給厭學(xué)孩子多一點心理關(guān)愛

周賢萍

一、現(xiàn)象分析：

孩子的成長離不開家庭和學(xué)校的共同努力，我們學(xué)校也是每學(xué)期都如期舉行家長會，這次的家長會上，有家長和老師交流：我家孩子在疫情期間，上的是網(wǎng)課，孩子控制不住自己，在上課期間總愛打開窗口聊天，不想學(xué)習(xí)，沒有主動性，性格偏內(nèi)向，不和外人交流，真的很頭疼。

也有家長反映：我家的孩子15歲了，現(xiàn)在也是厭學(xué)，不聽話，早戀，真糾結(jié)?。?/p>

還有家長反映：孩子已經(jīng)好幾天不愿意去學(xué)校啦，都是被家長逼著進(jìn)來的，問他不上學(xué)想做什么，回答說還沒想好。

… … …

老師在學(xué)校里也注意到，部分孩子厭學(xué)、不愿意上學(xué)，成績差，上課注意力不集中，作業(yè)拖拉磨蹭，學(xué)習(xí)態(tài)度差。

二、心理分析：

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動是學(xué)齡孩子的主導(dǎo)活動，是孩子社會化發(fā)展的必要條件，也是孩子獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國有46%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。

（一）個性因素水平低下是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的自身原因

1.習(xí)得性無助感

習(xí)得性無助感即學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然存在成功與失敗，但如何對待成功與失敗往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的影響，如果學(xué)生經(jīng)?？吹降氖菍W(xué)習(xí)中的失敗而沒有成功的希望，這時就會降低學(xué)習(xí)熱情，喪失努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異成績的自信心，若時間稍一長，就會變成整體性學(xué)習(xí)困難者，就會開始厭學(xué)。

比如，我們學(xué)校有個初三學(xué)生，他說初二時有次考試考的一塌糊涂，以后就開始討厭考試，感覺自己考不上高中，還學(xué)什么啊，所以上課也不好好聽，回家晚上玩手機(jī)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.期待與誘發(fā)的阻斷的心理動因

心理研究表明，學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)的學(xué)生，認(rèn)為自己滿足教師的學(xué)習(xí)期待后會得到來自于教師的肯定評價，因而他們便會努力學(xué)習(xí)以取得優(yōu)異的成績。在現(xiàn)實中老師總是喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，并通過各種方式將自己對他們的肯定評價傳遞給他們，如肯定和期待的目光、點頭示意、微笑、贊揚(yáng)的手勢以及語言等。

3.意義障礙與逆反心理

心理學(xué)的研究認(rèn)為，青少年頭腦中己形成的某些思想或心理因素阻礙他對成人某些要求的理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，甚至對知識和要求有心理抗拒，這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學(xué)生的動機(jī)，常在教學(xué)中把學(xué)生不存在的動機(jī)強(qiáng)加于他們身上，如教師對學(xué)生的錯誤批評和主觀的否定評價等，這樣有可能使學(xué)生對這個老師有看法，產(chǎn)生意義障礙，從此不再接受這個老師的意見，有時還會發(fā)展為激烈的對抗?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生逆反心理，使師生關(guān)系惡化。

（二）學(xué)校和家庭教育存在弊端是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接外部原因

1.學(xué)習(xí)模式單一是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來激發(fā)。當(dāng)前教學(xué)還是遵循著這樣一個程序：教師講課——學(xué)生聽課;教師提問——學(xué)生回答;教師布置作業(yè)——學(xué)生做練習(xí);教師命題測驗——學(xué)生應(yīng)試;在素質(zhì)教育的新形式下，教學(xué)方法改進(jìn)了，課堂活躍了，討論多了，但討論還是教師限定題目和范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)討論并達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，在這樣一個被動模式下，無論怎樣精心設(shè)計，其趣味性也比較有限，學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，探索欲望降低。

2.家庭的壓力是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的外部原因

當(dāng)前父母頭腦中充滿了“唯有讀書高”的教育觀念，有的家長不客觀考慮子女的實際和環(huán)境的因素，一定要讓孩子考上大學(xué)，剝奪子女的自由活動時間，許多家長對孩子期望值過高，不顧孩子的實際情況，用“神童”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，強(qiáng)迫孩子學(xué)外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn)，動輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚或與家長對抗，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾沖突，對學(xué)習(xí)由倦怠而變成厭煩。

三、給孩子多一些關(guān)愛，防范厭學(xué)心理

（一）注重初中生內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“只有那些體驗到成功的歡樂的人，他才有希望成為一個更好的人。積極的心理體驗可以緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的幸福感更強(qiáng)烈”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功感時，才能真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。為此，首先要寓教于樂，把學(xué)習(xí)和完成實際活動任務(wù)結(jié)合起來，通過實踐活動獲得成功.從教學(xué)經(jīng)驗與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校的學(xué)生特別喜歡上微機(jī)、實驗，英語聽力等實踐活動課，就是因為他們喜歡在實踐中學(xué)。從巴甫洛夫條件反射原理可知，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識同某種能引起學(xué)生愉快情緒的活動相結(jié)合，就會使學(xué)生對文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動力。其次要提高“給”的藝術(shù)，教給獲取知識，增長技能的方法，這樣不僅能把學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，而且能保持下來。

（二）適時的賞罰

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過努力取得進(jìn)步時，應(yīng)即時給予鼓勵表揚(yáng)，尤其對于“學(xué)困生”更應(yīng)如此。對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真又經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，也要必要地進(jìn)行懲罰，但該“懲罰”要恰如其分，使學(xué)生心悅誠服，從內(nèi)心里接受，否則會引起學(xué)生的反抗心理，產(chǎn)生逆反心理。在實際工作中，有經(jīng)驗的教師發(fā)現(xiàn)，利用對等懲罰確實能夠起到糾正不良行為的作用，如作業(yè)做錯要求重做，打架罵人受到批評，令其賠禮道歉等，均屬對等懲罰，而濫用懲罰不僅不會改正錯誤，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為。所以懲罰應(yīng)少用慎用，即要多進(jìn)行正面教育。

（三）注重尋找原因，對癥下藥

（1）注意力缺陷多動癥：導(dǎo)致孩子注意力難集中、焦慮暴躁、緒易沖動、在家庭及學(xué)校均難與人相處、不能有效約束和控制自己，造成學(xué)習(xí)成績差厭學(xué)等行為。

（2）缺乏正確學(xué)習(xí)目標(biāo)：這部分學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)被動，對學(xué)習(xí)感到乏味。

（3）.家庭教育方式的偏頗：家長忽視，自身生活態(tài)度消極，整天打麻將等或父母強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、家庭不和、打罵引起委屈憤懣。

（4）教學(xué)因素：課程負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)壓力大，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的首要原因

（5）教師影響：教師偏愛、授課枯燥無味、教師不恰當(dāng)批評引起反感等導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》

[2] 愛利克·埃里克森（Erik.Erikson）埃里克森和他的心理社會發(fā)展階段理論

[3] 戴維邁爾斯《社會心理學(xué)》