新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究 ①

朱玲

摘要：小學(xué)階段，古詩詞這部分知識(shí)是構(gòu)成小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容之一，這些優(yōu)美的詩文體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化的博大精深，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的想象力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改的要求，對(duì)古詩詞教學(xué)提高重視程度，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)達(dá)到了解和熱愛傳統(tǒng)文化的目的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正讓古詩詞進(jìn)入學(xué)生的生活，浸潤學(xué)生的人生?；诖?，本文章對(duì)新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

引言

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)古詩詞閱讀學(xué)習(xí)的方法相對(duì)枯燥、乏味，單純地為學(xué)生分析古詩詞的中心思想，以及對(duì)古詩詞進(jìn)行強(qiáng)制記憶的照本宣科的學(xué)習(xí)模式，制約了學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解，限制了學(xué)生的想象力。因此，在新課改大背景下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩的美，以此提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，提高學(xué)生的古詩詞核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)古詩詞的目的是鑒賞古詩詞，從中得到美的享受。但是大部分小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，只針對(duì)字面去翻譯古詩詞的內(nèi)容，簡單地介紹作者的生平和背景，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力和審美能力，就使得古詩詞的教學(xué)枯燥乏味。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是跟隨教師的講解去理解詩詞中的重點(diǎn)語句和文中的注釋，卻忽略了對(duì)詩詞更深層次含義的挖掘，故而無法去感受古詩詞中的美，更不能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文的教學(xué)效果。

（二）重知識(shí)點(diǎn)的講解忽視詩詞本身

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，部分教師對(duì)古詩詞的講解側(cè)重于字詞的講解、詩句的意思、表達(dá)的情感、古詩的背誦上。往往把更多的時(shí)間用在逐字逐詞的翻譯上，用在每一句意思的理解上，用在古詩詞的默寫上，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)出現(xiàn)了恐懼心理，加大了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不能靜下心來感受古詩詞的優(yōu)美語言，不能展開想象獲得自己的情感體驗(yàn)。不能讓學(xué)生借助書中的注釋和課文中的插圖，自己去理解詩詞的內(nèi)容，從而進(jìn)一步感受作者的情感。

二、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）對(duì)詩詞的背景進(jìn)行拓展

小學(xué)語文教學(xué)中能夠涉及的詩詞，主要包括“抒發(fā)情感”及“狀物議論”兩種類型，其均為作者審美情感或是生活態(tài)度的體現(xiàn)。所以，為了促使學(xué)生的詩詞鑒賞能力得到提升，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行充分理解。例如在對(duì)《清平樂·村居》這一首詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句詞即能夠?qū)ψ髡咝翖壖驳挠鋹傊檫M(jìn)行充分體現(xiàn)，并且，文中的“相媚好”以及“最喜小兒亡賴”的“最喜”兩個(gè)詞值得進(jìn)行重點(diǎn)品析?！跋嗝暮谩奔礊橄嗷ト?、逗趣，描寫了老年夫妻的趣味生活，“最喜”則體現(xiàn)了這一家庭的幸福和美滿。由此，整首詞將農(nóng)村普通老年夫婦與孩子之間其樂融融的生活情境進(jìn)行了充分體現(xiàn)，同時(shí)也顯現(xiàn)出了作者陶醉于如此恬靜美好生活之中的思想感情。所以在對(duì)小學(xué)生的詩詞鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以選擇以詩人經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行更加充分的把握，從而提升學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行感受和鑒賞的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩詞

古詩文之所以難懂，因?yàn)榭雌饋砭捅容^復(fù)雜，其中有很多生僻字。很多學(xué)生在看完古詩文之后就沒有了學(xué)習(xí)的興趣，老師在教會(huì)學(xué)生正確讀音、正確斷句、糾正學(xué)生錯(cuò)誤之后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先有感情地朗讀一遍，這一遍試著體會(huì)作者想要表達(dá)的意思，之后安排學(xué)生大聲朗讀古詩文，加深印象。早晨是人注意力較為集中的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間朗讀古詩文，加強(qiáng)對(duì)于生僻字的理解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩文中生僻的詞語進(jìn)行標(biāo)注，平時(shí)學(xué)生空閑的時(shí)候可以對(duì)這些詞語進(jìn)行記憶，之后再遇到至少不會(huì)完全不認(rèn)識(shí)。朗讀古詩文也是一個(gè)枯燥的過程，老師可以在學(xué)生朗讀的同時(shí)播放一些符合意境的曲子，讓學(xué)生在感受到放松的同時(shí)也進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在感受到快樂之后，自然就會(huì)對(duì)古詩文投入情感和時(shí)間。也可以兩個(gè)人一組，互相朗讀古詩文，提醒對(duì)方的錯(cuò)誤讀音，既幫助別人糾正了錯(cuò)誤，也加深了自己的記憶，這樣會(huì)更加高效地提高學(xué)生的能力。

（三）沉浸式教學(xué)激發(fā)想象力

當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)形式較為單一，教學(xué)內(nèi)容主要以概述古詩詞所描述的事物和作者所表達(dá)的感情為主。這種教學(xué)方式帶來的成果并不能盡如人意，學(xué)生沒有沉浸其中，就無法很好地理解詩詞的意蘊(yùn)與情感。從古詩詞的特點(diǎn)來看，實(shí)現(xiàn)了高度的凝練與深遠(yuǎn)的意境，這意味著在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，必須具備一定的想象力，將自己沉浸在詩歌的意境中，才能夠更好地感受詩歌、體味詩人蘊(yùn)于其中的情感。如果學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)不培養(yǎng)學(xué)生的想象力，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞的全面理解。同時(shí)，從古詩詞的創(chuàng)作選材角度來看，其涵蓋的范圍較廣，且相當(dāng)一部分內(nèi)容是小學(xué)生根本接觸不到的。這同樣對(duì)學(xué)生的想象力水平提出了要求。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)依托沉浸式教學(xué)模式進(jìn)行古詩詞授課，借助自己的感受來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而降低學(xué)生對(duì)古詩詞的理解難度。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用代入性的語言，或者運(yùn)用多媒體創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己放在詩歌中，以詩人的角度去體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感。

結(jié)束語

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文觀念的重要節(jié)點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要陣地。古詩詞內(nèi)容具有較強(qiáng)的意蘊(yùn)美、情感美、韻律美，利用古詩詞教學(xué)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)突破原有的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主體意識(shí)，并利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力得到有效突破。

參考文獻(xiàn)

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