周賢萍
一、現(xiàn)象分析:
孩子的成長(zhǎng)離不開家庭和學(xué)校的共同努力,我們學(xué)校也是每學(xué)期都如期舉行家長(zhǎng)會(huì),這次的家長(zhǎng)會(huì)上,有家長(zhǎng)和老師交流:我家孩子在疫情期間,上的是網(wǎng)課,孩子控制不住自己,在上課期間總愛打開窗口聊天,不想學(xué)習(xí),沒有主動(dòng)性,性格偏內(nèi)向,不和外人交流,真的很頭疼。
也有家長(zhǎng)反映:我家的孩子15歲了,現(xiàn)在也是厭學(xué),不聽話,早戀,真糾結(jié)?。?/p>
還有家長(zhǎng)反映:孩子已經(jīng)好幾天不愿意去學(xué)校啦,都是被家長(zhǎng)逼著進(jìn)來的,問他不上學(xué)想做什么,回答說還沒想好。
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老師在學(xué)校里也注意到,部分孩子厭學(xué)、不愿意上學(xué),成績(jī)差,上課注意力不集中,作業(yè)拖拉磨蹭,學(xué)習(xí)態(tài)度差。
二、心理分析:
從心理學(xué)角度講,厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。發(fā)展心理研究表明,學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)齡孩子的主導(dǎo)活動(dòng),是孩子社會(huì)化發(fā)展的必要條件,也是孩子獲取知識(shí)和智慧的根本手段。然而,有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn):我國有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡,真正對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。
(一)個(gè)性因素水平低下是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的自身原因
1.習(xí)得性無助感
習(xí)得性無助感即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然存在成功與失敗,但如何對(duì)待成功與失敗往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的影響,如果學(xué)生經(jīng)??吹降氖菍W(xué)習(xí)中的失敗而沒有成功的希望,這時(shí)就會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情,喪失努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的自信心,若時(shí)間稍一長(zhǎng),就會(huì)變成整體性學(xué)習(xí)困難者,就會(huì)開始厭學(xué)。
比如,我們學(xué)校有個(gè)初三學(xué)生,他說初二時(shí)有次考試考的一塌糊涂,以后就開始討厭考試,感覺自己考不上高中,還學(xué)什么啊,所以上課也不好好聽,回家晚上玩手機(jī),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。
2.期待與誘發(fā)的阻斷的心理動(dòng)因
心理研究表明,學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)的學(xué)生,認(rèn)為自己滿足教師的學(xué)習(xí)期待后會(huì)得到來自于教師的肯定評(píng)價(jià),因而他們便會(huì)努力學(xué)習(xí)以取得優(yōu)異的成績(jī)。在現(xiàn)實(shí)中老師總是喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,并通過各種方式將自己對(duì)他們的肯定評(píng)價(jià)傳遞給他們,如肯定和期待的目光、點(diǎn)頭示意、微笑、贊揚(yáng)的手勢(shì)以及語言等。
3.意義障礙與逆反心理
心理學(xué)的研究認(rèn)為,青少年頭腦中己形成的某些思想或心理因素阻礙他對(duì)成人某些要求的理解,從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要,甚至對(duì)知識(shí)和要求有心理抗拒,這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī),常在教學(xué)中把學(xué)生不存在的動(dòng)機(jī)強(qiáng)加于他們身上,如教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)和主觀的否定評(píng)價(jià)等,這樣有可能使學(xué)生對(duì)這個(gè)老師有看法,產(chǎn)生意義障礙,從此不再接受這個(gè)老師的意見,有時(shí)還會(huì)發(fā)展為激烈的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生逆反心理,使師生關(guān)系惡化。
(二)學(xué)校和家庭教育存在弊端是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接外部原因
1.學(xué)習(xí)模式單一是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來激發(fā)。當(dāng)前教學(xué)還是遵循著這樣一個(gè)程序:教師講課——學(xué)生聽課;教師提問——學(xué)生回答;教師布置作業(yè)——學(xué)生做練習(xí);教師命題測(cè)驗(yàn)——學(xué)生應(yīng)試;在素質(zhì)教育的新形式下,教學(xué)方法改進(jìn)了,課堂活躍了,討論多了,但討論還是教師限定題目和范圍,學(xué)生在此范圍內(nèi)討論并達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo),在這樣一個(gè)被動(dòng)模式下,無論怎樣精心設(shè)計(jì),其趣味性也比較有限,學(xué)習(xí)缺乏新鮮感,探索欲望降低。
