新一輪的思考。

白城師范學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設有專業(yè)實踐考察環(huán)節(jié)，在學生本科教育期間，深入白城市周邊地區(qū)，對自然文化資源、歷史文化資源、民俗文化資源、紅色文化資源等進行實地調(diào)查，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）搭建實踐平臺

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的應用型人才的培養(yǎng)，需要搭建一定數(shù)量的實踐平臺，需要高質(zhì)量的實習實訓基地的配套建設。通過建立實習實訓基地，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，是實踐教學的基本保障。實踐平臺的搭建主要包括校內(nèi)實訓基地、校外實習基地建設。

1.校內(nèi)實訓基地建設

白城師范學院以轉型發(fā)展為契機，依托吉林西部草原文化研究基地，推進教學改革，組織建設文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意中心，成立春風創(chuàng)意工作室，加強文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生基本技能及綜合技能的訓練，通過邊教邊學邊做，實現(xiàn)知識學習與技能訓練相結合，切實提高文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基本技能訓練方面，文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意中心通過開設實務課程，培養(yǎng)學生實際操作能力。當前文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意中心計算機應用能力訓練內(nèi)容包括：Photoshop圖像處理與應用、視頻剪輯的設計與制作方法、辦公應用的學習與應用等內(nèi)容。此外通過文化產(chǎn)業(yè)公眾號等自媒體的管理與運營，提高學生語言文字表達能力。綜合技能訓練方面，以產(chǎn)業(yè)化的視角挖掘地方歷史與文化資源內(nèi)涵，設計公共文化傳播創(chuàng)意項目，為白城市文化、旅游等單位進行文化宣傳、建設文化品牌，提供文化咨詢服務。通過策劃公共文化傳播項目，履行文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意中心的社會責任，推動傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，拓展公共文化服務的可能性。以市場為導向、以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生為策劃和創(chuàng)作主力、依托學校人才與學術資源支持，開發(fā)文化資源創(chuàng)意項目，讓學生全程參與項目論證、產(chǎn)品設計、廣告營銷、市場銷售等環(huán)節(jié)。

通過基本技能及綜合技能的訓練，推動文化資源的創(chuàng)意設計，搭建創(chuàng)意孵化平臺，為形成良好的行業(yè)素質(zhì)打下基礎。

2.校外實習基地建設

校外實習基地的建設，是增強學生工作適應性的重要途徑。通過校外實習基地的專業(yè)實習，學生得以提前進入文化事業(yè)、企業(yè)單位，參與到文化資源開發(fā)項目的實際運作中，參與到企業(yè)的日常經(jīng)營管理活動中，讓學生在“工作性質(zhì)”的實踐教學中，適應身份的轉變，體驗真實的工作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，為以后的學習提供方向。

在校外實習基地建設過程中，白城師范學院已經(jīng)同白城市博物館、洮南市博物館、洮南市檔案館等機構，達成了接收文化產(chǎn)業(yè)管理學生進行專業(yè)實習的意向。通過合作，形成以社會需求為導向，以地方博物館為依托的高校、文化單位相互結合的人才培養(yǎng)模式，并使之成為人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、信息服務的載體。通過雙方參與的參觀交流、學生崗位實習鍛煉、就業(yè)指導與人才招聘等方式，建立定期交流互訪合作機制，深化地方文化資源的利用與實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏，現(xiàn)在已經(jīng)同鎮(zhèn)賚縣博藝工藝制品公司、通榆墨寶園等企業(yè)達成了合作意向，為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生提供穩(wěn)定的實習實踐機會，產(chǎn)學研用一體化，實習期間表現(xiàn)優(yōu)異的學生可以選擇進入企業(yè)就業(yè)。

（三）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

文化資源開發(fā)屬于創(chuàng)意開發(fā)，歸根到底要靠具有經(jīng)營管理能力和文化創(chuàng)造力的開拓性人才去完成。培養(yǎng)專門的文化產(chǎn)業(yè)管理人才，是開發(fā)與利用好文化資源的關鍵條件，具有開發(fā)、經(jīng)營文化資源能力人才的培養(yǎng)，是文化資源可持續(xù)開發(fā)的保障。［5］文化產(chǎn)業(yè)管理的實踐教學除田野調(diào)查、搭建實訓平臺外，組織或參加創(chuàng)新創(chuàng)意競賽，是培養(yǎng)專業(yè)復合型人才的另一條重要途徑。

通過學校內(nèi)部舉辦的地方文化產(chǎn)品創(chuàng)意設計大賽，可以激發(fā)學生的學習熱情，加深對地方文化資源的認識，檢驗學生基本技能的掌握程度，反映實踐教學的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學生綜合能力方面的不足，利于以后實踐教學的調(diào)整。

組織學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過比賽，系統(tǒng)鍛煉學生實踐技能，培養(yǎng)學生的自主研究、自我激勵的學習習慣，將關于文化資源轉化的創(chuàng)意付諸實踐，在比賽過程中，與其他參賽選手進行交流學習，培養(yǎng)學生的跨界創(chuàng)新的研究能力。

三、結語

文化產(chǎn)業(yè)管理學科建設的綜合性與實用性、廣博性與專業(yè)性為實踐教學提出重大挑戰(zhàn)。實踐教學應該與地方文化資源轉化緊密結合，全面提高實踐教學的質(zhì)量；在區(qū)域特色的基礎上，運用田野調(diào)查方法，搭建多方實踐平臺，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學過程中，全面提升學生的綜合能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應區(qū)域發(fā)展需要的既有人文視野，又有經(jīng)營管理理念的復合型人才。