淺議初中英語作業(yè)分層設計的有效性

葉建平

摘要：作業(yè)是教與學不可缺少的環(huán)節(jié)，是學生學習活動必不可少的學習組成部分，它是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生進行學習的基本活動形式。然而，不少英語教師對英語作業(yè)疏于研究、缺少創(chuàng)新，布置的作業(yè)過于傳統(tǒng)，存在著諸多不足?；诖耍韵聦\議初中英語作業(yè)分層設計的有效性進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)分層設計;有效性

引言

初中英語課堂教學內(nèi)容的鞏固、延伸手段即為英語作業(yè)，此也為檢驗學生英語學習效果的一種主要方式，針對學生英語學習能力的提升而言發(fā)揮著重要作用。實際上，教師所布置的英語作業(yè)多存在作業(yè)布置形式陳舊及作業(yè)布置方式落后等問題，使得學生難以感知英語學習魅力，長此以往，學生將會抵觸英語學習活動。為此，要求教師在布置英語作業(yè)時，需重視作業(yè)布置的科學性、趣味性，促使學生可保持英語學習興趣，高效完成英語作業(yè)，提高英語教學效率。

一、注重學生學習能力培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設計

學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。英語作業(yè)最常見的就是單詞的背誦，學生覺得這項作業(yè)非常枯燥無味，是件“苦差事”。以往背單詞需要一遍遍地抄寫，而現(xiàn)如今背單詞的方法其實有很多，比如百詞斬、墨墨背單詞和扇貝單詞等APP，都能使背單詞這件事變得更有趣、更高效，教師可以通過設計這樣的網(wǎng)絡打卡作業(yè)解決學生背單詞的難題。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，單詞軟件大多靠詞根詞綴的積累，再加上聲音圖畫例句的配合，加深學生對單詞的印象，但存在的問題是學生個體差異較大，每個人的經(jīng)驗不同，對軟件的體驗結(jié)果有差異，有時會出現(xiàn)雖然使用同一款軟件，但有的學生背得快、有的學生背得慢的問題。對此我們可以根據(jù)學生的個體經(jīng)驗，鼓勵學生成立學習小組制作自己的單詞卡片，利用適合自己的記憶方法來記憶單詞，同時與大家進行學習方法的分享，一方面促進了學生自身學習能力的成長，另一方面通過合作探究使學生可以體驗合作的快樂，最終愛上英語學習。

二、融合類作業(yè)

我們?nèi)粘Ｉ畹脑S多領域中都有可能用到英語，英語學科也與其他不少學科有著密切聯(lián)系，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，在英語作業(yè)中有機整合跨學科、跨領域知識。融合類作業(yè)是依據(jù)融合理論，將其他學科的某些知識融入到英語作業(yè)中，或是運用其他學科的某些知識來完成相關(guān)任務的英語作業(yè)。常見的融合類作業(yè)有英文演講、“我是朗讀者”、編寫英文板報、課本劇表演、悅讀品析等。學生要進行英文演講既需要認真準備跟演講主題相關(guān)的演講稿，還需要學習一些與演講相關(guān)的技巧。譬如演講時要有恰當?shù)氖謩荨⒇S富的表情、抑揚頓挫的語調(diào)。“我是朗讀者”是朗誦作業(yè)，要求學生在認真閱讀朗誦文本的基礎上掌握文章的背景、領會作者的感情。跟演講一樣，朗誦時，朗讀者也要能通過恰當?shù)闹w語言，得當?shù)恼Z速、語調(diào)和重音，將作者的情感準確表達出來。編寫英文板報需要學生具有一定編輯能力，能篩選出與主體相關(guān)的各類體裁的文章，有漂亮的書法以及進行版面設計、配圖、修飾等美術(shù)基本功。

三、重視英語作業(yè)布置階段性

分析初中英語教學體系發(fā)現(xiàn)具備發(fā)展性、連貫性、系統(tǒng)性等基本特點，因?qū)W習階段不同，因此教學內(nèi)容設計的難易程度及所提出的教學要求高低均存在一定差異。所以，教師在英語作業(yè)布置過程中，需對相應階段的教學目標及學生學習特點加以充分考慮，對英語作業(yè)布置的側(cè)重點加以調(diào)整。針對七年級英語教學而言，應將基礎理論知識作為主要內(nèi)容，英語教學內(nèi)容也較為簡單。所以，教師在英語作業(yè)布置時，應將側(cè)重點放置在英語基礎知識的練習中。如教師為達到糾正學生英語發(fā)音的目的，教師可布置口語形式的作業(yè)，要求學生利用錄音機或手機記錄自己的單詞及文章的朗讀情況，并向教師統(tǒng)一提交，借此可有助于教師糾正學生發(fā)音，借此推動學生口語能力規(guī)范化、標準化水平的提升。除此之外，英語課堂中，教師還隨機播放某位學生的朗讀音頻，引導學生找尋音頻中的有待改進之處，以此除可實現(xiàn)學生良好語感的培養(yǎng)外，還可提高學生口語表達能力。

四、作業(yè)主體分層

開展作業(yè)分層，教師首先需要對作業(yè)主體進行分層。由于學習環(huán)境、學習能力及學習興趣等方面的差異，初中生的英語學習水平也存在一定的差異[4]。這就意味著教師不能采用“一刀切”的作業(yè)方式。為了有效實現(xiàn)英語作業(yè)分層，教師要先對學生進行科學的層次劃分，可以從學習能力和思維能力兩個方面入手。在學習能力方面，在每個學期開始時，教師可以進行一次英語測試，了解學生的學習情況，將其劃分為三個層次;接著，教師可以根據(jù)每個月學生的成績變化對各層次的學生進行調(diào)整。在思維能力方面，教師可以將思維能力較強、英語基礎比較扎實且學習態(tài)度比較認真的學生分為A組;把思維能力一般、學習態(tài)度較好，但基礎知識掌握不足的學生分為B組;把各方面表現(xiàn)均不突出的學生分為C組。在將學生劃分為不同層次后，教師就可以根據(jù)學生的實際情況布置不同的英語作業(yè)。

結(jié)束語

培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，需要我們對初中英語作業(yè)的設計進行優(yōu)化，值得關(guān)注的是核心素養(yǎng)的四個方面是一個有機統(tǒng)一的整體，是相互影響、相互促進的關(guān)系，在設計作業(yè)時要避免將其完全割裂。以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標設計的作業(yè)是更多樣、更實用、更有針對性和創(chuàng)造性的，相信這樣的作業(yè)設計會獲得學生的喜愛和好評。

參考文獻

[1]齊美.初中英語作業(yè)的設計研究——分層作業(yè)[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集（二）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：3.

[2]丁金筠.淺析初中英語作業(yè)分層設計的有效性[J].讀寫算，2020（23）：108-109.

[3]胡向紅，張珍珠.初中英語作業(yè)分層設計的有效性探索[J].英語教師，2016，16（02）：24-26.