新課程改革背景下教師的自我轉(zhuǎn)變

摘要：在新的時(shí)代背景下，我國提出進(jìn)行第八次課程改革，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，打破了傳統(tǒng)的以教授知識(shí)為中心的教育僵局。作為教師，應(yīng)深刻理解國家推行新課程改革的用意，做出積極的轉(zhuǎn)變，將國家的教育方針、政策落實(shí)到具體實(shí)踐，以培養(yǎng)符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。本文首先介紹新課程改革下教師需要自我轉(zhuǎn)變的背景和必要性，接著提出教師自我轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議，以期為教師在新課程改革背景下的自我轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供見解和啟示。

關(guān)鍵詞：新課程改革，教師，自我轉(zhuǎn)變

一、背景

2001年，我國提出推行新課程改革，提出教育應(yīng)改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的現(xiàn)象，而應(yīng)注重提高人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。到2021年， 新課程改革的實(shí)施已有20年，這20年來，新課程改革取得了一定的成果，新課程改革所提出的實(shí)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理念也深入人心。但在推行新課程改革的過程中，卻依舊存在諸多問題，究其原因，是理論和實(shí)踐之間的沖突和矛盾，比如仍舊存在傳統(tǒng)的教師一言堂的現(xiàn)象，仍舊存在教師注重知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。要解決這些問題，和教師是密不可分的，因?yàn)榻處熓菍⒔逃碚摵徒虒W(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要橋梁。只有教師采取合理、有效的方式，新課程改革才能進(jìn)一步取得良好的效果。時(shí)代在發(fā)展，新課程改革中所提出的教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，實(shí)行素質(zhì)教育也應(yīng)得到進(jìn)一步的落實(shí)和推進(jìn)。而要達(dá)到這些目的，教師承擔(dān)著重要的角色和義務(wù)。教師也應(yīng)該盡自己所能，推行新課程改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的。

二、教師自我轉(zhuǎn)變的必要性

新課程改革背景下，教師需要做出自我改變，主要有以下幾點(diǎn)原因。

首先，與時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。20世紀(jì)以來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技創(chuàng)新在國家發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。時(shí)代的發(fā)展，要求教育領(lǐng)域做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與調(diào)整。因此，我國于2001年提出新課程改革，目的是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以提高國家競爭力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。我國社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求有了新的變化和發(fā)展，我國需要的不僅僅是低技術(shù)人才，更需要擁有創(chuàng)新思想，創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。教師擔(dān)負(fù)著教書育人、培養(yǎng)新時(shí)代所需要的社會(huì)主義建設(shè)者的重任，教師的自我轉(zhuǎn)變和發(fā)展也顯得極其重要。只有教師做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，明白國家推行新課程改革的用意，才能將國家的政策、方針落實(shí)，培養(yǎng)時(shí)代和社會(huì)所需要的人才，而不是抵制新教育政策的實(shí)施。

其次，與教師在教學(xué)過程中的重要地位息息相關(guān)。教師在教學(xué)中處于主體地位，是一切教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者;教師創(chuàng)造教學(xué)情境，利用合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，以便將學(xué)生的潛力充分發(fā)揮，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和需要的人才。教師在整個(gè)教育過程中發(fā)揮著重要作用，也是將國家的教育方針和政策落實(shí)到具體實(shí)踐的微觀主體。在這場自上而下的課程改革中，如果教師難以發(fā)揮作用，難以轉(zhuǎn)變觀念、角色，對(duì)課程改革的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生不利影響，從長遠(yuǎn)看，傷害的是一代又一代學(xué)生，而教師造成的教育的失敗，要在多年之后，由幾十代人甚至整個(gè)社會(huì)來承擔(dān)。

最后，與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。新課程改革不僅涉及不同教育理念和價(jià)值觀的博弈，也是資源、利益、權(quán)力重新分配與調(diào)整的過程，是利益主體相互斗爭、妥協(xié)的過程（王金娜，2016）。在這一過程中，教師不僅需要關(guān)注自身的訴求，更應(yīng)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的趨向。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展日新月異，學(xué)生的需要呈現(xiàn)多元化，學(xué)生發(fā)展所需要的不僅是書面知識(shí)，更是與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的、與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系的新觀念、新事物，傳統(tǒng)教書育人的模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。如果教師不做出調(diào)整，固步自封，對(duì)新課程改革懷著抵觸態(tài)度，損害的必將是學(xué)生的發(fā)展。教師只有主動(dòng)做出改變，才會(huì)對(duì)新的事物持有積極、謙虛的態(tài)度;才能將新的事物和觀念傳遞給學(xué)生

