小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)探究

姚蔚雨

摘要：在小學(xué)語文課堂中，閱讀占據(jù)著重要的位置，是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在。由于高年級(jí)小學(xué)生已掌握一定的閱讀技巧，但其寫作和思維水平卻未得到有效提升。為此，教師要有長遠(yuǎn)的眼光和可行的橫向分層閱讀方案，對學(xué)生閱讀能力做到針對性提升，并強(qiáng)化其寫作能力。在新時(shí)期下，教師為提高小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，借助橫向分層的方式將其潛在的創(chuàng)造力和個(gè)性特點(diǎn)極大程度地激發(fā)，一方面簡化學(xué)習(xí)過程，另一方面使之獲得自主探究的能力，從而做到全方位的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀;橫向分層

引言

當(dāng)前傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式的使用很難促使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展，為了有效避免此類狀況，提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量，教師可以將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。

一、分層教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的影響

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的能力和差異來開展的。在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師要在課堂上給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在分層教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，教師要合理引導(dǎo)，采取相應(yīng)的措施，多關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)彼此交流，建立和諧友好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另外也提高教師的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)彼此之間的相互作用。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)探究

（一）在科學(xué)分層下進(jìn)行橫向分層教學(xué)

科學(xué)分層是橫向分層教學(xué)的基礎(chǔ)。為保證橫向分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂的應(yīng)用可以獲得較好的成效，教師必須通過科學(xué)的手段對小學(xué)生進(jìn)行合理和有效的分層，通過互相配合讓每位學(xué)生可以飽含熱情地參與其中，不僅可以將教學(xué)效率極大程度的提升，還能夠?qū)M向分層教學(xué)的應(yīng)有效用做到充分發(fā)揮，因此，科學(xué)的分層是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是融入橫向分層手段的關(guān)鍵所在。在實(shí)際的分層過程中，教師應(yīng)站在高年級(jí)小學(xué)生的高度，通過多角度的考慮，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、成績差距和日常表現(xiàn)等，同時(shí)通過雙向或多向互動(dòng)、作業(yè)、測試等多種方式來了解每位學(xué)生在同一階段的能力范圍，從而為后續(xù)的分層帶來幫助。

（二）了解學(xué)生能力，進(jìn)行學(xué)生分層

在分層教學(xué)模式當(dāng)中，最重要的環(huán)節(jié)就是做好對學(xué)生的分層，保證學(xué)生分層的科學(xué)、有效，能夠在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供助力。通常情況下，我在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，會(huì)先對他們進(jìn)行多個(gè)方面的考察，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)水平、邏輯思維能力、課堂行為表現(xiàn)等，因?yàn)檫@些可以涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維水平等多方面的學(xué)習(xí)要素表現(xiàn)，教師對這些內(nèi)容的了解，基本可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層。

（三）差異的教學(xué)設(shè)計(jì)來增強(qiáng)閱讀自信心

教師在安排學(xué)生閱讀前，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的目標(biāo)，科學(xué)選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，羅列好差異化的閱讀要求和方案，切實(shí)有效提高閱讀質(zhì)量。因此，教師制定的目標(biāo)要有層次，根據(jù)文本內(nèi)容先制定共性學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層推進(jìn)相對應(yīng)的梯度目標(biāo)，讓不同的學(xué)生能夠根據(jù)要求達(dá)成，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，積極參與到閱讀活動(dòng)中，獲取閱讀語感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)。

（四）將課堂提問合理分層

學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力等綜合特點(diǎn)存在一定的差異，無論是理解能力或是思維能力均有著一定的區(qū)別。日常教學(xué)中應(yīng)將課堂提問進(jìn)行合理分層，提問有助于促進(jìn)學(xué)生思維橫向發(fā)展，也能夠加深他們對相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶。語文知識(shí)點(diǎn)相對來講比較抽象化和復(fù)雜化，傳統(tǒng)文本式方式已不能加深學(xué)生記憶，而借助提問則能夠讓學(xué)生帶著問題去思考，進(jìn)而通過實(shí)踐操作掌握重難點(diǎn)知識(shí)。教師首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的提問，這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能夠回答出問題，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)也要確保所提的問題具備全面性和層次性，能夠由易到難，因?yàn)橹挥醒驖u進(jìn)的提問才能夠發(fā)揮提問的教育意義，進(jìn)而讓學(xué)生掌握文章的核心思想，不斷提高其語文成績。除此之外，對于回答問題不夠理想的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)和贊美，盡量不要去用語言挖苦他們。作為一名優(yōu)秀的教育人員，要學(xué)會(huì)站在他們的角度上去思考問題，這樣才能保護(hù)他們幼小的心靈，從而幫助學(xué)生在分層學(xué)習(xí)的過程中全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（五）劃分合作小組，設(shè)置分層任務(wù)

小學(xué)班集體由性格不同、學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同的個(gè)體組成，每一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體在這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中都扮演著不可或缺的重要角色?；谶@一理念，教師應(yīng)將學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為集體學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠集體生活中，汲取知識(shí)養(yǎng)分，充分發(fā)揮個(gè)人潛力，為整個(gè)集體爭得一份榮譽(yù)。正如陶行知先生所說：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇。”這段話既強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作力量的重要性，同時(shí)，也是指導(dǎo)教師高效開展教學(xué)活動(dòng)的一句至理名言。

結(jié)束語

在小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)與日常授課的結(jié)合可以讓學(xué)生在教師的多角度點(diǎn)撥下對課文內(nèi)容做到客觀和深入的理解，從而將當(dāng)中的情感、寫作技巧等進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘，培養(yǎng)出小學(xué)生所應(yīng)具的探究能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在不斷的實(shí)踐中，教師憑借前瞻性思維對授課方案進(jìn)行創(chuàng)新，將閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)視為授課的大方向，將閱讀現(xiàn)狀做到切實(shí)有效的改善，小學(xué)生在橫向分層方式下獲得求知欲望的滿足，同時(shí)也萌生探究熱情，在多樣化的閱讀教學(xué)中達(dá)到較好的閱讀效果并幫助其形成終身的閱讀習(xí)慣，逐步走上成才之路。

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