基于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)職教師資培養(yǎng)的教學(xué)改革思考＊

乙姣姣

（江蘇理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，江蘇常州 213000）

2017-10，黨的十九大報(bào)告作出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷，并且提出要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2018-01-20，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了建國(guó)以來(lái)黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專(zhuān)門(mén)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的、具有里程碑意義的政策文件——《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，此政策文件的頒布意味著中國(guó)職教師資建設(shè)進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇[1]。

1 江蘇理工學(xué)院職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

江蘇理工學(xué)院是華東地區(qū)一所承擔(dān)著為各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校培養(yǎng)和培訓(xùn)師資而聞名的高校，先后獲得了“江蘇省師資隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)高?！薄敖K省高等學(xué)校思想政治教育工作先進(jìn)集體”“江蘇省教育科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。機(jī)械工程學(xué)院作為江蘇理工學(xué)院的重要工科組成學(xué)院，承擔(dān)著眾多的機(jī)械類(lèi)職業(yè)師資培訓(xùn)的任務(wù)。為落實(shí)江蘇理工學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育方針，突出職教特色，機(jī)械工程學(xué)院在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，對(duì)職教師資的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的改進(jìn)，引入了“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”“層次+模塊化培訓(xùn)”等理念，在鞏固已有工作成果基礎(chǔ)上，對(duì)照要求、直面挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)職教師資隊(duì)伍建設(shè)。

2 機(jī)械類(lèi)職教師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題

順應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)潮流，高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為市場(chǎng)對(duì)人才提出的新要求。2015 年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中國(guó)城鎮(zhèn)1.4 億職工中，接受過(guò)中等以上職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的人才（技術(shù)工人或產(chǎn)業(yè)工人）只占職工總數(shù)的50%。其中，初級(jí)技工比例約為60%，中級(jí)技工僅占35%。這一比例與發(fā)達(dá)國(guó)家高、中級(jí)技工分別占35%和50%的比例差距非常明顯。近5 年來(lái)，雖然隨著中國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，技術(shù)工人不斷增多，但與此同時(shí)產(chǎn)業(yè)需求也大量增加，技術(shù)工人尤其是高級(jí)技工仍是目前制造業(yè)最緊缺的人才，技術(shù)工人的缺口已成為制約中國(guó)制造業(yè)升級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵性因素[2]。

機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)在國(guó)民行業(yè)里應(yīng)用廣泛，一方面，中國(guó)每年需要大量的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員就業(yè)；另一方面，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的學(xué)科交融性，與材料科學(xué)與工程、環(huán)境工程等諸多學(xué)科有密切的聯(lián)系和融合。為滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，中國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招，師資力量的培養(yǎng)與建設(shè)就成了亟待解決的問(wèn)題。國(guó)外的師資培養(yǎng)制度起步早，如德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，美國(guó)依托社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育制度等已較為完善[3-4]。中國(guó)職業(yè)教育起步較晚，尤其與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，職教師資隊(duì)伍水平當(dāng)前還存在一定的差距，相關(guān)的研究報(bào)道也較少。本研究分別以“職教師資”和“職教師資+機(jī)械”作為關(guān)鍵詞對(duì)過(guò)去10 年被知網(wǎng)收錄的相關(guān)文章進(jìn)行了檢索，并將每年收錄文章的數(shù)量和年份制作成圖，如圖1 所示。從圖1 中可以看出，2011—2020年，每年與“職教師資”相關(guān)的文章均在100 篇左右。而與此相比，以“職教師資+機(jī)械”作為關(guān)鍵詞的相關(guān)文章數(shù)量則非常少，其中發(fā)表文章最多的年份也僅有3 篇，過(guò)去10年以此為關(guān)鍵詞的發(fā)文數(shù)量?jī)H有11 篇。這說(shuō)明隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大發(fā)展，職業(yè)師資的研究在穩(wěn)步地進(jìn)行，然而以機(jī)械專(zhuān)業(yè)作為抓手進(jìn)行的相關(guān)研究卻還較為少見(jiàn)。這與市場(chǎng)對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的熱門(mén)需求形成了強(qiáng)烈的反差。因此，以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為研究對(duì)象，開(kāi)展職業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制的相關(guān)研究就顯得尤為迫切。

