思維導圖運用于高中數學課堂的舉措

岳江波

摘要：隨著新課程改革的推進，高中數學教學需要適應新形勢，加大改革力度。高中階段的數學課程難度很大，學生在解決數學問題的時候困難很多。在高中數學教學中積極運用思維導圖，可以有效地為學生呈現明晰的知識結構，提高學生的學習成效。文章探究運用思維導圖構建高中數學高效課堂的策略。

關鍵詞：高中數學;思維導圖;運用

學生掌握使用思維導圖進行數學知識學習的能力，就可以提升學生學習數學知識的效率。教師在開展高中數學知識教學時，需要有意識的使用思維導圖開展教學，以此培養(yǎng)學生的思維導圖能力。教師在開展高中數學知識教學時，可以利用思維導圖的特性突出教學基礎知識和教學重難點知識，并針對教學知識中的基礎和重難點進行教學，以此可以達到輕松突破教學點和提升學生學習數學知識的能力。教師開展高中數學知識教學時，不但需要培養(yǎng)學生的學習能力，還需要提升學生思考的積極性，以此就需要在學生提出理解時，對學生進行表揚鼓勵，以此提升學生學習數學知識的自信心，并使學生能夠積極的對數學知識進行思考，從而才能達成促進學生成長發(fā)展的目的。因此，教師在開展高中數學知識教學時，需要有意識地培養(yǎng)學生掌握思維導圖的能力，以此才能提升學生學習數學知識的水平，并使高中數學知識教學成為高效教學。

一、突出基礎，培養(yǎng)學生使用思維導圖

教師在開展高中數學支持教學時，需要引導學生使用思維導圖的方式對所學知識進行記錄，以此才能提升學生學習數學知識的效率。如果教師不關注學生對所學知識進行記錄的方式，就會使學生浪費時間進行無用的筆記記錄，以此會使學生無法通過筆記加深并復習所學知識，最終會使學生學習效率降低，并不愿學習數學知識，因此，教師需要重視學生進行筆記記錄的方式，并在教學過程中，使用思維導圖方式進行教學，以此使學生通過觀察筆記能夠清晰直接的理解教學中的基礎，從而達到培養(yǎng)學生思維導圖能力和提升教學效率的目的。

例如;教師在教導學生學習“空間幾何體”內容時，可以先讓學生自主預習教學內容，以此使學生了解教學內容的基礎知識。待學生標明基礎知識后，教師可以使用思維導圖的方式，將教學中的基礎知識寫明在黑板中心點，接著，再對學生講解本課教學的基礎知識，待學生理解本課教學基礎知識后，教師再圍繞本課教學的基礎知識進行教學，并在黑板上繪制思維導圖。在教學結束前，教師可以引導學生觀察黑板上的思維導圖，并讓學生根據黑板上的思維導圖講解本課教學的基礎知識。教師在教學過程中使用思維導圖的教學方式，不僅可以突出基礎知識，讓學生加深理解，還可以使學生產生使用思維導圖進行筆記記錄的興趣，以此可以為培養(yǎng)學生思維導圖打下基礎。

二、突破重點，提升思維導圖能力

學生所學的知識，都是具有一定的相應性的。教師在開展新的數學知識教學時，可以使用思維導圖方式向學生展示相關的所學過的數學知識，以此使學生不僅能夠復習原先所學的知識，還能提升對新知識的理解能力，教師以此來開展高中數學知識教學，可以達到提升學生思維導圖能力和數學知識教學效率的目的。

例如：教師在開展“指數與指數函數”知識教學時，可以先根據原先所學的“函數”知識繪制思維導圖，并通過思維導圖讓學生復習相關的知識，以此來提升學生對本課教學知識的理解能力。之后，教師可以使用帶領學生繪制思維導圖的方式開展教學，以此使學生能夠直觀地了解本課教學的重點知識，并對其進行學習。當課堂結束但本課教學還未結束時，教師可以引領學生觀察思維導圖，并讓學生對本課堂教學內容進行講解，以此使學生加深對本課堂教學內容的印象。教師在進行高中數學知識教學時，以此帶領學生進行教學，不僅可以使學生輕松掌握教學重點，還可以提升學生繪制思維導圖的能力，從而為學生后續(xù)的學習發(fā)展提供幫助。

三、鼓勵教學，促進學生學習成長

因為學生的學習能力、理解能力、個性、注意力等方面各不相同，就導致學生繪制思維導圖的能力也不相同。教師在開展高中數學知識教學時，需要對學生進行分層，并對不同分層學生所繪制的思維導圖進行不同的要求，同時，在學生繪制思維導圖時，對學生進行鼓勵，以此提升學生繪制思維導圖的自信心，從而達到促進學生學習成長的目的。

例如：學習能力一般的學生，教師可以引導學生使用不同色彩不同圖案的方式進行繪制思維導圖，并在學生完成思維導圖后夸獎學生繪制的思維導圖漂亮。對于學習能力差的學生，教師可以只要求學生繪制清晰的思維導圖，并在學生繪制出工整的思維導圖后，對學生進行鼓勵。教師這樣教導學生掌握思維導圖，可以達到提升學生繪制思維導圖能力和促進學生學習成長的目的。

教師在高中數學知識教學中，鼓勵并引導學生學習掌握繪制思維導圖的方式進行數學知識學習，可以有效提升學生學習數學知識的能力，并使高中數學知識教學成為高效教學。

參考文獻

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