探究教師介入幼兒建構(gòu)游戲的時(shí)機(jī)和策略

車英

摘要：教師通過觀察可以了解幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平、能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，教師采用適宜的方法介入支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步游戲。教師干預(yù)的時(shí)機(jī)取決于教師本人的期待和幼兒的需要。教師作為活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，教師介入幼兒游戲可采用隱性指導(dǎo)法、設(shè)疑共探法、角色介入法、圖示法、激勵(lì)法等策略。

關(guān)鍵詞：教師介入;幼兒游戲;原因;介入時(shí)機(jī)和方法

建構(gòu)游戲作為一種創(chuàng)意游戲，在幼兒的日常生活中占有重要地位，它以獨(dú)特的形式和構(gòu)造方法吸引幼兒，不僅促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，而且培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性和個(gè)性，體現(xiàn)了智慧與藝術(shù)。游戲在幼兒園教育中占有很大的比重，而建構(gòu)游戲占游戲的很大的比重。在游戲建構(gòu)中指導(dǎo)方法的選擇還需要一些特殊的策略，才能構(gòu)造出更好的游戲，社會(huì)能力較弱的幼兒將有更多的機(jī)會(huì)通過觀察與實(shí)踐獲得社會(huì)性發(fā)展。

一、介入建構(gòu)游戲的原因

教師適當(dāng)?shù)慕槿胗變航?gòu)游戲，能使幼兒逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。因此，建構(gòu)游戲活動(dòng)的組織、指導(dǎo)也就成了我們一線教師實(shí)踐工作中研究、探索的不變主題。教師“介入”是教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵因素。以滿足幼兒發(fā)展為目的，對(duì)幼兒需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確判斷，可以通過把握“關(guān)鍵瞬間”，抓準(zhǔn)介入建構(gòu)游戲的時(shí)機(jī)來實(shí)現(xiàn)。

在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該先仔細(xì)觀察幼兒的游戲，然后分析幼兒的行為與背后的動(dòng)機(jī)，再思考是否需要介入、什么時(shí)候介入、如何介入才能讓幼兒的能力獲得提升。而教師應(yīng)考慮以什么方法介入、什么身份介入，才能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題都是教師需要慎重考慮的。如隱性指導(dǎo)法、設(shè)疑共探法、角色介入法、圖示法、激勵(lì)法等。適宜的策略不僅能推動(dòng)幼兒深層次的游戲，還能使幼兒的建構(gòu)游戲過程豐富多彩。

為此，以戶外建構(gòu)游戲“十字路口”為例談一談?dòng)變航?gòu)游戲中教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和策略。教師介入幼兒建構(gòu)游戲的時(shí)機(jī)：1.幼兒重復(fù)原來的情節(jié)和動(dòng)作，長期沒有變化;2.幼兒在搭建過程中出現(xiàn)困難，向老師發(fā)出求救信號(hào)或出現(xiàn)沮喪情緒;3.幼兒反復(fù)嘗試解決沖突但未有效果;4.幼兒有了新的搭建興趣，但對(duì)物體的搭建結(jié)構(gòu)不清晰;5.幼兒搭建技能不熟練，自信心下降;6.沒到達(dá)到教師的預(yù)期期望。

二、介入時(shí)機(jī)和方法

（一）隱形指導(dǎo)適時(shí)介入

隱形指導(dǎo)介入法是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示的作用。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）平行介入設(shè)疑共探

當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果教師的介入能促使幼兒建構(gòu)游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要和適宜的指導(dǎo)。所以在幼兒遇到困難求助教師時(shí)適時(shí)介入。教師的建議在一定程度上能夠消除幼兒的陌生感，為幼兒繼續(xù)游戲克服心理上的障礙。

設(shè)疑共探法即提問法和討論法的綜合。教師通過發(fā)問，引起幼兒對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動(dòng)幼兒游戲的成功。

（三）角色介入共同游戲

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，理應(yīng)及時(shí)介入。可如何介入才能既可以解決問題，又不會(huì)抹殺幼兒的積極性呢？角色介入法是一個(gè)非常適宜的選擇，教師投入幼兒自主打造的主題建構(gòu)游戲中，化身為幼兒感興趣的角色，避免教師的介入過于生硬和唐突。

（四）圖示介入科學(xué)指導(dǎo)

掌握基本的建構(gòu)技能是幼兒進(jìn)行自主性建構(gòu)游戲的重要先決條件之一。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合，拼插、鑲嵌、圍攏、架空、以及保持物體平衡，粘合物體造型等方面的基本技能。引導(dǎo)幼兒積累識(shí)別與使用材料的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，嘗試選用不同的建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，并且會(huì)靈活使用材料，試著“以物代物”，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)物體的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)前搜集相關(guān)圖片、觀看相關(guān)視頻等，豐富前經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒了解物體的基本結(jié)構(gòu)。

3-6歲的幼兒主要停留在具體形象思維的階段，教師僅僅通過語言上的描述很難對(duì)幼兒的思維造成較大的影響。這時(shí)教師可以用圖示介入法，通過與幼兒一同觀察建構(gòu)物體的圖片，找到建構(gòu)物體的特征，幫助幼兒在腦中形成一個(gè)清晰的搭建思路，由此實(shí)現(xiàn)有效的建構(gòu)指導(dǎo)。

（五）借鑒觀察啟示激勵(lì)

雖然幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)和搭建技能在不斷提升，但是當(dāng)他們遇到不熟悉的新主題或者新材料時(shí)，難免會(huì)遇到這樣那樣的困難，容易造成幼兒自信心的降低。這時(shí)，教師在介入時(shí)運(yùn)用語言激勵(lì)法，讓幼兒在游戲中伴隨語言的啟示和激勵(lì)增強(qiáng)耐力和自信心。

幼兒在戶外建構(gòu)游戲時(shí)教師并沒有打斷幼兒的積極性和高昂的興趣，而是追隨幼兒的意愿，并通過開放性、鼓勵(lì)性、推進(jìn)性的語言激勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、動(dòng)手解決問題。教師并沒有過多介入幼兒的游戲中，通過簡單的語言、游戲參與者、引導(dǎo)者的身份介入幼兒的游戲中，促使幼兒在不斷嘗試中尋找適宜的解決辦法。

（六）直接介入延續(xù)情節(jié)

教師在建構(gòu)游戲指導(dǎo)的過程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的。因此，在游戲的實(shí)施過程中，教師首先要注意觀察，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決。

建構(gòu)游戲中，教師在觀察幼兒的行為時(shí)，想要指導(dǎo)幼兒的游戲，教師就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識(shí)，要清楚的意識(shí)到自己介入的原因，通過自己的介入，幼兒將會(huì)獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。教師的介入，有可能會(huì)產(chǎn)生正面效應(yīng)，但也有可能產(chǎn)生一種負(fù)面效應(yīng)。如果教師是以積極、敏感、支持的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，擴(kuò)展幼兒的游戲情節(jié)，幼兒的興趣點(diǎn)就會(huì)很高，樂意進(jìn)行游戲，如果打斷幼兒的游戲興趣，則作用適得其反。恰到好處的有效介入才是教師需要修煉的境界，如何

把握這個(gè)度，需要教師在觀察與實(shí)踐中反復(fù)把握與思考，逐步提高自身的知識(shí)、理論和實(shí)踐能力。

總之，對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，“建”證花開，把握時(shí)機(jī)，使幼兒的建構(gòu)游戲延續(xù)、提高、升華。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鴻.淺談教師在大班幼兒建構(gòu)游戲中的支持性策略研究[J].知識(shí)文庫，2019（11）：99+30.