核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

曹展亮

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)兼顧知識(shí)教育和素養(yǎng)教育雙重培養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)的傳輸與培養(yǎng)也要從小抓起。新課改教育理念要求初中英語(yǔ)教學(xué)要將核心素養(yǎng)與日常教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，“兩手抓，兩手都要硬”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?；诖耍疚恼聦?duì)核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀;教學(xué)策略

引言

初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的核心科目，閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，還可以提升學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與情感、文化意識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)主要指的是教師能夠以學(xué)生為中心，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的概念源自新課改，隨著新時(shí)期教學(xué)改革的新要求不斷提出，培養(yǎng)初中生的綜合學(xué)習(xí)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。隨之而來(lái)的是初中英語(yǔ)教學(xué)方式的變革和改進(jìn)。英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯多方面能力的培養(yǎng)，因此為使學(xué)生具備全面的英語(yǔ)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的突出體現(xiàn)主要來(lái)自英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性較為緊密，深入研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式推動(dòng)初中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，既有利于推動(dòng)教師英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)步，又有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生主體地位

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。教師在教學(xué)認(rèn)知中也清楚學(xué)生的主體地位對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種單一的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)大打折扣。

（二）教學(xué)方法單一

當(dāng)前，一些教師在處理閱讀文本時(shí)簡(jiǎn)單快速，以閱讀和翻譯為主，即使進(jìn)行細(xì)節(jié)講解，也是將重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)上，未能有效挖掘閱讀材料的深層含義，忽視了閱讀材料的真正價(jià)值。此外，還有一些教師為了“教學(xué)”而教學(xué)，不注重文章的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握來(lái)了解作者的態(tài)度和想要傳達(dá)的思想，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在英語(yǔ)語(yǔ)篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師在講課前應(yīng)該明確且科學(xué)地安排課堂時(shí)間，注重課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，在課堂講解之前讓學(xué)生自主閱讀文章，鍛煉學(xué)生自主閱讀和自主解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生自主閱讀文章的過(guò)程中，要求學(xué)生不借助任何外力支持，獨(dú)立推測(cè)和理解文章的意思，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單詞和句子的意思進(jìn)行自主探究，并在理解句子的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理清文章的來(lái)龍去脈，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生在英語(yǔ)考試中更好地理解文章，提高正確率。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師應(yīng)采用巡視的方式掌握學(xué)生的自主探究情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)，教師應(yīng)給予積極鼓勵(lì)和一對(duì)一指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該積極給予鼓勵(lì)。對(duì)英語(yǔ)閱讀能力不理想的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心。

（二）善于采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的另一個(gè)重要組成部分，教師是否能成功地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，要看他們是否足夠重視學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。換句話說(shuō)，當(dāng)前的初中生都缺乏英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)思維品質(zhì)為核心，分析學(xué)生的心理活動(dòng)與思維模式，以提高他們的核心素養(yǎng)。例如，初中生慢慢步入青少年時(shí)期，他們有著好奇心重、探索欲強(qiáng)以及思維模式活躍等特點(diǎn)，這導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生問(wèn)題，同時(shí)樂(lè)于探索，有利于學(xué)生思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以利用學(xué)生青春期的這些特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，加入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使他們的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)得到提高。

（三）選擇合適主題，小組合作閱讀

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)合作探討的主題進(jìn)行仔細(xì)挑選，必須要注重合作的時(shí)機(jī)，在一個(gè)合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才可以最大限度地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。首先要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)合作學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行選擇，還要考慮到學(xué)生的參與意愿，要著重關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。其次，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只有高效、精確地切入小組合作學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的切入時(shí)機(jī)主要有以下幾種：第一，當(dāng)閱讀難度較大的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間的信息進(jìn)行交流和互動(dòng)，共同克服學(xué)習(xí)的困難。第二，當(dāng)學(xué)生之間的看法、觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師可以以辯論賽的形式組織學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索出這一問(wèn)題的最終答案。

（四）結(jié)合發(fā)展合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)的核心素養(yǎng)還包括學(xué)習(xí)能力這一重要部分，它為學(xué)生提高英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展提供了保障。在之前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)歷史中，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生大多存在不同程度的問(wèn)題，這大多是由不太合適的教學(xué)模式所造成的。目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是被動(dòng)接受知識(shí)，教師單方面的講解，沒(méi)有把學(xué)生放在課堂主體地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，為了更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，加大開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)的力度。把教師的課堂主體地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課堂主體地位，建立起互動(dòng)化的英語(yǔ)閱讀課堂，這不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

（五）聯(lián)系教材文本，引入相關(guān)的文化素材

初中英語(yǔ)教材是師生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要參考依據(jù)，也是構(gòu)建文化回歸課堂的參考文本。教師選用與教材內(nèi)容息息相關(guān)的文化素材，可以架起學(xué)生已有知識(shí)與傳統(tǒng)文化之間的橋梁，使學(xué)生深入解讀英語(yǔ)教材文本，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化最大限度的整合，構(gòu)建具有濃厚文化氣息的英語(yǔ)課堂。教師需要對(duì)初中英語(yǔ)教材中涉及的內(nèi)容，進(jìn)行全面且詳細(xì)的分析，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，適時(shí)引入包含文化元素的素材，讓學(xué)生感受厚重的文化，打造具有文化品味的課堂。

結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，落實(shí)好英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。為此，初中英語(yǔ)教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本中蘊(yùn)含的深層含義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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