三、教師自我轉(zhuǎn)變的建議

（1）教師需轉(zhuǎn)變教育理念

教師所具有的積極或消極、肯定或否定的情緒體驗(yàn)均在很大程度上影響著教師對(duì)于課程改革的適應(yīng)（楊莉娟等，2012）。由于陳舊的教學(xué)思想，許多教師不愿做出調(diào)整和改變。這類教師，唯知識(shí)至上，把教授知識(shí)當(dāng)成唯一目的;教學(xué)方法陳舊，一種講授法用終身;一味灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。長期以來，學(xué)生的主體性受到抑制，損害了其積極性和創(chuàng)造性;學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械吸收知識(shí)的習(xí)慣;學(xué)生頭腦中裝著零散抽象的知識(shí)，無法將其用于生活中。易中天在《教育還能改嗎》這部紀(jì)錄片中說，“學(xué)生面對(duì)的是文字的死尸，整天面對(duì)死尸，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣嗎”。新課程強(qiáng)調(diào)，要實(shí)行素質(zhì)教育，也就說，老師在課堂上不能只注重知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，要做到這一點(diǎn)，教師首先就需要轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)，只有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的重要性，教師在課堂上才會(huì)采取相應(yīng)的教育教學(xué)措施，以便學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不僅傳授知識(shí)，更應(yīng)將知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，提升其實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（2）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)課堂中，教師是單純的知識(shí)的傳授者，其主要任務(wù)是“傳道、受業(yè)、解惑”。隨著教育和時(shí)代的發(fā)展，教師的角色越來越豐富，除了傳統(tǒng)的“控制者”、“組織者”之外，還出現(xiàn)了一些新的角色。教師角色越來越豐富，意味著所承擔(dān)的任務(wù)也越來越多，由此教師會(huì)面臨角色的沖突，面對(duì)眾多矛盾和沖突，教師只能順應(yīng)并發(fā)揮這些角色。首先，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，對(duì)于新課程改革的接受也將是一個(gè)長期的過程。因此，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，在潛移默化中影響和改變學(xué)生。再者，教師要充分發(fā)揮促進(jìn)者的角色，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，都有自己的興趣和需要，作為促進(jìn)者，教師需要將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求。其次，教師需要發(fā)揮研究者的角色，新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要敏銳地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中存在的問題，以便對(duì)學(xué)生遇到的困難做出合理的、及時(shí)的反饋，此時(shí)就需要教師發(fā)揮自己的研究能力，提高發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、解決問題的能力。總之，在新課程改革背景下，教師需要充分接納和發(fā)揮自己的角色，教師角色的釋放和充分發(fā)揮，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一方面，可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，另一方面，又不會(huì)壓抑學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在這樣的情景下，教師和學(xué)生的關(guān)系是健康發(fā)展的，而不是一方對(duì)另一方的控制。

（3）教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

新課程改革下，教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，包括教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)，只有教師對(duì)自己的專業(yè)達(dá)到融匯貫通，才能將知識(shí)、技能更好傳遞給學(xué)生。新課改將學(xué)生的主體性提到非常重要的地位，主張將課堂歸還給學(xué)生。表面上看，剝奪了教師課堂教學(xué)的權(quán)利，弱化了教師的地位。實(shí)際上，對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境，采用良好的教學(xué)方法，合理機(jī)智的應(yīng)對(duì)課堂上的各種情況，以及感知學(xué)生的反應(yīng)和個(gè)性化需求。教師可以通過以下途徑提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)廣泛閱讀，可以閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的書籍，也可以閱讀與教育教學(xué)相關(guān)的書籍，或閱讀與教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)，通過不斷閱讀來開闊自己的視野，提升自己的素養(yǎng)。此外，教師要不斷向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，吸取其他老師身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足。再者，教師可以通過參加學(xué)科教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩、聽課、評(píng)課等方式不斷提升自己的教育教學(xué)技能和水平?？傊?，在新的課堂模式下，教師只能不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便靈活應(yīng)對(duì)多樣的課堂教學(xué)情景。

