《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》多種教學(xué)模式融合應(yīng)用研究

王新偉

摘要：本文基于當(dāng)前《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，參考理查德.阿蘭茲提出的教學(xué)模式，致力于改革課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式。希望根據(jù)市場(chǎng)及營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)的人才需求特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向探索更加科學(xué)合理的、多種教學(xué)模式融合的新型《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué);教學(xué)模式 ;融合研究

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程是一門(mén)實(shí)踐性操作性很強(qiáng)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。在應(yīng)用型本科院校的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)中，大多以傳統(tǒng)的理論講授為主。這種講授教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率不高，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、當(dāng)前《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生參與度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。目前大多數(shù)本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的授課，仍然以教師講授為主。教師結(jié)合教材理論知識(shí)上臺(tái)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，只追求授課邏輯完美和課堂上能講多少理論，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。同時(shí)，教師在講授理論時(shí)缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)生被動(dòng)灌輸理論知識(shí)，沒(méi)有自主的探索和思考，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，動(dòng)手能力不能得到很好的鍛煉。

2、教學(xué)方式單一、知識(shí)更新滯后。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較發(fā)達(dá)，大多數(shù)的應(yīng)用型本科已經(jīng)用上多媒體教學(xué)，教師在授課時(shí)還插入了案例教學(xué)。可是教材中的有些理論和案例往往更新不及時(shí)，甚止有些陳舊，造成學(xué)生學(xué)不到最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3、重理論、輕實(shí)踐。學(xué)以致用、行以求知，應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的追求。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)卻很難做到這一點(diǎn)。包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)在內(nèi)的許多專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，往往是以理論授課為主導(dǎo)，把絕大多數(shù)的課時(shí)用于理論講授，學(xué)生很少有實(shí)踐或動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

二、當(dāng)前《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)存在問(wèn)題成因分析

（一）從宏觀角度分析

1、傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式是根源。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育有著應(yīng)試教育的深深烙印。從小學(xué)到中學(xué)，我國(guó)各類(lèi)學(xué)校教育都是以高考這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)目的?；谶@個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的升學(xué)以分?jǐn)?shù)為中心，能否進(jìn)入好的小學(xué)、初中或高中，主要是由學(xué)生考分高低決定的;學(xué)校教師考核也往往是以升學(xué)率、高考的上線(xiàn)率為準(zhǔn)繩來(lái)考核，高校教學(xué)深受其影響。

2、當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，高校人才培養(yǎng)存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的弊病。以我校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)2018年本科教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃為例，畢業(yè)生學(xué)分最低要求為160學(xué)分。其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分最低要求為31學(xué)分，占比僅為19.4%。

3、高校教師職稱(chēng)評(píng)定與績(jī)效考核存在明顯的重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向。作為高校教師，職稱(chēng)評(píng)定與年度績(jī)效考核是教師最為關(guān)注的大事。首先，高校的職稱(chēng)評(píng)定涉及教師政治與經(jīng)濟(jì)地位置升遷。在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，科研業(yè)績(jī)好壞起著決定性的作用，而教學(xué)業(yè)績(jī)卻顯得無(wú)足輕重。其次，教師的年度業(yè)績(jī)考核直接關(guān)系到教師三年一次的崗位評(píng)聘和當(dāng)年獎(jiǎng)金收入多少，而教學(xué)考核主要看課時(shí)多少。正因?yàn)槿绱?，教師把大量的時(shí)間精力投向科研工作，這必然會(huì)影響其在教學(xué)方面投入的時(shí)間和精力。

4、高校課堂教學(xué)績(jī)效考核重課時(shí)、輕質(zhì)量。高校課堂教學(xué)績(jī)效考核方式簡(jiǎn)單。主要考核授課教師課時(shí)多少，基本沒(méi)有關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量的考核。這種考核存在顯著的缺陷，教師只要多上課就行了，不必重視、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的好壞！

（二）從微觀角度

1、教師基于個(gè)人發(fā)展需要，科研投入精力多、教學(xué)投入精力少。如前所述，高校教師職稱(chēng)評(píng)定與績(jī)效考核導(dǎo)向是重科研、輕教學(xué)，這必然使教師將更多的時(shí)間和精力用于科研工作，而用于教學(xué)的時(shí)間與精力相應(yīng)減少。

2、基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師習(xí)慣于以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以一對(duì)多的填鴨式教學(xué)展開(kāi)，教師會(huì)在規(guī)定的課時(shí)中講授知識(shí)點(diǎn)，完成一次教學(xué)，課堂的設(shè)置缺乏彈性，課堂也缺乏互動(dòng)。

三、多種教學(xué)模式融合的教學(xué)應(yīng)用研究

針對(duì)上述《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)存在問(wèn)題及成因分析，作為教師個(gè)體要想改變當(dāng)前現(xiàn)狀是極其困難的。當(dāng)然，這并非說(shuō)教師個(gè)人無(wú)需做為。至少教師在課堂教學(xué)中，可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索多種教學(xué)模式，努力創(chuàng)新改革教學(xué)方式，為《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課堂教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。

美國(guó)學(xué)者理查德.阿蘭茲在其《學(xué)會(huì)教學(xué)》中，將課堂教學(xué)模式分為兩大類(lèi)型。一是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，包括：講授模式、直接教學(xué)模式、概念教學(xué)模式;二是構(gòu)建主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，包括：合作學(xué)習(xí)模式、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式、課堂討論模式。

1、講授模式

這是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、拓展新概念體系，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和思考的習(xí)慣。

2、直接教學(xué)模式

也稱(chēng)作“主動(dòng)教學(xué)”，明示教學(xué)法。直接教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和基本技能，其特點(diǎn)是：運(yùn)用策略引起學(xué)生的注意將學(xué)生的新技能與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)通過(guò)練習(xí)確保記憶和鞏固，使學(xué)生對(duì)新技能的掌握有積極的態(tài)度、強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、概念教學(xué)模式

它是將信息整合成綜合的、復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生掌握學(xué)科概念，就能對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的事物和觀念進(jìn)行比較和分類(lèi)，并能推導(dǎo)出規(guī)則和原理，進(jìn)而遷移更廣泛的領(lǐng)域概念。

4、合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)主要是：學(xué)業(yè)成就，對(duì)多元化的包容與接納、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通等社會(huì)技能的發(fā)展。其課堂教學(xué)的特點(diǎn)是：學(xué)生分組學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重采用民主的方法營(yíng)造和諧寬松的氛圍;讓學(xué)生發(fā)揮積極作用，共同自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

5、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式

教學(xué)的目的是幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)技能，通過(guò)真實(shí)或模擬的情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)職業(yè)角色，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

6、課堂討論模式

教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)生參與合作。課堂討論需要開(kāi)放，寬松的氛圍和學(xué)生的積極參與，應(yīng)當(dāng)注意把握節(jié)奏、擴(kuò)大參與，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的相互尊重與理解，應(yīng)用能突出討論和思考過(guò)程的教學(xué)手段，用手勢(shì)、語(yǔ)言、圖表等展示討論的進(jìn)展情況。

作為《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教師，對(duì)于上述多種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)積極探索研究，不僅要熟練掌握和運(yùn)用，還應(yīng)善于融匯貫通、結(jié)合使用，這樣才能達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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