在閱讀中感悟，在感悟中積累

李春霞

摘要：隨著課程改革步伐的加快，如何讓學(xué)生在閱讀中思考、感悟和積累，是小學(xué)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生探究的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中閱讀時(shí)有感悟、有啟發(fā)、有收獲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們思維活動(dòng)的積極性，教師要重視情景課堂、活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使其在閱讀課堂活動(dòng)中自由地進(jìn)行問(wèn)題延伸，促進(jìn)其思維能力、知識(shí)水平得到共同發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文閱讀閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語(yǔ)文;深度教學(xué);策略

從整體角度看，學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否順利地融入思維活動(dòng)環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中，若欠缺學(xué)生參與、學(xué)生思維活動(dòng)，就容易使各個(gè)授課環(huán)節(jié)失去原本的價(jià)值，學(xué)生難以從中感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的生機(jī)與活力，更難以獲得感悟并將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)是教師閱讀授課的重要任務(wù)，必須要從語(yǔ)文思維的綜合發(fā)展角度出發(fā)，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言思維的相互融通，讓學(xué)生順利地解讀文章內(nèi)容、解答問(wèn)題，打造充滿(mǎn)思維互動(dòng)、思想碰撞的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂。

一、強(qiáng)調(diào)自主探究，鍛煉思維能力

在課堂實(shí)踐中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換教育角色，在備課中抓住自身引導(dǎo)者角色身份，以自主探究促進(jìn)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展。具體而言，教師要從班級(jí)、年級(jí)段學(xué)生實(shí)際切入，對(duì)教學(xué)手段、技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，尋找契合學(xué)生年齡段特征的教育技術(shù)和工具，使其真正成為自主學(xué)習(xí)的掌控者。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)離不開(kāi)問(wèn)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。所以，教師應(yīng)合理地安排探究類(lèi)、問(wèn)題類(lèi)環(huán)節(jié)，確保二者有效交叉融合，使學(xué)生在產(chǎn)生問(wèn)題解決思路的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題方式給予其適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，以層層推進(jìn)、步步為營(yíng)的方式促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)完成，更能促進(jìn)思考方式、思維活動(dòng)向深層次發(fā)展。例如，在講解“草原”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)選取適合學(xué)生自主探究的重難點(diǎn)知識(shí)，在課堂中預(yù)設(shè)問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)。比如：“請(qǐng)大家找出心目中最喜歡的句子并討論原因”“這些句子是用什么寫(xiě)作手法展現(xiàn)草原美景圖的？”通過(guò)在課堂中穿插多樣化的探究問(wèn)題，讓學(xué)生加入、融入思想碰撞、思維交流的活躍環(huán)境，引發(fā)內(nèi)在探究動(dòng)力，使其在高度集中的狀態(tài)下提升個(gè)人語(yǔ)文思維能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作手法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作。

二、打造動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，加深閱讀感悟

情境是帶有特定情感的某種環(huán)境，能夠使給個(gè)體帶來(lái)思維、情感上的觸動(dòng)，使其迸發(fā)出充足的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師結(jié)合學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，可以打造動(dòng)態(tài)式情境，讓學(xué)生一經(jīng)情感觸動(dòng)，便布置探究類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生思維下沉到情景中，保證問(wèn)題解決過(guò)程的生機(jī)和活力。例如，在講解“大自然的聲音”時(shí)，教師準(zhǔn)備了聲音、圖像等資源，讓學(xué)生在睜開(kāi)、閉上眼睛的狀態(tài)下聆聽(tīng)小雨落下屋檐、空中雷鳴、田野中的風(fēng)等聲音。在大家認(rèn)真聆聽(tīng)的同時(shí)，教師可以設(shè)置猜謎問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)ゲ聹y(cè)聲音產(chǎn)生來(lái)源，并給予學(xué)生一次回答的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們從中獲得自豪感。同時(shí)，教師可以循著動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的變化，讓大家對(duì)比、分析這些聲音的特點(diǎn)，并推選出代表進(jìn)行形容。在情境中，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)更多質(zhì)疑，如為什么要聽(tīng)和形容這些聲音。這時(shí)，教師可以順勢(shì)推出重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生將飽滿(mǎn)的探究熱情轉(zhuǎn)入更深層的問(wèn)題中，并引導(dǎo)大家關(guān)注文章的好詞句，促使其語(yǔ)文感悟能力、積累能力得到提高。

三、抓住閱讀主題，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在教師耐心的引導(dǎo)下，諸多學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任甚至是依賴(lài)感，很難自主質(zhì)疑。對(duì)此，教師應(yīng)多設(shè)置課文相關(guān)的問(wèn)題陷阱，讓學(xué)生在陷入后能夠自主質(zhì)疑。例如，在講解“落花生”這部分內(nèi)容時(shí)，教師插入這樣的問(wèn)題片段：“在閱讀全文后，大家是不是發(fā)現(xiàn)花生身上的優(yōu)秀品質(zhì)很多，但石榴、蘋(píng)果身上并沒(méi)有什么可取之處？”在這樣的陷阱下，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探究意識(shí)能夠得到啟發(fā)，就能提出不同的看法和見(jiàn)解。如，石榴本身的顏色和葉子的顏色就是一道美麗的風(fēng)景線(xiàn);也有同學(xué)提出蘋(píng)果和石榴都具有一定的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值;還有學(xué)生認(rèn)為每個(gè)事物存在都有其價(jià)值，不能只關(guān)注區(qū)別否定它們的真正價(jià)值。這樣，越來(lái)越多學(xué)生能夠發(fā)出自身的質(zhì)疑，在教師的稱(chēng)贊和肯定中發(fā)展個(gè)人的質(zhì)疑能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)得到了提高。同時(shí)，學(xué)生在感悟文章主題的同時(shí)，能夠深入地了解花生的優(yōu)秀品質(zhì)，自覺(jué)地積累其中的優(yōu)秀字詞，如“嘗試”“囑咐”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用字詞造句。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀文本和素材中蘊(yùn)含了豐富的學(xué)習(xí)資源和文化知識(shí)，加強(qiáng)閱讀感悟、積累是挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的重要途徑。因此，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)自學(xué)流程、布置動(dòng)態(tài)化場(chǎng)景、穿插問(wèn)題陷阱等方式，讓學(xué)生沉浸到活力語(yǔ)文場(chǎng)景中，使其審慎地思考中拓展思想維度，在緊張而愉快的狀態(tài)下鍛煉個(gè)人邏輯思維，感悟和總結(jié)精妙字詞的運(yùn)用，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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