（4）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，一張?jiān)嚲砭涂梢詻Q定一個(gè)學(xué)生半學(xué)期、一學(xué)期，甚至是幾年的努力。教學(xué)評(píng)價(jià)注重考試對(duì)人才選拔的作用，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和排名，唯分?jǐn)?shù)論英雄，造成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不全面的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度等多方面的評(píng)價(jià)，沒有做到全面、綜合的評(píng)價(jià)。同時(shí)，這種只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)方式，也造成了學(xué)生之間不良、惡行的競爭，在家庭、學(xué)校和社會(huì)中形成的觀念，深深地印在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生以為只有學(xué)習(xí)成績好，才能取得成功。在這種情況下，學(xué)生面臨著巨大的心理壓力。教育的初衷是學(xué)生的發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的教育背景下，教育卻與我們的初衷相違背。原因之一，就是我們的評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了問題。而新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，以便對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)做出全面的評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)融入學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)需要客觀、全面，僅憑教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)難以做到，而最了解學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)生自己。因此，教師在評(píng)價(jià)中，應(yīng)考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以便評(píng)價(jià)全面客觀。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的作用，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意觀察，留意學(xué)生的變化，以便對(duì)學(xué)生做全面、合理、公平的評(píng)價(jià)。

（5）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

在傳統(tǒng)的課堂中，教師緊緊控制著課堂，沒有將課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課堂上是接受知識(shí)的容器，不能將教師所傳授的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學(xué)生沒有發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，只是年復(fù)一年，日復(fù)一日的坐在課堂上，教師滔滔不絕的講課，而學(xué)生則在講臺(tái)下昏昏欲睡，課堂效果難以發(fā)揮。其中一個(gè)重要原因就是教師沒有將學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，教師不信任學(xué)生，不相信學(xué)生有自我教育的能力，也不相信學(xué)生有自我管理的能力，于是課堂的主動(dòng)權(quán)就緊緊攥在教師手中。但，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具備很強(qiáng)的潛能，要想發(fā)揮學(xué)生的潛能，需要教師給予學(xué)生足夠的信任。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的交流合作，以便不同知識(shí)背景、不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好的學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、取得共同進(jìn)步。再者，教師應(yīng)該樹立和學(xué)生平等的教育理念，與學(xué)生平等的交流和溝通。只有教師樹立平等的師生觀念，才能更好地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，師生關(guān)系才有能朝著積極的方向發(fā)展，才能建立良好的師生關(guān)系。積極、健康、良好的師生關(guān)系進(jìn)而會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)，從而更好推動(dòng)新課程改革。

（6）加強(qiáng)教師間的交流合作

教師處在一個(gè)集體中，其行為會(huì)影響集體，集體反過來也會(huì)影響教師個(gè)體的行為。在新課程改革背景下，教師需要加強(qiáng)與其他老師的交流和溝通，借鑒他人優(yōu)秀的成果，才能更好地實(shí)施新課程改革，教師可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)與其他教師的交流合作。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他任課老師的交流，新課程改革要想取得良好效果，必須使教育的影響具有一致性，通過與其他教師的溝通和交流，可以了解他人先進(jìn)的理念和方法，從而運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。其次，教師要加強(qiáng)與同專業(yè)老師的交流和聯(lián)系，每一個(gè)老師都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師要懷著謙虛的態(tài)度向他人請(qǐng)教，吸取別人身上的閃光點(diǎn)，從而更好改善自己的教育教學(xué)。再者，教師可以放開視野，加強(qiáng)與校外其他老師的交流和合作，不同學(xué)校的教師，對(duì)同一政策的理解和實(shí)施，都會(huì)有不同的見解。因此，作為教師，一定要積極地向其他學(xué)校的老師學(xué)習(xí)取經(jīng)，以便更加科學(xué)、有效的實(shí)施新課程改革。

總之，在新的時(shí)代背景下，教師需要在教育教學(xué)中貫徹落實(shí)國家的教育政策，以便培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊莉娟，項(xiàng)純，李鐵安.我國教師適應(yīng)新一輪課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].課程·教材·教法，2012，v.32;No.340（02）：32-40.

作者簡介：胡際蘭;碩士研究生在讀;陜西師范大學(xué)，外國語學(xué)院;研究方向：英語教育