小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

范輝娜

摘要：小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期接受的教育，會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作發(fā)揮長遠(yuǎn)的影響。語文是這個(gè)階段中非?；A(chǔ)的科目，閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教育的重中之重。只有學(xué)好語文知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)生才能正確理解其他科目的內(nèi)容，才能具備良好的語言文字表達(dá)能力，才能跟同學(xué)、老師或家人進(jìn)行順暢有效的溝通。有鑒于此，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望能夠引起更多的重視，為廣大小學(xué)語文教師帶來有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);誤區(qū);策略

閱讀是一項(xiàng)最重要的語文基本功，是學(xué)生語文能力方面一項(xiàng)主要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少的能力，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前，有些教師教學(xué)觀念陳舊、方法單一落后，課外不閱讀，家庭不重視，書源不足，閱讀時(shí)間少，沒有良好的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課外書籍選擇的錯(cuò)位等，造成了語文閱讀教學(xué)效果不理想，學(xué)生閱讀的積極性不高，閱讀水平難以提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

一是死摳教材或無度拓展。有些教師嚴(yán)重依賴教材中的內(nèi)容和知識(shí)，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機(jī)器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。盡管教材是最重要的、最基本的課程資源，但教材不是教師唯一的選擇或盲從的權(quán)威。新課標(biāo)倡導(dǎo)開放的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性地使用教材。

二是重分析輕朗讀。當(dāng)前，閱讀教學(xué)從字詞句段篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。讀書就是記憶，就是感悟，就是積累思想。心理學(xué)研究表明，兒童天然的好奇心使得他們對(duì)未知的東西特別感興趣，還給他們閱讀的自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，則有利于改進(jìn)當(dāng)前閱讀教學(xué)的弊端。

三是角色錯(cuò)位，個(gè)體學(xué)習(xí)無指導(dǎo)。當(dāng)前教師在閱讀課教學(xué)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：一是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的召集人。整堂課都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地讀書，教師顯得無所事事，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性，實(shí)際效益太低。二是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動(dòng)的旁聽者。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師始終不置可否，也不加引導(dǎo)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過于膚淺。

二、改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生視野

大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感。而語感正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。這方面，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，并與學(xué)生家長共同商量，共同為學(xué)生閱讀提供寬松的氛圍和良好的條件。教師可在學(xué)校圖書室為學(xué)生挑選一些適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀課外讀物。另外，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、流行佳作，教師要及時(shí)推薦，由學(xué)生家長為孩子購買并伴讀。

2.要加強(qiáng)“讀”的指導(dǎo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味?！彼^“書讀百遍，其意自見”，在閱讀教學(xué)中，“讀”是關(guān)鍵，是理解文章的重要手段，也是學(xué)生必備的閱讀能力。因而只有學(xué)生層層深入地讀，從心靈上跟文章作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能真正領(lǐng)會(huì)文章的種種內(nèi)涵。要達(dá)到這一要求，必須通過讀，讀是閱讀教學(xué)中最重要、最基本的活動(dòng)，貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

3.要明確教師的角色地位

作為新課程的實(shí)踐者，教師依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握好收與放的度，做到心中有數(shù)、靈活處理。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生，給予一定的提示，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。在課堂上，教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對(duì)于文章的重點(diǎn)部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與討論、深入體會(huì)，不要蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。

4.安排課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

課外閱讀一直是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一個(gè)非常重要而且有效的補(bǔ)充，廣大教師一般都比較重視課外閱讀的作用。只是在閱讀書籍的選擇上，還需要進(jìn)行一些改進(jìn)，與學(xué)生的興趣進(jìn)行更緊密的結(jié)合。有些書籍很經(jīng)典，但過于深?yuàn)W或過于幼稚，與學(xué)生的興趣點(diǎn)不符，課外閱讀就會(huì)淪為形式，就算要求學(xué)生寫讀后感，很多也是敷衍了事。教師要注意傾聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的具體需求，在推薦書目時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同情況有所側(cè)重，讓課外閱讀更有效，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)論

綜上所述，要改變目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要教師提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要以課內(nèi)教學(xué)促進(jìn)課外閱讀，教給學(xué)生閱讀方法，推薦適宜的課外讀物，引領(lǐng)學(xué)生健康、有效地閱讀，采用靈活多樣的閱讀評(píng)價(jià)來提高語文閱讀教學(xué)水平。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，而且可以提高寫作水平，培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)，陶冶思想情操。

參考文獻(xiàn)

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