探究教師介入幼兒建構(gòu)游戲的時機和策略

車英

摘要：教師通過觀察可以了解幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗水平、能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點和個性特點，教師采用適宜的方法介入支持和引導(dǎo)幼兒進一步游戲。教師干預(yù)的時機取決于教師本人的期待和幼兒的需要。教師作為活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r機介入，教師介入幼兒游戲可采用隱性指導(dǎo)法、設(shè)疑共探法、角色介入法、圖示法、激勵法等策略。

關(guān)鍵詞：教師介入;幼兒游戲;原因;介入時機和方法

建構(gòu)游戲作為一種創(chuàng)意游戲，在幼兒的日常生活中占有重要地位，它以獨特的形式和構(gòu)造方法吸引幼兒，不僅促進幼兒動手能力的發(fā)展，而且培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性和個性，體現(xiàn)了智慧與藝術(shù)。游戲在幼兒園教育中占有很大的比重，而建構(gòu)游戲占游戲的很大的比重。在游戲建構(gòu)中指導(dǎo)方法的選擇還需要一些特殊的策略，才能構(gòu)造出更好的游戲，社會能力較弱的幼兒將有更多的機會通過觀察與實踐獲得社會性發(fā)展。

一、介入建構(gòu)游戲的原因

教師適當(dāng)?shù)慕槿胗變航?gòu)游戲，能使幼兒逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。因此，建構(gòu)游戲活動的組織、指導(dǎo)也就成了我們一線教師實踐工作中研究、探索的不變主題。教師“介入”是教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵因素。以滿足幼兒發(fā)展為目的，對幼兒需要幫助或不需要干擾時作出正確判斷，可以通過把握“關(guān)鍵瞬間”，抓準(zhǔn)介入建構(gòu)游戲的時機來實現(xiàn)。

在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該先仔細觀察幼兒的游戲，然后分析幼兒的行為與背后的動機，再思考是否需要介入、什么時候介入、如何介入才能讓幼兒的能力獲得提升。而教師應(yīng)考慮以什么方法介入、什么身份介入，才能推動和促進幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題都是教師需要慎重考慮的。如隱性指導(dǎo)法、設(shè)疑共探法、角色介入法、圖示法、激勵法等。適宜的策略不僅能推動幼兒深層次的游戲，還能使幼兒的建構(gòu)游戲過程豐富多彩。

為此，以戶外建構(gòu)游戲“十字路口”為例談一談幼兒建構(gòu)游戲中教師介入幼兒游戲的時機和策略。教師介入幼兒建構(gòu)游戲的時機：1.幼兒重復(fù)原來的情節(jié)和動作，長期沒有變化;2.幼兒在搭建過程中出現(xiàn)困難，向老師發(fā)出求救信號或出現(xiàn)沮喪情緒;3.幼兒反復(fù)嘗試解決沖突但未有效果;4.幼兒有了新的搭建興趣，但對物體的搭建結(jié)構(gòu)不清晰;5.幼兒搭建技能不熟練，自信心下降;6.沒到達到教師的預(yù)期期望。

二、介入時機和方法

（一）隱形指導(dǎo)適時介入

隱形指導(dǎo)介入法是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示的作用。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩時，教師可用這種方式介入進行指導(dǎo)。

（二）平行介入設(shè)疑共探

當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果教師的介入能促使幼兒建構(gòu)游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要和適宜的指導(dǎo)。所以在幼兒遇到困難求助教師時適時介入。教師的建議在一定程度上能夠消除幼兒的陌生感，為幼兒繼續(xù)游戲克服心理上的障礙。

設(shè)疑共探法即提問法和討論法的綜合。教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。

（三）角色介入共同游戲

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時，理應(yīng)及時介入。可如何介入才能既可以解決問題，又不會抹殺幼兒的積極性呢？角色介入法是一個非常適宜的選擇，教師投入幼兒自主打造的主題建構(gòu)游戲中，化身為幼兒感興趣的角色，避免教師的介入過于生硬和唐突。

（四）圖示介入科學(xué)指導(dǎo)

掌握基本的建構(gòu)技能是幼兒進行自主性建構(gòu)游戲的重要先決條件之一。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積木的排列組合，拼插、鑲嵌、圍攏、架空、以及保持物體平衡，粘合物體造型等方面的基本技能。引導(dǎo)幼兒積累識別與使用材料的經(jīng)驗，幫助幼兒認識、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，嘗試選用不同的建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，并且會靈活使用材料，試著“以物代物”，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對物體的認識?；顒忧八鸭嚓P(guān)圖片、觀看相關(guān)視頻等，豐富前經(jīng)驗，有利于幼兒了解物體的基本結(jié)構(gòu)。

3-6歲的幼兒主要停留在具體形象思維的階段，教師僅僅通過語言上的描述很難對幼兒的思維造成較大的影響。這時教師可以用圖示介入法，通過與幼兒一同觀察建構(gòu)物體的圖片，找到建構(gòu)物體的特征，幫助幼兒在腦中形成一個清晰的搭建思路，由此實現(xiàn)有效的建構(gòu)指導(dǎo)。

（五）借鑒觀察啟示激勵

雖然幼兒的搭建經(jīng)驗和搭建技能在不斷提升，但是當(dāng)他們遇到不熟悉的新主題或者新材料時，難免會遇到這樣那樣的困難，容易造成幼兒自信心的降低。這時，教師在介入時運用語言激勵法，讓幼兒在游戲中伴隨語言的啟示和激勵增強耐力和自信心。

幼兒在戶外建構(gòu)游戲時教師并沒有打斷幼兒的積極性和高昂的興趣，而是追隨幼兒的意愿，并通過開放性、鼓勵性、推進性的語言激勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、動手解決問題。教師并沒有過多介入幼兒的游戲中，通過簡單的語言、游戲參與者、引導(dǎo)者的身份介入幼兒的游戲中，促使幼兒在不斷嘗試中尋找適宜的解決辦法。

（六）直接介入延續(xù)情節(jié)

教師在建構(gòu)游戲指導(dǎo)的過程中，介入時機的把握是非常重要的。因此，在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，把握干預(yù)的時機。其次是教師要學(xué)會等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進行干預(yù)。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應(yīng)及時予以指導(dǎo)解決。

建構(gòu)游戲中，教師在觀察幼兒的行為時，想要指導(dǎo)幼兒的游戲，教師就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識，要清楚的意識到自己介入的原因，通過自己的介入，幼兒將會獲得什么樣的經(jīng)驗和發(fā)展。教師的介入，有可能會產(chǎn)生正面效應(yīng)，但也有可能產(chǎn)生一種負面效應(yīng)。如果教師是以積極、敏感、支持的方式與幼兒進行互動，擴展幼兒的游戲情節(jié)，幼兒的興趣點就會很高，樂意進行游戲，如果打斷幼兒的游戲興趣，則作用適得其反。恰到好處的有效介入才是教師需要修煉的境界，如何

把握這個度，需要教師在觀察與實踐中反復(fù)把握與思考，逐步提高自身的知識、理論和實踐能力。

總之，對幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，“建”證花開，把握時機，使幼兒的建構(gòu)游戲延續(xù)、提高、升華。

參考文獻

[1]陳鴻.淺談教師在大班幼兒建構(gòu)游戲中的支持性策略研究[J].知識文庫，2019（11）：99+30.