新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

陳梅

摘要：小學(xué)語文古詩詞作為傳承中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，卻很難被大部分學(xué)生喜愛，主要原因在于過去的教學(xué)是以單純的知識(shí)傳授，讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式為主。如今，在新課改的背景下，教師要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，要讓學(xué)生深刻感受到古詩詞的魅力，在興趣中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到積極主動(dòng)的進(jìn)行語文古詩詞的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

引言：古詩詞作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅需要讓學(xué)生正確理解詩詞的含義，更需要培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師結(jié)合教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在古詩詞的課堂學(xué)習(xí)中，理解古詩詞的內(nèi)容含義，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。本文分析了教師應(yīng)該如何在新課改的背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞的效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、讓小學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的意義

古詩詞作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在這之中包含了古代的傳統(tǒng)文化結(jié)晶，從中我們可以了解到那個(gè)時(shí)代的文化素養(yǎng)，詩人在詩中所表達(dá)的情懷、抱負(fù)以及真理等。讓小學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是為了讓他們進(jìn)行枯燥的背誦，而應(yīng)該讓小學(xué)生在對(duì)古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以通過詩詞中的畫面美、色彩美以及意境美讓學(xué)生感受到美的熏陶，提高審美能力;同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程會(huì)不自覺的培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力來對(duì)詩中的畫面進(jìn)行聯(lián)想、構(gòu)建;最后，學(xué)生通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，理解古人在詩中所表達(dá)的情感訴求，在一定程度上可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、新課改背景下進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

1、讓學(xué)生在朗讀中初步理解詩詞情感

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，朗讀是課堂教學(xué)中基礎(chǔ)的，也是最必不可少的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的朗讀大多是為了讓學(xué)生快速的認(rèn)識(shí)生字，熟記詩句。而在新課改的背景下，教師可以通過讓學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行有感情的朗讀，對(duì)詩詞的意思有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，初步感受到其中蘊(yùn)含的情感，這樣不僅可以在一開始就集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率，讓學(xué)生逐漸感悟到古詩詞的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在“登鸛雀樓”的課堂教學(xué)中，教師可以在一開始先飽含感情的示例朗讀一遍，并讓學(xué)生在聽的過程中感受詩詞的基本情調(diào)，然后教師再讓學(xué)生們進(jìn)行有感情的朗讀，注意在朗讀的過程中要讓學(xué)生集中注意力在這首詩上，讓學(xué)生在朗讀中感受詩句中蘊(yùn)含的壯闊磅礴的氣勢(shì)，逐漸理解詩句的意思，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己登上鸛雀樓后，可以看到遠(yuǎn)方太陽依著遠(yuǎn)山落下，黃河不斷朝著遠(yuǎn)方奔騰，最后流入大海中的美景。并且由于小學(xué)語文古詩詞的含義大多是比較容易理解，所以，教師完全可以讓學(xué)生就在這種有感情的朗讀后，讓學(xué)生相互交流自己所理解的詩句的意思，以及其中蘊(yùn)含的情感。也就是在這個(gè)過程中逐漸提高了學(xué)生對(duì)古詩詞審美能力。

2、讓學(xué)生在情景教學(xué)中理解詩詞深層次的含義

對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，單純的將教材上的古詩詞的意思傳授給他們，只能夠讓學(xué)生記住，卻不能讓學(xué)生清楚的理解詩句的含義，還會(huì)讓學(xué)生覺得古詩詞是枯燥無味的，逐漸讓學(xué)生喪失對(duì)語文古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在進(jìn)行語文古詩詞教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材運(yùn)用情景教學(xué)法，所謂情景教學(xué)，就是在古詩詞的課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)跟詩句中詩人所描繪的畫面有關(guān)的課堂情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，更加直觀的，深刻的理解到詩詞中的情感，體會(huì)到詩詞中的魅力。

例如在“望廬山瀑布”的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到李白在詩中所描繪的廬山瀑布煙霧繚繞、陡峭險(xiǎn)峻，水流凌空而出、噴涌飛泄的壯觀景象，教師可以在網(wǎng)上找一段廬山瀑布在雨季時(shí)的壯美景象，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行初步的理解后，用投影儀為學(xué)生播放這段影片，并且教師可以在播放的同時(shí)有感情的對(duì)這首詩進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在觀看影片的同時(shí)，更深的感受詩詞中所表達(dá)的情感。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廬山瀑布的影像情景，讓學(xué)生更加直觀的了解到了詩句中所描繪的情景，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步的理解到詩詞中詩人所表達(dá)的意思，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)能力和古詩詞的文化素養(yǎng)。

3、讓學(xué)生在詞句的詳細(xì)分析中體會(huì)古詩詞的魅力

古詩詞的魅力就在于用短小卻精煉的詞句表達(dá)出豐富的、多層次的情感，所以，為了讓學(xué)生更加全面的理解詩詞中所暗藏的情感，感受古詩詞的魅力，教師需要在語文古詩詞的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的字、詞、句進(jìn)行反復(fù)推敲分析，體會(huì)詩人在寫下這首詩詞時(shí)，是怎樣的心情，想表達(dá)的怎樣情感，讓學(xué)生在這個(gè)逐漸深入的過程中，從古詩詞的字里行間感悟到這些字、詞、句的美麗，從原來的被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，到自己主動(dòng)的去對(duì)古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘它的獨(dú)特魅力。

例如在對(duì)“夜宿山寺”的課堂教學(xué)中，詩中寫道“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”，教師可協(xié)助學(xué)生先對(duì)其中的關(guān)鍵字進(jìn)行分析，如第一句中的“危樓”一詞一下就把山寺的峻峭挺拔、高聳如云的形態(tài)描繪出來了，而接著又寫“手可摘星辰”，更是進(jìn)一步把山寺屹立山巔、俯視寰宇的氣勢(shì)描寫的淋漓盡致，然后第二句中一個(gè)“不敢語”和“恐”更是運(yùn)用夸張的手法，大膽想象站在這山寺之上連說話都不敢大聲，唯恐驚擾了天上的神仙，詩人運(yùn)用了通俗的詞句，卻一下就讓人仿佛身臨其境一般，感受到了山寺的高聳與險(xiǎn)峻。在這個(gè)分析的過程中，教師要注意自己所起到的是引導(dǎo)的作用，要引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生去對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析交流，在分析中對(duì)詩句所表達(dá)的含義進(jìn)行深刻的理解，并從中逐漸領(lǐng)悟到古詩詞中蘊(yùn)藏的魅力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)需要教師拋棄過去陳舊的教學(xué)觀念，不斷的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，要將培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞文化素養(yǎng)放在關(guān)鍵位置。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材，不斷的調(diào)整教學(xué)手段，在學(xué)生理解古詩詞的含義的同時(shí)，逐漸感受到古詩詞中蘊(yùn)含的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文古詩詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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