2.家庭的壓力是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的外部原因
當(dāng)前父母頭腦中充滿了“唯有讀書高”的教育觀念,有的家長(zhǎng)不客觀考慮子女的實(shí)際和環(huán)境的因素,一定要讓孩子考上大學(xué),剝奪子女的自由活動(dòng)時(shí)間,許多家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高,不顧孩子的實(shí)際情況,用“神童”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,強(qiáng)迫孩子學(xué)外語、背詩詞、彈鋼琴等等,一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn),動(dòng)輒嚴(yán)厲懲罰,使孩子心靈受到傷害,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感,甚或與家長(zhǎng)對(duì)抗,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾沖突,對(duì)學(xué)習(xí)由倦怠而變成厭煩。
三、給孩子多一些關(guān)愛,防范厭學(xué)心理
(一)注重初中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)
教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“只有那些體驗(yàn)到成功的歡樂的人,他才有希望成為一個(gè)更好的人。積極的心理體驗(yàn)可以緩解學(xué)生的心理壓力,使學(xué)生的幸福感更強(qiáng)烈”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功感時(shí),才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。為此,首先要寓教于樂,把學(xué)習(xí)和完成實(shí)際活動(dòng)任務(wù)結(jié)合起來,通過實(shí)踐活動(dòng)獲得成功.從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查中發(fā)現(xiàn),我們學(xué)校的學(xué)生特別喜歡上微機(jī)、實(shí)驗(yàn),英語聽力等實(shí)踐活動(dòng)課,就是因?yàn)樗麄兿矚g在實(shí)踐中學(xué)。從巴甫洛夫條件反射原理可知,學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)同某種能引起學(xué)生愉快情緒的活動(dòng)相結(jié)合,就會(huì)使學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次要提高“給”的藝術(shù),教給獲取知識(shí),增長(zhǎng)技能的方法,這樣不僅能把學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來,而且能保持下來。
(二)適時(shí)的賞罰
學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過努力取得進(jìn)步時(shí),應(yīng)即時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng),尤其對(duì)于“學(xué)困生”更應(yīng)如此。對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真又經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生,也要必要地進(jìn)行懲罰,但該“懲罰”要恰如其分,使學(xué)生心悅誠服,從內(nèi)心里接受,否則會(huì)引起學(xué)生的反抗心理,產(chǎn)生逆反心理。在實(shí)際工作中,有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)現(xiàn),利用對(duì)等懲罰確實(shí)能夠起到糾正不良行為的作用,如作業(yè)做錯(cuò)要求重做,打架罵人受到批評(píng),令其賠禮道歉等,均屬對(duì)等懲罰,而濫用懲罰不僅不會(huì)改正錯(cuò)誤,反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為。所以懲罰應(yīng)少用慎用,即要多進(jìn)行正面教育。
(三)注重尋找原因,對(duì)癥下藥
(1)注意力缺陷多動(dòng)癥:導(dǎo)致孩子注意力難集中、焦慮暴躁、緒易沖動(dòng)、在家庭及學(xué)校均難與人相處、不能有效約束和控制自己,造成學(xué)習(xí)成績(jī)差厭學(xué)等行為。
(2)缺乏正確學(xué)習(xí)目標(biāo):這部分學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,學(xué)習(xí)被動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味。
(3).家庭教育方式的偏頗:家長(zhǎng)忽視,自身生活態(tài)度消極,整天打麻將等或父母強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、家庭不和、打罵引起委屈憤懣。
(4)教學(xué)因素:課程負(fù)擔(dān)過重,作業(yè)壓力大,是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的首要原因
(5)教師影響:教師偏愛、授課枯燥無味、教師不恰當(dāng)批評(píng)引起反感等導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1] 蘇霍姆林斯基《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》
[2] 愛利克·埃里克森(Erik.Erikson)埃里克森和他的心理社會(huì)發(fā)展階段理論
[3] 戴維邁爾斯《社會(huì)心理學(xué)》