初中英語課堂教學中學生文化品格培養(yǎng)探究

金陵

摘要：英語教學應當注重對學生的體驗教學，即讓學生在閱讀文本的過程中收獲體驗，獲得感悟，對文本所反映的社會現(xiàn)象和文化背景有不同層次的理解。提升學生的文化品格、語言表達能力、思考維度和學習能力是初中英語教學的主要目標。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;文化品格;培養(yǎng)策略

引言

培養(yǎng)學生文化品格需要廣大英語教師深入了解學生學習個性及知識接受能力，適當調整教學方案，通過挖掘學生個性，實施英語課程計劃，深入挖掘課程和教材中的文化因素，助力學生形成英語文化品格。為此，教師要創(chuàng)新英語教學方法，以便在豐富學生英語文化內涵基礎上，提高其英語學習能力，促進其形成健全的文化品格。

一、提升學生文化品格的意義

英語不僅是一門工具性學科，同時還是考查學生人文素養(yǎng)、人文情懷的一門人文性學科。初中階段學生需要在了解英語文化背景的前提下學習英語語法結構知識，掌握英語聽、讀、說的技巧，并能加以應用。閱讀教學是提升學生語言能力的重要教學模塊。學生需要閱讀大量的英語短篇文章，完成相應題目，提升自己的閱讀能力。這些文章包含眾多語言文化知識，能夠反映社會現(xiàn)象和文化背景。在帶領學生閱讀文本的過程中向學生滲透文化知識，有助于開闊學生眼界、提升學生的家國情懷和對于英語國際影響力的認知。合理整合文化知識與英語文本閱讀內容展開教學，有助于增強學生的知識素養(yǎng)和文化認同，加強學生對于英語的深入認知，轉變學生的學習態(tài)度，幫助學生形成自己的思考方式，實現(xiàn)學習的升華。

二、在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生文化品格的策略

（一）在英語教學中滲透文化內容

為培養(yǎng)學生文化品格，教師在英語教學中要滲透文化內容，讓學生在英語學習中接觸英語文化，接受英語文化的熏陶，提升文化品格。英語教師可結合學生個性，拓展和延伸英語教學，促使學生對英語文化產(chǎn)生深層次認知，提升學生文化品格。

例如，在教授八年級上冊“Our world”時，教師可整合教學資源，對英語教學進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生文化品格，引導學生對“World culture”進行深入分析。在這個過程中，教師可組織學生進行小組討論，讓學生充分了解英語中的文化因素，感受英語文化的魅力，形成文化品格。要全面培養(yǎng)學生文化品格，不僅要培養(yǎng)學生文化輸入能力，還要提高學生文化輸出及外傳能力，這樣才能培養(yǎng)學生平等交流和雙向交流能力，使學生真正找到母語文化和目的語文化的平衡點。

（二）區(qū)別中西文化特點，增強學生跨文化交際意識

中西文化是在特定區(qū)域、時間范圍內所形成的個性化事物，只有充分了解對方文化背景，才能真正實現(xiàn)跨文化交流。英語是一門全球通用性語言，具有較強的實用性。初中英語教學根本目標是全面訓練學生聽說讀寫能力，增強學科核心素養(yǎng)。在實踐教學過程中，教師開展豐富的交互活動，在學生的日常練習中解決文化障礙，樹立文化意識，靈活轉換英語語言風格和表達形式，增強交際意識，形成抵御外來文化沖擊的能力。根據(jù)新課標要求，中小學生要多接觸外國文化，深化對外語的理解和使用，繼而掌握跨文化交際技能。

例如，初中英語教材所涉及的范圍較廣，包括多個方面，如衣食住行。在社會交際方面，我們國家的人一般情況下都會稱贊對方，貶低自己，如“At work，you are so good，but I am verybad”，而西方則會認為他人有某些目的，如“Sorry，there may be some mistakes in your understanding”。其次，在名字稱謂上，中西方由于歷史、文化的差異，表達形式上也存在著一定的差別，主要體現(xiàn)在姓和名順序上。為了讓學生高質量地運用外語交流，教師可以創(chuàng)設虛擬情境，采取趣味性教學法，營造積極的語言交流氛圍，指導學生練習，進一步鍛煉交際能力。如教師可以利用課內外時間，舉辦一次同學對話練習，“What sports do you like？I often take part in basketball games during holidays.”或者，教師可以邀請一些外國友人，與學生們現(xiàn)場交流，直觀化體驗感受。考慮到中學生處于青春期，具有好動的性格特點，所以教師可以舉辦一些多類型的學習活動，如英文歌曲演唱、觀影、開Party，為學生提供多變的個人展示環(huán)境，在活動中提高跨文化交際能力。又如，在教授“Christmas”章節(jié)內容時，為了促使學生進一步認識圣誕節(jié)習俗文化，教師可以在班級上搞一次圣誕晚會，扮演圣誕老人，并用英語表演節(jié)目。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)延伸學生的學習范圍

拓展學生的學習范圍，是當前教師在教學過程中的探究方向。在對教材中的基礎內容進行教學之后，英語教師可以將教學范圍逐漸拓展至課外，引導學生在堅實基礎的同時，對更為廣泛的英語知識進行熟悉和了解。這種教學方式的發(fā)展與深入，不僅可以幫助學生進一步掌握學習內容，還可以發(fā)展學生的綜合能力，強化學生的文化素養(yǎng)。將培養(yǎng)學生文化自信這一教學目標融入學生的延伸性學習范圍中，可以幫助學生感受中西方文化的差異性，并強化學生對我國歷史文化的認可。對此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，引導學生以自主探究的方式，根據(jù)教師所布置的學習任務，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料，感受互聯(lián)網(wǎng)共享性優(yōu)勢帶來的輔助作用，同時發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，達到提升學生學習效率的目的。

例如，在初中英語How sften do you exercie？一課的教學中，以促使學生學會與人溝通，強化學生社會交往能力為情感態(tài)度發(fā)展目標。在針對本目標開展的教學活動中，英語教師即可利用互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，幫助學生了解西方文化特點，引導學生進行自主學習與探究，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，強化學生的學習效果，并發(fā)展學生的文化自信心。因此，英語教師開展教學活動期間，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點，延伸學生的學習范圍，豐富學生的認知水平，強化學生的文化自信。

結束語

綜上所述，伴隨英語教學改革，培養(yǎng)學生文化品格已成為英語教學關注的重點。學生形成良好的文化品格極其重要，可切實增強英語綜合運用能力。因此，在初中英語教學中，教師要滲透文化內容，創(chuàng)新文化品格培養(yǎng)途徑，提高英語教學效率和教學質量，提升學生英語核心素養(yǎng)，促進英語教學發(fā)展。

參考文獻

[1]曹玉珍.初中英語教學中學生文化品格的培養(yǎng)[J].黃岡師范學院學報，2020，40（02）：55-60.

[2]黃梅.初中英語教學中學生文化品格的培養(yǎng)策略[J].新課程導學，2019（S1）：42.

[3]吳廷莉.論初中英語教學中學生文化品格培養(yǎng)[J].新課程（下），2018（11）：211.