探索初中語文高效課堂的多元化教學方式

陳麗華

摘要：構建多元化的初中語文教學模式就是為了培養(yǎng)更多適合國家經濟發(fā)展的人才，要想落實這一教學目標就需要制定合理的教學方式，促進教學內容和教學形式的多元化。初中語文教師要結合當前的教學形式利用合理的教學策略不斷的提高教學的質量和效率，構建高效的語文教學課堂。讓學生在多元化的語文教學活動中學習到更多的語文知識，并促進自身學習能力的提升。本文對如何構建高效的初中語文課堂促進教學方式的多元化進行了探究。

關鍵詞：高效課堂;初中語文;教學質量

引言

要想促進初中語文教學的高效，就需要結合新課改教學理念采用多元化的教學方式開展教學活動，初中教育是我國的義務教育階段，更需要跟上時代發(fā)展的步伐。初中語文教師要不斷的更新自己的教學理念，優(yōu)化初中語文的教學方法，通過多種多樣的教學方式打造高效的語文教學課堂。

一、引導學生質疑提高學生學習能力

要想提升學生的學習質量和效率，就需要提升學生對語文知識研究的積極性。想要讓學生得到更多的進步就需要讓學生對語文學習產生質疑的態(tài)度。在進行初中語文教學的過程中就需要引導學生的對課文內容進行分析和研究，并提出具有價值的問題。并且可以通過思考和探究找出解決問題的方法。語文學科所涉及的范圍非常的廣泛，因此在探究問題的過程中要進行多角度、多方面的思考和探究。從而有效的鍛煉學生自主學習的能力，最終使學生在解決問題的過程中獲得更為豐富的體驗。當學生對問題進行有效的解答后，會使學生的自信心不但的增加，從而更為主動的學習語文知識。比如在學習《從百草園到三味書屋》這篇文章中，首先教師要給學生留出一定的時間去閱讀和了解文章內容，學生在閱讀的過程中對文章的寫作背景進行思考，在問題的驅動下學生可以更為仔細的進行閱讀的探究。其次教師在講解語文課本內容時也要善于向學生提出問題，并且鼓勵學生發(fā)現(xiàn)課本中的問題并大膽的提出。這篇文章是魯迅先生對自己幼年往事的描寫，文章內容表達出作者什么樣的情感。問題可以引發(fā)學生的深入思考，學生通過問題的思考可以不斷的優(yōu)化自己的抽象思維，并感受到作者的價值觀和情感態(tài)度，從而不斷的加強學生學習語文知識的能力。

二、小組合作培養(yǎng)學生自主學習能力

教師是教師將教學的內容傳輸給學生，讓學生進行學習的一個過程，在進行語文教學的過程中教師不能霸占課堂的主導地位，要和學生之間形成相互學習、相互幫助的一個過程如此才能實現(xiàn)理想的教學水平。所以教師的教學也是教師和學生之間進行情感交流和互動的一個過程。初中語文教師在進行語文教學的過程中不但要重視教學的效果的發(fā)展還要重視學生學習能力的不斷提高，從而促使語文教學的效果不斷的提高，構建出高效多元的語文教學課堂。促使學生在平時的教學中能夠在教師的正確指導下與同學之間進行相互的交流，自主的對課本內進行自主探究學習，不斷的提高自身的綜合能力為提高學習的質量奠定基礎。比如在學習《植樹的牧羊人》這篇文章中，語文教師組織學生進行小組合作探究活動，讓學生們通過合作探究地方方式進行學習，在課本中找出初見牧羊人、再見牧羊人和最后見到牧羊人的過程中時間、地點和環(huán)境由哪些變化，學生們通過小組合作探究、交流互動的方式對語文課本內容進行了深入的探究和分析，從而對文章的內容和相關的知識點進行了總結和歸納，在總結和的歸納的過程中體會到牧羊人身上所體現(xiàn)出來的無私奉獻精神。并且使學生樹立保護環(huán)境和富有愛心的良好品質。全面的推動學生核心素養(yǎng)的形成。

三、多媒體技術構建高效語文課堂

在以往的語文教學中，教師們采用灌輸式的教學方式傳授學生語文知識，然而在社會和教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，這種教學方式明顯不符合當前教學的需求，所以不能有效的調動學生參與學習活動的興趣。而在信息技術的形勢下教師可以將教學內容和多媒體相結合構建多元化的教學模式，[1]多媒體教學可以將教學內容通過聲音、視頻和圖片等形式展示出來，把學生的注意力吸引到課堂上并提高學習的熱情。這也是構建高效語文教學課堂的一種有效方式。對傳統(tǒng)的教學模式進行了全面的突破。從而以更為靈活多樣的形式將開展語文教學。還可以促使學生更為深入的理解和掌握課堂內容，在很大的程度上降低了教師的教學難度。比如在學習《桃花源記》這篇文章中，教師通過多媒體技術給學生播放作者所處的背景，讓學生在觀看的過程中感受到作者所處生活時代背景的黑暗和腐敗。之后將桃花源的美景以動畫的形式播放出來。使學生在觀看視頻的過程中體會到桃花源中人們生活的幸福美滿，和實際的生活背景形成鮮明的對比。從而使學生更為深刻的理解作者傳作桃花源的目的。在多媒體視頻的支持下學生會保持長久的學習興趣。從而構建多元高效的語文教學課堂。

四、角色扮演促進教學多元化

初中階段的學生具有較強的表現(xiàn)欲望，所以在初中階段的語文教學是可以根據(jù)教學內容改編成情景劇，讓學生以小組的方式進行角色扮演。初中階段的學生思維正處于活躍的時期，并且他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造能力[2]。所以教師可以引導學生對教材內容進行改編，如此可以讓學生更為深刻的熟悉和理解教學內容。初中語文教師可以利用道具來豐富學生的表演。比如在學習《木蘭詩》這首文言文中，教師邀請學生參與到文言文的故事改編中，把學生分成幾個小組將教學內容改編成情景劇。本篇文章的內容講述了在南北朝時期一個名為花木蘭的女子代替父親從軍的故事，文章中體現(xiàn)了花木蘭勤勞勇敢、堅強善良的高山品德。在進行課堂表演前教師可以利用多媒體技術給學生展示相關的視頻資料，并讓學生對本篇文章內容進行模仿和表演。讓學生以小組的方式結合教學內容和視頻資料表演出故事人物的神態(tài)。當學生們表演結束后教師要對每個小組的表演進行評價。并由學生評選出表演優(yōu)秀的小組給與一定的鼓勵。通過這樣的方式不但可以有效的提高學生的學習興趣，還可以有效的促進學生的學習效率。從而落實多元化教學目標構建高效的語文教學課堂。

結語：

總而言之，初中語文教師可以通過多種方式結合教學內容、學生實際構建多元化的教學模式，通過調動學生學習的積極性和主動性，促進高效初中語文課堂的構建。

參考文獻

[1]王子旭.初中語文高效課堂中的多元化教學方式探究[J]讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：72

[2]高晶晶.探索初中語文高效課堂的多元化教學方式[J].讀寫算，2021（24）：157-158.