雙減背景下小學(xué)文言文閱讀教學(xué)策略研究

胡晶晶

摘要：為了更好地傳承和發(fā)揚中國古代文化知識，文言文逐步被引入到了低學(xué)段學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中。文言文作為語文教育中較為重要一項內(nèi)容，對其內(nèi)容的講解和教學(xué)逐漸成為了教師思考的重要問題。在對小學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)從最簡單的內(nèi)容開始，因此教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生對文言文的內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生教授學(xué)習(xí)文言文的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的文言文的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。并且教師也需要提升自己的素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)文言文;閱讀教學(xué);策略研究

引言：在國家雙減政策的大背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行文言文知識的學(xué)習(xí)和了解，然后教師再根據(jù)學(xué)生對文言文的認(rèn)知狀況讓學(xué)生對文言文進(jìn)行朗讀和翻譯，有效的激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對文言文語言的理解能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫思維定式

隨著近幾年文言文逐漸被引入到了小學(xué)語文教學(xué)中，所以小學(xué)語文古詩講解也逐漸成為了小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最為重要的一個部分。但是由于教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，面對文言文的語文教學(xué)課堂的教學(xué)時總是會按照傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生在課堂中對文言文的學(xué)習(xí)效率并不是很高。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫教師在課堂教學(xué)中主人公的思維定式。

例如，在部編版小學(xué)五年級語文下冊《自相矛盾》的教學(xué)時，教師經(jīng)常都是對文章進(jìn)行簡單的閱讀，并讓學(xué)生對該課文內(nèi)容和課文中重點的字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生對文言文的知識理解既達(dá)不到教師預(yù)想的理想教學(xué)效果，也達(dá)不到語文課堂應(yīng)有的教學(xué)效率。所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和固定的教學(xué)思維模式，在講解該詩之前，可以搜集與該詩有關(guān)的知識，通過在課前對其內(nèi)容進(jìn)行了解，從而有效的對課堂教學(xué)效果和教學(xué)方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行該課文內(nèi)容的大聲朗讀。從而營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。伴隨著學(xué)生的朗讀聲逐漸減小，教師可以挑選班級中的學(xué)生運用自己的感情對該課文內(nèi)容的閱讀，在學(xué)生朗讀后，教師可以鼓勵班級中未朗讀的學(xué)生對朗讀學(xué)生的朗讀感情做出相應(yīng)的評價，隨后教師再進(jìn)行該文言文閱讀基調(diào)的講解。利用該形式的文言文閱讀教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生對語文文言文閱讀的興趣，也能讓學(xué)生在朗讀過程中通過運用自己的情感來加深對文章的理解。

二、及時進(jìn)行教學(xué)反思，探索學(xué)生閱讀問題

小學(xué)文言文閱讀的教學(xué)模式需要教師對自身進(jìn)行不斷地反思，在教師反思的過程中了解學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中存在的問題。然而伴隨著雙減政策的落實，教師需要探索學(xué)生在文言文閱讀中出現(xiàn)的一些普遍問題，而后查閱與文言文閱讀素材相關(guān)的知識進(jìn)行教學(xué)，并且教師在教學(xué)過程中要著重對學(xué)生閱讀問題進(jìn)行有效解決，從而提升學(xué)生對文言文的感情基調(diào)并能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出文言文作者的思想感情。由于小學(xué)生處于愛玩的年齡階段，所以需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的強烈意識。

例如，在部編版小學(xué)四年級下冊《文言文二則》中《鐵杵成針》一文重點字詞講解完成后，教師可以讓個別學(xué)生在重點字詞講解后根據(jù)自己對文言文的理解進(jìn)行閱讀，在一些學(xué)生閱讀完成后，教師需要分別對學(xué)生的文言文閱讀感情基調(diào)與字詞之間的停頓進(jìn)行糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生語文文言文閱讀的語感。并在該節(jié)課程講解結(jié)束后，教師要重點對該語文課堂中學(xué)生的文言文閱讀進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在文言文閱讀中對自身文言文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思。在反思中，教師要以學(xué)生的角度出發(fā)反思自己的問題，從而制定符合學(xué)生的文言文閱讀理解的教學(xué)方式。

三、舉辦文言文閱讀交流會

在國家實施雙減政策的背景下，教師在反思自己的文言文閱讀教學(xué)模式的同時，也可以舉辦相應(yīng)的文言文閱讀交流會，在文言文交流會中，學(xué)生可以暢所欲言找尋文言文閱讀的感情技巧，通過學(xué)生與學(xué)生之間的文言文閱讀技巧分享，教師可以讓學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)文言文后對文言文的內(nèi)容進(jìn)行理解，隨后教師需要讓學(xué)生根據(jù)自己對文言文內(nèi)容的理解進(jìn)行有感情的朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的感情交流。舉辦文言文閱讀交流會，不僅可以有效地增進(jìn)學(xué)生友誼，而且也可以吸收了其他學(xué)生閱讀文言文時把握感情基調(diào)的技巧。

四、提升教師古文素養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在當(dāng)下的教學(xué)中很多教師滿足于現(xiàn)狀，不愿意去接受新鮮的東西，導(dǎo)致他們的知識水平?jīng)]有上升，知識面也沒有得到擴展，所以在教師講解文言文知識之前一定要了解該文言文內(nèi)容的深度內(nèi)涵，從而在文言文課堂中對文言文句子的講解中能準(zhǔn)確的結(jié)合當(dāng)時的社會背景對作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解。

例如，在部編版小學(xué)三年級上冊《司馬光》中，教師可以利用多媒體找尋符合該句的動畫視頻讓學(xué)生觀賞，在學(xué)生觀賞的同時教師對該詩句進(jìn)行相應(yīng)程度的講解，這樣學(xué)生在觀看的同時根據(jù)教師的講解更能深入感受事件的背景氛圍，在學(xué)生觀看完畢后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)觀看后理解作者的感情進(jìn)行該詩句的閱讀，教師在聽完學(xué)生的閱讀之后，可以對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，這樣就增加了學(xué)生在文言文閱讀中的需要注意的細(xì)節(jié)。教師也可以利用小組合作的閱讀教育模式，通過小組交流進(jìn)行文言文內(nèi)容的理解，隨后進(jìn)行小組之間的文言文閱讀的感情比較，讓學(xué)生在閱讀之中感受其他學(xué)生的文言文閱讀感情，從而找出其中自己的文言文閱讀缺陷，提升學(xué)生自己的文言文閱讀能力。

結(jié)束語：在雙減政策背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)時不僅要減少學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還需要讓學(xué)生掌握好文言文的基礎(chǔ)內(nèi)容，而這就需要教師利用好語文課堂黃金時間的教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文言文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文中較難理解的知識內(nèi)容，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課文的良好習(xí)慣，利用新穎的教學(xué)模式來吸引學(xué)生對文言文的閱讀興趣，從而為學(xué)生以后文言文的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣小宇.基于核心素養(yǎng)的小古文閱讀教學(xué)研究[J].試題與研究，2021（24）：83-84.

[2]周新霞，陳紅.基于單元要素和學(xué)情差異開展文言文教學(xué)[J].語文建設(shè)，2019（24）：4-7.