圖1 2011—2020 年“職教師資”和“職教師資+機(jī)械”知網(wǎng)發(fā)文對(duì)比

3 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)職教師資培養(yǎng)機(jī)制的改革

3.1 強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。立德樹(shù)人是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，只有切實(shí)把握立德樹(shù)人的本質(zhì)內(nèi)涵，才能真正回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一教育事業(yè)的根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)教師工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校頒布了《江蘇理工學(xué)院建立健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)施辦法》和《江蘇理工學(xué)院教師職業(yè)道德規(guī)范》兩份文件，在形成優(yōu)良的師德師風(fēng)氛圍下，建立?！骸等?jí)聯(lián)動(dòng)的師德師風(fēng)監(jiān)督體系，教職工進(jìn)行工作手冊(cè)建設(shè)，將師德師風(fēng)考核與職稱(chēng)評(píng)審、崗位評(píng)聘相結(jié)合，與年終推優(yōu)、教學(xué)能力考核等相掛鉤，實(shí)行師德師風(fēng)一票否決制，切實(shí)加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域的結(jié)合由于其便捷性、手段的豐富多樣性受到了學(xué)生的喜愛(ài)。尤其是疫情期間的線(xiàn)上教育的經(jīng)驗(yàn)，為互聯(lián)網(wǎng)教育的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。推進(jìn)職教師資培訓(xùn)的智能化，探索“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”新模式，可以發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的手段靈活性、內(nèi)容可存儲(chǔ)性、教學(xué)內(nèi)容可視化等優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育教學(xué)方法的改革[5]。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等手段，可以對(duì)職教師資做出個(gè)性化需求分析，并根據(jù)前沿、熱點(diǎn)、急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題等時(shí)代背景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、歸納教學(xué)重點(diǎn)。機(jī)械類(lèi)職業(yè)師資培訓(xùn)可以根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色、師資組成及學(xué)校底蘊(yùn)等共同構(gòu)成的特點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)多種培訓(xùn)形式，與兄弟院校進(jìn)行資源共享，建立師資力量大數(shù)據(jù)庫(kù)，完善職教培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

3.3 層次+模塊化培訓(xùn)

將教師培訓(xùn)分層分類(lèi)，按照不同教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求及所處的不同層次來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。比如教師在年齡、教育工作背景上存在差異，部分教師為高校博士畢業(yè)后直接進(jìn)校，缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，部分教師具有多年的一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特定的設(shè)備和工藝等操作掌握熟練。如果能夠制定不同層次不同模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，教師根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行培訓(xùn)，則能收到更好的培訓(xùn)效果。同樣的，教師在培訓(xùn)后也可進(jìn)行模塊法教學(xué)，師生能夠在邏輯上更清楚課程的內(nèi)容和任務(wù)，并能夠讓教學(xué)內(nèi)容做到專(zhuān)業(yè)化、有特色、個(gè)性化。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的提升培訓(xùn)，派遣年輕教師下企業(yè)、赴國(guó)（境）外高校進(jìn)修、學(xué)習(xí)，借鑒一線(xiàn)和國(guó)外先進(jìn)的教育思想、教育觀念和教學(xué)理念，提升教師層次。

3.4 校企合作，共建平臺(tái)

當(dāng)前針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，我院建立了多個(gè)產(chǎn)教融合、校企共建的實(shí)踐平臺(tái)，目前我院已與國(guó)內(nèi)20 余所科研院所以及企業(yè)建立了良好的合作交流關(guān)系，如與德國(guó)勞士領(lǐng)汽車(chē)配件有限公司合作建立的汽車(chē)零部件成型工藝研究院等。學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮這些平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和作用，不是簡(jiǎn)單起到培訓(xùn)學(xué)生的作用，同樣可以用于年輕教師的技能培訓(xùn)。同時(shí)通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、橫向合作等途徑，提高教師與機(jī)械類(lèi)產(chǎn)業(yè)鏈的無(wú)縫對(duì)接，聘請(qǐng)具有高級(jí)職稱(chēng)和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)和管理人員為教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高教師的實(shí)踐能力，甚至拿到相關(guān)機(jī)加工等技能的資格證書(shū)。

3.5 增強(qiáng)基層教學(xué)組織的凝聚力

由中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，要建立高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的職教師資培訓(xùn)教師隊(duì)伍?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了建立國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)。同時(shí)，教育部印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行了進(jìn)一步的指導(dǎo)和規(guī)范。在國(guó)家層面，非常注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)，尤其是基層教學(xué)組織的建設(shè)。通過(guò)教學(xué)例會(huì)、教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)反思與交流、教學(xué)午餐會(huì)等制度和措施，定期開(kāi)展日常教學(xué)安排、教學(xué)能力提升、教學(xué)方案優(yōu)化、金課建設(shè)、微課制作等專(zhuān)題研討，教師之間互相切磋交流經(jīng)驗(yàn)，在提高教師教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)基層教學(xué)組織的凝聚力。

3.6 評(píng)價(jià)體系的持續(xù)改進(jìn)

以前的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，無(wú)法真實(shí)反映教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。新的評(píng)價(jià)體系將實(shí)施“本科課堂教學(xué)質(zhì)量工程”，包括教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教師課堂教學(xué)水平考評(píng)、教學(xué)講課競(jìng)賽、教學(xué)微課比賽、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師教學(xué)檔案和教學(xué)規(guī)章制度的完善等。建立和完善了本科教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)體系，包括分課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)過(guò)程、考試情況在內(nèi)的專(zhuān)家評(píng)價(jià)體系、教師自評(píng)體系、學(xué)生評(píng)價(jià)體系和綜合評(píng)價(jià)體系。同時(shí)通過(guò)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組，加強(qiáng)教師教學(xué)督導(dǎo)作用，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，職教師資培養(yǎng)的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要針對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。后期還將定期開(kāi)展本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，建立嚴(yán)格的聽(tīng)課制度、評(píng)教制度。同時(shí)根據(jù)學(xué)生滿(mǎn)意率的高低，結(jié)合學(xué)生評(píng)教、學(xué)生信息反饋對(duì)教學(xué)質(zhì)量和各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，將教學(xué)效果反饋于職教師資培養(yǎng)體系，形成穩(wěn)定的職教師資培養(yǎng)保證體系。